浙江省高校教師資格考試《高等教育學(xué)》部分試題及其答案

..En3、若某個國家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于()。DA.精英高等教育發(fā)展水平；B．精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；C．大眾高等教育發(fā)展水平；D．普及高等教育發(fā)展水平4、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（）。AA.文化對高等教育的影響；B．高等教育對文化的影響；C．高等教育的文化功能；D．高等教育對文化的傳承功能6、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。DA.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；B．教育的兩大基本規(guī)律；C．教育的外部關(guān)系規(guī)律；D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律9、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。AA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實踐；D.反思經(jīng)驗10、教師專業(yè)發(fā)展的根本是（）。BA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實踐；C.提升專業(yè)知識；D.反思經(jīng)驗12、專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）。CA.教育性；B.組織性；C.合法性；D.自主性15、在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個怎樣的過程？（）CA.自然發(fā)展的過程；B.被動發(fā)展的過程；C.自主建構(gòu)的過程；D.被動生成的過程25、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。CA.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾30、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（）。CA.外適質(zhì)量；B.個適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量32、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）。DA.加強理論與實際的結(jié)合；B.擴大學(xué)生的實際知識；C.溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系；D.利于學(xué)生獲得完整的知識體系34、運用教育理論對教育具體實踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（）。BA．基礎(chǔ)研究；B．發(fā)展研究；C．理論研究；D．應(yīng)用研究39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。BA.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)；C.實施戰(zhàn)略；D.評估戰(zhàn)略、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于()。ABCA.意大利；B．法國；C．英國；D．希臘4、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（）。ABCDA.素質(zhì)；B．學(xué)習(xí)能力；C．研究能力；D．實踐能力6、教師專業(yè)的基本特點是（）。ABCDA.角色多樣性；B.工作神圣性；C.勞動創(chuàng)造性；D.成效滯后性；E.發(fā)展?jié)u進性7、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個幾時期?（）ABCDEA.入職期；B.穩(wěn)定期；C.實驗與重估期；D.平靜和保守期；E.退出教職期11、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（）ABCA.國家層次；B.學(xué)校層次；C.專業(yè)層次；D.社會層次12、20世紀(jì)50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實施的多樣化趨勢,實現(xiàn)途徑主要為（）。BCDA.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；B.開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；C.運用新信息技術(shù)，使課程實施方式多樣化；D.開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化；E.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)13、當(dāng)今各國高校課程改革中的幾個共同趨勢是（）。ABCDEA.課程內(nèi)容綜合化；B.課程實施多樣化；C.課程方向人文化；D.課程性質(zhì)職業(yè)化；E.隱性課程愈益重要14、高校教學(xué)方法改革的趨勢主要表現(xiàn)在（）。ABCDA.以教師學(xué)生的多邊活動作為出發(fā)點來設(shè)計教學(xué)方法；B.由重視傳授知識轉(zhuǎn)向重視教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；C.在教學(xué)方法的選擇與使用上強調(diào)多樣性和綜合化；D.以發(fā)展非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性16、美國學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDEA.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)；B.討論的學(xué)術(shù)；C.綜合的學(xué)術(shù)；D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)；E.教學(xué)的學(xué)術(shù)17、柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是（）。BDA.開門辦學(xué)；B.學(xué)術(shù)自由；C.服務(wù)社會；D.教研結(jié)合18、目前，我國高校已經(jīng)普遍實行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是()。ABCDEA.按需設(shè)崗；B.公開招聘；C.