高校公共體育分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象的生成與消解

摘要：高校公共體育課程中出現(xiàn)的無法準(zhǔn)確評價學(xué)生能力水平的分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象，成為損害課程育人質(zhì)量的重要原因之一。研究認(rèn)為，分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象在高校公共體育課程中主要表現(xiàn)為課程評價體系形式化、課程學(xué)習(xí)體驗失真化與課程育人能力薄弱化。高校公共體育課程的分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象主要由學(xué)術(shù)環(huán)境裹挾、主體認(rèn)知偏差與策略行為選擇三重維度共同作用。應(yīng)通過優(yōu)化高校體育教學(xué)管理制度以加強(qiáng)學(xué)術(shù)環(huán)境治理，塑造正向體育教與學(xué)價值觀以引導(dǎo)主體認(rèn)知?dú)w正，完善體育課程雙向評價體系以實施評價行為規(guī)制，從而消解分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象以保障高校公共體育課程育人質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高校體育；分?jǐn)?shù)膨脹；公共體育課程；教學(xué)評價Abstract：

Thephenomenonof"gradeinflation"inpublicphysicaleducationprogramsincollegesanduniversities，inwhichscoresfailtoaccuratelyevaluatestudents'abilitylevels，hasbecomeoneofthemostimportantreasonsforunderminingthequalityoftheprograms'nurturing.Itisfoundthatthephenomenonofgradeinflationinpublicphysicaleducationcoursesincollegesanduniversitiesismainlycharacterizedbytheformalizationofthecourseevaluationsystem，thedistortionofthecourselearningexperience，andtheweakeningofthenurturingcapacityofthecourses.Itisbelievedthatthephenomenonofgradeinflationinpublicphysicaleducationcoursesincollegesanduniversitiesiscausedbythethreedimensionsofacademicenvironment，subjectcognitivebias，andstrategicbehavioralchoices，whichshouldoptimizetheuniversitysportsteachingmanagementsystemtostrengthentheacademicenvironment，shapingpositivesportsteachingandlearningvaluestoguidethesubject'scognition，andimprovingthetwo-wayevaluationsystemofsportscoursestoimplementtheevaluationbehaviorregulation，soastodissolvethephenomenonofgradeinflationforguaranteeingtheeducationqualityofpublicsportscourses.Keywords：

collegephysicaleducation；gradeinflation；publicphysicaleducationcourses；teachingevaluation“分?jǐn)?shù)膨脹”一詞譯自“gradeinflation”，其中“分?jǐn)?shù)”代指學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，“膨脹”則是經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語中的“通貨膨脹”，即當(dāng)貨幣供應(yīng)量（分?jǐn)?shù)或等級）增加而生產(chǎn)力（能力）沒有隨之增長時，即出現(xiàn)“分?jǐn)?shù)的通貨膨脹”。因此，分?jǐn)?shù)膨脹可理解為學(xué)生學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)的上漲超出其實際能力的增長[1]。自我國高等教育普及化以來，高校課程體系中的分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象愈發(fā)普遍，作為公共基礎(chǔ)課程的體育課程也存在分?jǐn)?shù)膨脹困擾，飽受“水課”詬病。高校公共體育課程中的分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象突出表現(xiàn)為課程及格率和高分率的上升趨勢，而大學(xué)生的體質(zhì)健康水平、運(yùn)動技能掌握情況、終身體育意識等素養(yǎng)卻滯后于分?jǐn)?shù)表現(xiàn)，由此引發(fā)的“功利選課”“評教博弈”等現(xiàn)象已經(jīng)影響到課程的育人效能。既往有關(guān)分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象的研究鮮少關(guān)注術(shù)科屬性的體育課程，因此，本研究從高校公共體育課程著手，結(jié)合訪談、實地觀察等方法總結(jié)分?jǐn)?shù)膨脹的具體表征，運(yùn)用“環(huán)境-主體-行為”分析框架闡釋其生成邏輯，針對高校公共體育課程的分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象提出消解路徑。1分?jǐn)?shù)膨脹在高校公共體育課程中的現(xiàn)象表征1.1課程評價體系形式化高校公共體育課程的評價主要圍繞師生兩大主體展開，教師對學(xué)生的評價是學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的有效參考，學(xué)生對教師的評價亦作為教師教學(xué)質(zhì)量和口碑的重要支撐。評學(xué)與評教之間表面上無交集，高校也多采取雙盲形式分別開展評學(xué)和評教工作，盡量避免兩類評價結(jié)果產(chǎn)生干擾。但從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，師生之間互相給予高分評價的現(xiàn)象并不鮮見，因而推動公共體育課程的評學(xué)與評教分?jǐn)?shù)逐漸膨脹，使課程成績呈現(xiàn)出“虛假繁榮”的樣態(tài)。過高的合格率和過多的高分在一定程度上模糊評分的甄別和鑒定功能，促使課程評價體系走向形式化、表面化。一方面，學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)與其實際表現(xiàn)不相匹配，掩蓋學(xué)生真實的素養(yǎng)水平，使得公共體育課程常出現(xiàn)“高分低能”情況，評價的激勵作用被弱化，不利于學(xué)生形成正確的自身認(rèn)知和學(xué)習(xí)責(zé)任感，降低學(xué)生在課后持續(xù)投入體育的可能性。另一方面，評教分?jǐn)?shù)的普遍良好也使得學(xué)生評教制度背離初衷，無法提供有意義的教學(xué)反饋，同樣阻礙體育教師進(jìn)行反思改進(jìn)的積極性。概言之，教師和學(xué)生之間的這種不良默契致使公共體育課程的評價體系逐漸流于形式、失去實際效力。1.2課程學(xué)習(xí)體驗失真化“以體育人”是體育課程遵循的基本理念和方式，需要在教學(xué)過程中通過師生之間的互動實現(xiàn)。體育教師在課堂上充當(dāng)著引導(dǎo)者角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生身處其中能夠高度投入地理解體育運(yùn)動知識、開展運(yùn)動技能練習(xí)以及感受體育運(yùn)動的魅力。然而，分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象逐漸普遍后引發(fā)的功利主義，使得師生雙方過多地受到評價分?jǐn)?shù)的利益制約，教師無法拋開學(xué)生評教顧慮施展教學(xué)，學(xué)生也超出純粹的學(xué)習(xí)心態(tài)投入學(xué)習(xí)與師生互動，二者的交互影響迫使課程的教學(xué)質(zhì)量停滯在“達(dá)標(biāo)”水平，由此也造成學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗失真化。例如，高校公共體育課程“無運(yùn)動量、無戰(zhàn)術(shù)、無比賽”的“三無課堂”之稱，很大程度上是因為體育教師出于學(xué)生評教壓力，選擇以降低課程的難度和挑戰(zhàn)性的方式取悅學(xué)生，造就不費(fèi)力的體育課堂以“失真”換取學(xué)生更好的評價。但“真實”是體育課程學(xué)習(xí)的重要特性，作為情意性課程，體育課程以具身體驗改造學(xué)生的主觀世界，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的情感意志沖突中實現(xiàn)人格發(fā)展，在體育運(yùn)動中體驗成功與失敗、幸福與痛苦、高興與沮喪等過程，種種精神要素建構(gòu)真實的體育課程學(xué)習(xí)體驗。此外，離