平等競爭；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理19、《高等教育法》對高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定，包括()。ACDA.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)；B.校務(wù)委員會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制；C.校長負(fù)責(zé)；D.民主管理和監(jiān)督20、世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過程中，必不可少的因素是()。ABCDEA.鮮明的時代性和社會性；B.凝練的辦學(xué)理念；C.優(yōu)勢學(xué)科；D.優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生；E、杰出的大學(xué)校長國際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對4、大學(xué)的社會服務(wù)職能源自德國的柏林大學(xué)。錯實驗教學(xué)法具有費時、費錢、效率比較低的缺點。對15、外適質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是學(xué)生個體的認(rèn)知、情感、興趣等個性發(fā)展程度的反映。錯對錯16、質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯對錯17、高校成為“社會的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。錯19、高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對17、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）。CA.生命權(quán)；B.人格權(quán)；C.榮譽權(quán)；D.身體權(quán)22、根據(jù)知識面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（）。CA.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才23、下列對于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，錯誤的是（）BA.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有主觀性與客觀性；B.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性；C.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有穩(wěn)定性與動態(tài)性；D.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有具體性與多樣性25、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時分配、主要教學(xué)活動等的指導(dǎo)性文件是（）。AA.教學(xué)計劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案31、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識？（）AA.講授法；B.多媒體教學(xué)法；C.討論法；D.案例教學(xué)法32、下列哪一種教學(xué)方法更能對學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（）BA.講授法；B.討論法；C.多媒體教學(xué)法；D.案例教學(xué)法33、哪一種教學(xué)方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣？（）CA.討論法；B.多媒體教學(xué)法；C.指導(dǎo)自學(xué)法；D.案例教學(xué)法34、最早確立并實踐服務(wù)職能的是（）。DA．柏林大學(xué)；B．哥廷根大學(xué)；C．哈勒大學(xué)；D．威斯康星大學(xué)36、高校精品課程建設(shè)的核心是（）。AA.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段39、高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題是()。AA.辦學(xué)定位；B.戰(zhàn)略制定；C.大學(xué)使命；D.大學(xué)精神3、可提供高等教育的機構(gòu)包括()。ABCDA.大學(xué)；B．高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院C．民辦高校；D．企業(yè)內(nèi)的高等教育培訓(xùn)機構(gòu)5、與正規(guī)高等教育相比，非正規(guī)高等教育具有以下優(yōu)點（）。ABCDA.組織方式靈活；B.周期短；C.入讀便利；D.教學(xué)內(nèi)容實用6、教師職業(yè)在“圣者化”階段的基本特征是（）。ABA.官師合一；B.僧師合一；C.教研合一；D.教管合一7、教師專業(yè)的從業(yè)要求包括（）。ABCDA.資格證書；B.知識；C.能力；D.道德8、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動機可分為三種類型：工具性動機、內(nèi)在動機和成就動機，這三種動機分別對應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（）ABCA.再認(rèn)策略；B.意義策略；C.組織策略；D、目標(biāo)策略11、高校培養(yǎng)目標(biāo)在性質(zhì)上具有（）。ABCDA．主觀性；B.客觀性；C.具體性；D.多樣性；E.抽象性12、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個方面的工作？（）ACDA.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境；B.大量開設(shè)選修課；C.加強顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程；D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)13、課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循如下原則（）。ABCDEA.適時原則；B.完整原則；C.經(jīng)濟原則；D.實踐原則；E.量力和滿足原則14、關(guān)于學(xué)年制的優(yōu)點敘述，正確的有（）。ABCDA.有規(guī)模效益；B.有較強的專業(yè)性；C.教學(xué)管理比較簡單；D.便于開展集體活動16、關(guān)于院校研究的敘述，正確的有（）。ABCDEA.目的在于立足本校、服務(wù)本校；B.是自我研究；C.是管理研究；D.是咨詢研究；E.是應(yīng)用研究17、運用比較研究法的基本要求是（）。ABCDEA.要保證可比性；B.資料的準(zhǔn)確性和可靠性；C.資料的可靠性；D.堅持全面本質(zhì)、科學(xué)的比較；E.深入到事物的本質(zhì)中去19、激勵應(yīng)遵循的原則有()。ADEA.多樣性原則；B.物質(zhì)性原則；C.多多益善原則；D.遞進性原則；E.協(xié)調(diào)性原則20、教師績效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則()。ABCDA.客觀公正；B.分類考核；C.注重實效；D.科學(xué)合理；E.量化為主5、大學(xué)的科研職能源自美國哈佛大學(xué)。錯對錯9、大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯11、“人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時期的“六藝”教育。對12、作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發(fā)展綜合性的一面,堅持課程內(nèi)容狹窄的專門化。錯15、高校與普通中小學(xué)教育的一個重要的區(qū)別是高校實施的是專業(yè)教育。對17、實施高?？蒲薪M織的管理，關(guān)鍵在于明確等級和各級負(fù)責(zé)的范圍，明確隸屬關(guān)系。錯2、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是()。CA.教學(xué)與研究相結(jié)合；B．自由講學(xué)；C．教師強調(diào)講授法；D．自由聽講3、1968年法國爆發(fā)的“五月風(fēng)暴”體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。DA.法治化；B．終身化；C．國際化；D．民主化4、“通過研究進行教學(xué)”是（）。CA.中世紀(jì)大學(xué)的特色；B．哈佛大學(xué)首創(chuàng)的原則；C．洪堡提出的辦學(xué)思想；D．我國古代書院確立的原則8、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）。DA.經(jīng)濟因素；B．文化因素；C．市場因素；D．政治因素9、優(yōu)秀教師的個性特征不包括（）。DA.學(xué)科知識豐富；B.表達清楚；C.組織得當(dāng)；D.教學(xué)手段先進13、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法,不正確的是（）。DA．職業(yè)的一種；B.一種專門職業(yè)；C.學(xué)術(shù)性職業(yè)；D.實踐性專業(yè)28、提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是（）。DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀29、一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于（）。DA.斯坦福大學(xué)；B.牛津大學(xué)；C.北京大學(xué)；D.哈佛大學(xué)40、在我國，數(shù)量最多的高校類型是()。DA.研究型；B.教學(xué)研究型；C.本科教學(xué)型；D.高職高專型2、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括()。ABDA.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；B．宗教性和國際性；C．科研性和服務(wù)性；D．專業(yè)性和學(xué)術(shù)性4、依據(jù)基本職能定位，高等院?？蓜澐譃椋ǎ?。BCDA.綜合性院校；B.研究型大學(xué)；C.教學(xué)型院校；D.教學(xué)兼研究型院校6、按照高校的三大職能，教師職業(yè)角色主要是（）。ABDA.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.管理者角色；D.服務(wù)者角色；E.創(chuàng)業(yè)者角色12、20世紀(jì)50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程內(nèi)容綜合化的趨勢,歸納起來有以下模式（）。ABDA.麻省理工學(xué)院（MIT）模式；B.牛津模式；C.哈佛模式；D.筑波模式；E.劍橋模式13、表述教學(xué)目標(biāo)時一般要考慮的因素有（）。ABCDA.學(xué)習(xí)者；B.行為；C.條件；D.程度；E.因果15、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABCA.講授模式；B.自學(xué)模式；C.討論模式；D實驗?zāi)Ｊ?6、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點是（）。ABCDEA.學(xué)科齊全；B.人才集中；C.教學(xué)與科研結(jié)合；D.機構(gòu)靈活；E.投資少、見效快17、關(guān)于研究假說的敘述，正確的是（）。ABCDEA.應(yīng)是可以驗證的；B.應(yīng)敘述變量之間的關(guān)系；C.應(yīng)盡量簡潔；D.應(yīng)以敘述的方式加以說明；E.是在研究過程中逐步完善的18、高校教師培養(yǎng)的形式主要是()。ABCA.在職培養(yǎng)；B.脫產(chǎn)研修；C.特殊培養(yǎng)；D.合作培養(yǎng)；E.終身學(xué)習(xí)實踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。錯對大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對12、科學(xué)主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。錯對錯13、教學(xué)大綱是高校課程的總體規(guī)劃。錯對錯14、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對對錯15、在我國最早提倡“學(xué)分制”的是胡適。錯對錯16、高校成為“社會的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。錯對錯28、以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)的筑波模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的麻省理工學(xué)院（MIT）模式，以及通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體的牛津模式,三種模式體現(xiàn)了課程改革的（）。AA.課程內(nèi)容綜合化趨勢；B.課程實施多樣化趨勢；C.課程方向人文化趨勢；D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢29、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（）。CA.外適質(zhì)量；B.個適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量38、當(dāng)前我國高等學(xué)校科研一般采用的組織管理模式是（）。BA．校-學(xué)院-系；B．校-處-院系-課題組；C．校學(xué)術(shù)委員會-院學(xué)術(shù)委員會-系學(xué)位委員會；D．學(xué)部-學(xué)系-研究所-講座1、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ABDA.入學(xué)機會均等；B．教職員工參與院校管理；C．開設(shè)選修課程；D．學(xué)生參與院校管理4、高等教育的文化功能表現(xiàn)在（）。ABCDA.保存文化；B．選擇文化；C．創(chuàng)新文化；D．傳遞文化6、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ABCDA.專門性與高深性；B.服務(wù)性與倫理性；C.教育性與組織性；D.合法性與自主性；E.他律性與發(fā)展性7、教學(xué)反思有如下特征（）。ABCDEA.實踐性；B.針對性；C.時效性；D.反省性；E.過程性10、高校培養(yǎng)目標(biāo)在性質(zhì)上具有（）。ABCDA．主觀性；B.客觀性；C.具體性；D.多樣性；E.抽象性11、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（）ABCA.國家層次；B.學(xué)校層次；C.專業(yè)層次；D.社會層次13、廣義的課程評價涉及到下列哪幾個方面？（）ABCDA.對課程方案制定過程的評價；B.對課程方案制訂結(jié)果的評價；C.對課程方案實施過程的評價；D.對課程方案實施結(jié)果的評價；E.對課程設(shè)置的評價14、下列有關(guān)高校師生關(guān)系中，學(xué)生的相對獨立性和自主性的敘述，正確的有（）。ABCDA.學(xué)生學(xué)習(xí)的相對獨立性仍需要教師的指導(dǎo)；B.由于自我意識和反省水平不斷提高，學(xué)生需要獨立自主；C.高校的教學(xué)形式和方法促進了大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展；D.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是社會發(fā)展的客觀要求18、高校規(guī)章制度對學(xué)校發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在()。ABCA.對學(xué)校各項工作具有重要的協(xié)調(diào)與規(guī)范功能；B.在思想與行動相互轉(zhuǎn)化中具有中介功能；C.有助于促進高校科學(xué)管理；D.有利于高校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮個人才能；E、有助于發(fā)揚學(xué)校民主20、高校戰(zhàn)略評估的主要內(nèi)容包括()。ABCDA.明確評估目的；B.制定評估標(biāo)準(zhǔn)；C.選取評估指標(biāo)；D.組織實施評估；E.進行戰(zhàn)略分析依照國際標(biāo)準(zhǔn)，我國高等教育目前處于大眾化發(fā)展階段。對對錯10、“人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國可以追溯到西周時期的“六藝”教育。對案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實習(xí)等教學(xué)方法進行的。對科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯19、高校組織的松散結(jié)構(gòu)特征表明高校并非嚴(yán)格的科層化組織。對2、我國近現(xiàn)代大學(xué)誕生于()。BA．鴉片戰(zhàn)爭時期；B．中日甲午戰(zhàn)爭之后；C.民國時期；D．1949年之后的新中國11、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是（）。DA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實踐；D.反思經(jīng)驗15、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）。BA.教師的尊重與被尊重的矛盾；B.學(xué)生的知與不知的矛盾；C.師生之間的平等與不平等的矛盾；D.師生之間的民主與不民主的矛盾17、主張學(xué)習(xí)是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。AA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論24、體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的是（）。AA.教學(xué)計劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。CA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強基礎(chǔ),淡化專業(yè)34、高校科學(xué)研究職能的確立起始于（）。AA．柏林大學(xué)；B．哥廷根大學(xué)；C．哈勒大學(xué)；D．威斯康星大學(xué)40、學(xué)校定位的核心是()。AA.辦學(xué)特色定位；B.辦學(xué)目標(biāo)定位；C.辦學(xué)原則定位；D.辦學(xué)類型定位1、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們()。ABCDA.形成職業(yè)觀；B．更好地理解高校；C．認(rèn)識高等教育；D.形成專業(yè)發(fā)展觀2、高等教育學(xué)的研究對象為()。ABCA.高等教育的現(xiàn)象；B．高等教育的問題；C．高等教育的矛盾；D.高等教育的規(guī)律4、在實行市場經(jīng)濟模式的一些主要發(fā)達國家，高等教育體制與運行機制大體上有三種類型（）。ABCA.集中型；B．分散型；C．復(fù)合型；D．配置型7、教學(xué)反思的具體方法有如下幾種（）。ABCDEA.反思日記；B.觀摩教學(xué)；C.專業(yè)發(fā)展；D.行動研究；E.接觸新知8、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（）。ABA.智力因素；B.非智力因素；C.學(xué)習(xí)目標(biāo)；D.學(xué)習(xí)材料9、大學(xué)生在接受高等教育過程中具有極強的主體意識，具體表現(xiàn)在（）。ACDA.對教育影響的選擇性；B.教師影響的決定性；C.學(xué)習(xí)目的的多樣性；D.學(xué)習(xí)方法的獨立性10、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的教育是()。ABA．高等教育；B.專業(yè)教育；C.職業(yè)教育；D.基礎(chǔ)教育13、科學(xué)主義課程思潮對大學(xué)課程帶來的變化有（）。ABDA.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問化；B.促進大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變；C.促進大學(xué)課程以問題為導(dǎo)向；D.促進大學(xué)課程更加專門化；E.促使大學(xué)課程注重經(jīng)典16、美國學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDEA.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)；B.討論的學(xué)術(shù)；C.綜合的學(xué)術(shù)；D.應(yīng)用的學(xué)術(shù)；E.教學(xué)的學(xué)術(shù)17、高等學(xué)校社會服務(wù)的特點有（）。ACDEA.專業(yè)性；B.學(xué)術(shù)性；C.合作性；D.實體化；E．直接性12、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體到足以依據(jù)它來選擇課程和教育教學(xué)活動。對8、在未來高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（）。DA.高校；B．政府和高校；C．政府；D．市場17、主張學(xué)習(xí)是個體對事物經(jīng)認(rèn)識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。DA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論27、規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時分配、主要教學(xué)活動等的指導(dǎo)性文件是（）。AA.教學(xué)計劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案28、提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是（）。DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀38、不屬于行動研究類型的是（）。AA.調(diào)查研究；B.科學(xué)的行動研究；C.實踐的行動研究；D.批判的行動研究39、高校組織的目標(biāo)特征是()。BA.學(xué)術(shù)性；B.模糊性；C.二元性；D.復(fù)雜性6、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCDA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實踐；D.反思經(jīng)驗；E.教學(xué)相長7、教師專業(yè)的基本特點是（）。ABCDA.角色多樣性；B.工作神圣性；C.勞動創(chuàng)造性；D.成效滯后性；E.發(fā)展?jié)u進性10、高校培養(yǎng)目標(biāo)的評價作用包括（）。CDA.高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育活動起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用；C.高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評價高等教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；D.高校培養(yǎng)目標(biāo)是評價教師教學(xué)質(zhì)量的價值標(biāo)準(zhǔn)11、高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（）。ABCA．定向作用；B.調(diào)控作用；C.評價作用；D.引領(lǐng)作用13、高校課程的特點是（）。CDEA.基礎(chǔ)性；B.職業(yè)性；C.高深性；D.前沿性；E.專業(yè)性16、高等學(xué)校社會服務(wù)的原則有（）。ACDEA.培養(yǎng)人才與研究開發(fā)相結(jié)合；B.學(xué)術(shù)價值和知識創(chuàng)新相結(jié)合；C.全面投入和重點突破相結(jié)合；D.需求導(dǎo)向和技術(shù)推動相結(jié)合；E．放寬搞活和嚴(yán)格管理相結(jié)合18、世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過程中，必不可少的因素是()。ABCDEA.鮮明的時代性和社會性；B.凝練的辦學(xué)理念；C.優(yōu)勢學(xué)科；D.優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生；E、杰出的大學(xué)校長1、中世紀(jì)大學(xué)沒有自治權(quán)。錯對錯2、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯對錯5、任何類型、任何層次的大學(xué)都有教學(xué)、研究和社會服務(wù)職能。對對錯9、大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯對錯11、教育目的就是教育目標(biāo)，是指各級各類學(xué)校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。錯對錯15、實驗教學(xué)法具有費時、費錢、效率比較低的缺點。對對錯16、實施高?？蒲薪M織的管理，關(guān)鍵在于明確等級和各級負(fù)責(zé)的范圍，明確隸屬關(guān)系。錯對錯1、我國第一所新式高等學(xué)堂是()。BA.北京大學(xué)；B．京師同文館；C．清華大學(xué)；D．天津大學(xué)9、優(yōu)秀教師的個性特征不包括（）。DA.學(xué)科知識豐富；B.表達清楚；C.組織得當(dāng)；D.教學(xué)手段先進13、大學(xué)教師的()能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。DA.溝通能力；B.教學(xué)能力；C.研究能力；D.組織管理能力15、主張學(xué)習(xí)是個體對事物經(jīng)認(rèn)識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。DA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論16、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。BA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論25、提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是（）。DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀3、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括()。ABDA.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；B．宗教性和國際性；C．科研性和服務(wù)性；D．專業(yè)性和學(xué)術(shù)性4、從歷史上看，高等教育的教學(xué)、科研和社會服務(wù)職能分別源自（）。BDA.意大利、法國和英國；B.中世紀(jì)西歐、德國和美國；C.英國、德國和美國；D.中世紀(jì)大學(xué)、柏林大學(xué)和美國“贈地學(xué)院”5、高等教育的政治功能主要表現(xiàn)在（）。ABDA.使受教育者政治化；B．培養(yǎng)政治精英和政法人才；C．創(chuàng)新文化；D．促進政治民主化6、大多數(shù)社會學(xué)家認(rèn)同專業(yè)的三個屬性是（）。ABCA.專業(yè)應(yīng)該是正式的全日制職業(yè)；B.專業(yè)應(yīng)該擁有深奧的知識和技能；C.專業(yè)應(yīng)該向它的客戶和公眾提供高質(zhì)量、無私的服務(wù)；D.專業(yè)應(yīng)該由行業(yè)外部制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)11、文化素質(zhì)教育的目的在于（）。ACDA.提高大學(xué)生的文化品位；B.強化專業(yè)教育；C.提高審美情趣；D.提高人文素養(yǎng)15、下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有（）。ACDA.是為教學(xué)目的服務(wù)的；B.是教學(xué)模式；C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體；D.方法的選用須注意到學(xué)生的特點16、按研究的性質(zhì)和功能分，教育研究有（）。ABCA.基礎(chǔ)研究；B.應(yīng)用研究；C.發(fā)展研究；D.實驗研究；E.理論研究18、高等學(xué)校的組織特征是()。ABCDEA.學(xué)術(shù)性；B.分散性；C.模糊性；D.二元性；?E.復(fù)雜性20、我國高校教師聘任制的核心是()。ADEA.按需設(shè)崗；B.公開招聘；C.平等競爭；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理高等教育是以培養(yǎng)各種高級專門人才為目標(biāo)的教育。對天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高級專門人才”。對高校組織的目標(biāo)特征是分散性。錯高校組織的松散結(jié)構(gòu)特征表明高校并非嚴(yán)格的科層化組織。對1、為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時采用的概念有()。BA.中學(xué)后教育和成人教育；B．第三級教育和中學(xué)后教育；C．成人教育和繼續(xù)教育；D．大學(xué)教育和社區(qū)教育14、主張學(xué)習(xí)是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。AA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論17、主張學(xué)習(xí)是個體對事物經(jīng)認(rèn)識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。DA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論21、對于高等教育階段的通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系，一般認(rèn)為是（）。DA.通識教育與專業(yè)教育相互排斥；B.通識教育與專業(yè)教育是高等教育兩個獨立的部分；C.以專業(yè)教育為主，通識教育為輔；D.通識教育是專業(yè)教育的延伸與深化22、根據(jù)知識面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（）。CA.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才29、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點，下列表述錯誤的是（）。CA.強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)；C.強調(diào)傳授前人已獲得的知識；D.倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)33、實施學(xué)分制的必要條件是（）。CA.過程管理；B.班組管理；C.導(dǎo)師制；D.百分制34、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是（）。CA．教學(xué)改革；B．社會實踐；C．科學(xué)研究；D．學(xué)歷提升36、既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實踐結(jié)合的中介是（）。DA．基礎(chǔ)研究；B．發(fā)展研究；C．質(zhì)性研究；D．應(yīng)用研究2、當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢包括()。BCA.自由化；B．終身化；C．國際化；D．行政化6、心理發(fā)展階段論把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為以下哪幾個階段?（）ABCDA.自我保護期；B.墨守成規(guī)期；C.盡責(zé)期；D.自治期；E.自覺期11、高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（）。ABCA．定向作用；B.調(diào)控作用；C.評價作用；D.引領(lǐng)作用12、20世紀(jì)50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實施的多樣化趨勢,實現(xiàn)途徑主要為（）。BCDA.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)；B.開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；C.運用新信息技術(shù)，使課程實施方式多樣化；D.開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化；E.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)13、當(dāng)今各國高校課程改革中的幾個共同趨勢是（）。ABCDEA.課程內(nèi)容綜合化；B.課程實施多樣化；C.課程方向人文化；D.課程性質(zhì)職業(yè)化；E.隱性課程愈益重要18、高等學(xué)校的組織特征是()。ABCDEA.學(xué)術(shù)性；B.分散性；C.模糊性；D.二元性；?E.復(fù)雜性20、脫產(chǎn)研修的高校教師培養(yǎng)形式實現(xiàn)的形式通常有()。ACDEA.進博士后流動站進行培養(yǎng)；B.特殊培養(yǎng)；C.做國內(nèi)訪問學(xué)者；D.出國進修；E.學(xué)術(shù)休假3、南京臨時政府時期，蔡元培主持制定的新學(xué)制影響了整個國民時期的高等教育，此學(xué)制是()。BA.《大學(xué)規(guī)程》；B．《壬子癸丑學(xué)制》；C．《大學(xué)組織法》；D．《修正大學(xué)令》16、哪一種學(xué)習(xí)策略會實現(xiàn)在學(xué)生看來與高分相關(guān)的任何目標(biāo)？（）DA.再認(rèn)策略；B.意義策略；C.目標(biāo)策略；D.組織策略18、主張學(xué)習(xí)是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。CA.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論；B.行為主義學(xué)習(xí)論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論24、體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的是（）。AA.教學(xué)計劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案28、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）。BA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進行綜合知識教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強基礎(chǔ),淡化專業(yè)31、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（）。CA.外適質(zhì)量；B.個適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量40、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。BA.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)；C.實施戰(zhàn)略；D.評估戰(zhàn)略1、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們()。ABCDA.形成職業(yè)觀；B．更好地理解高校；C．認(rèn)識高等教育；D.形成專業(yè)發(fā)展觀6、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個幾時期?（）ABCDEA.入職期；B.穩(wěn)定期；C.實驗與重估期；D.平靜和保守期；E.退出教職期10、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（）ADA.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；B.個人本位論；C.社會本位論；D.社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一11、專才教育以往多見諸于（）。BEA.市場經(jīng)濟國家；B.計劃經(jīng)濟國家；C.發(fā)展中國家；D.美國；E.前蘇聯(lián)16、高等學(xué)校社會服務(wù)的類型和方式主要有（）。ABCEA.教學(xué)性服務(wù)；B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)；D.社會性服務(wù)；E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)17、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的任務(wù)有（）。ABCDA.為國家提供全面的人才支持；B.推進基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新機制；C.提升全民族科學(xué)素質(zhì)；D.推動大學(xué)文化和社會文化的建設(shè)18、教師管理的精髓是()。ABCDA.選聘頗有潛質(zhì)的教師；B.加以精心的培養(yǎng)和合理使用；C.創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境；D.使他們自由、充分的發(fā)展；E.注重論文的發(fā)表中世紀(jì)大學(xué)沒有自治權(quán)。錯10、通識教育就是寬口徑教育。錯16、“大學(xué)科技園”的問世標(biāo)志著大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究有了新的發(fā)展模式。錯18、高校組織的松散結(jié)構(gòu)特征表明高校并非嚴(yán)格的科層化組織。對20、高校教師的培養(yǎng)應(yīng)力求做到時效性、層次性和超前性。對7、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）。DA.經(jīng)濟因素；B．文化因素；C．市場因素；D．政治因素13、教師專業(yè)發(fā)展的根本是（）。BA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實踐；C.提升專業(yè)知識；D.反思經(jīng)驗18、主張學(xué)習(xí)是動物和人在活動中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。AA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論6、對于青年教師來說，終身學(xué)習(xí)的主要方式有（）。ABCDA.多讀書，讀好書；B.向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；C.做中學(xué)；D.為人師表8、“一日為師，終身為父”反映了師生關(guān)系中的（）。CDA.教學(xué)關(guān)系；B.法律關(guān)系；C.道德關(guān)系；D.師道尊嚴(yán)、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABCA.學(xué)習(xí)的主體；B.交往的主體；C.自我發(fā)展的主體；D.獨立的個體10、高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（）。ABCA．定向作用；B.調(diào)控作用；C.評價作用；D.引領(lǐng)作用11、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的教育是()。ABA．高等教育；B.專業(yè)教育；C.職業(yè)教育；D.基礎(chǔ)教育17、柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是（）。BDA.開門辦學(xué)；B.學(xué)術(shù)自由；C.服務(wù)社會；D.教研結(jié)合18、我國高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式()。ABCEA.直線組織結(jié)構(gòu)；B.職能制組織結(jié)構(gòu)；C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu)；D.平衡型組織結(jié)構(gòu)；E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)1、教學(xué)與研究相結(jié)合是我國古代書院的辦學(xué)特色之一。對3、京師同文館是我國近現(xiàn)代第一所大學(xué)（university）。錯4、任何類型、任何層次的大學(xué)都有教學(xué)、研究和社會服務(wù)職能。對13、高校課程內(nèi)容的組織形式中,直線式課程優(yōu)于螺旋式課程。錯19、高校的戰(zhàn)略實施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對3、當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢包括()。BCA.自由化；B．終身化；C．國際化；D．行政化6、教師專業(yè)的基本特點是（）。ABCDA.角色多樣性；B.工作神圣性；C.勞動創(chuàng)造性；D.成效滯后性；E.發(fā)展?jié)u進性11、高校培養(yǎng)目標(biāo)在性質(zhì)上具有（）。ABCDA．主觀性；B.客觀性；C.具體性；D.多樣性；E.抽象性12、關(guān)于各國高校課程改革的共同性背景和動因,正確的說法是（）。BCDA.大學(xué)生的不滿；B.生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要；C.知識經(jīng)濟與高教大眾化的影響；D.現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果；E.互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用14、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列說法正確的是（）。ABCA.教學(xué)沒有科研做底子，就是一個沒有靈魂的教育；B.一個好教師應(yīng)既是研究著又是教育者；C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；D.教學(xué)與科研很難兩全其美15、高校教學(xué)過程的特點是（）。ABCA.教學(xué)與科研緊密結(jié)合；B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對獨立性；C.教學(xué)與實踐的聯(lián)系更為緊密；D.更加強調(diào)間接知識的學(xué)習(xí)3、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括()。ABDA.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；B．宗教性和國際性；C．科研性和服務(wù)性；D．專業(yè)性和學(xué)術(shù)性7、專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ABCDA.專門性與高深性；B.服務(wù)性與倫理性；C.教育性與組織性；D.合法性與自主性；E.他律性與發(fā)展性14、高校教學(xué)組織形式有（）。ABCDA.課堂教學(xué)；B.課外活動；C.社團活動；D.社會實踐18、高校教師績效考評的程序一般包括()。BCDEA.進行考評總動員；B.組織構(gòu)建；C.教師自評；D.集體評議；E.結(jié)果處理6、教師專業(yè)的基本特點是（）。ABCDA.角色多樣性；B.工作神圣性；C.勞動創(chuàng)造性；D.成效滯后性；E.發(fā)展?jié)u進性8、大學(xué)生的人格權(quán)包括（）。BCDA.身份權(quán)；B.生命權(quán)；C.身體權(quán)；D名譽權(quán)9、基本的學(xué)習(xí)過程有哪幾個階段？（）ABCDA.注意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習(xí)和強化階段；D.遷移階段13、我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABCA.教學(xué)計劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案；E.課程目標(biāo)4、我國高等教育的三個層次分別指高等教育階段的（）。BCDA.高職教育；B.?？平逃?；C.本科教育；D.研究生教育6、哈佛大學(xué)心理學(xué)斯登伯格（Sternberg）認(rèn)為，優(yōu)秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征（）。ABDA.知識的差別；B.效率的差別；C.態(tài)度的差別；D.洞察力的差別7、教學(xué)反思的具體方法有如下幾種（）。ABCDEA.反思日記；B.觀摩教學(xué)；C.專業(yè)發(fā)展；D.行動研究；E.接觸新知10、高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（）。ABCA．定向作用；B.調(diào)控作用；C.評價作用；D.引領(lǐng)作用11、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的教育是()。ABA．高等教育；B.專業(yè)教育；C.職業(yè)教育；D.基礎(chǔ)教育13、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個方面的工作？（）ACDA.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境；B.大量開設(shè)選修課；C.加強顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程；D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)16、教育研究的意義是（）。ABCDEA.教育研究以理論作指導(dǎo)可使教育工作者明確日常教育教學(xué)實踐的前進方向；B.賦予理論和實踐工作者尊重科學(xué)遵循規(guī)律的精神；C.使教師從經(jīng)驗走向理論；D.揭示教學(xué)規(guī)律、改進教學(xué)質(zhì)量；E.提高教育決策水平、培育良好師資6、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCDA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實踐；D.反思經(jīng)驗；E.教學(xué)相長9、基本的學(xué)習(xí)過程有哪幾個階段？（）ABCDA.注意定向階段；B.獲得和保持階段；C.練習(xí)和強化階段；D.遷移階段、高校課程的特點是（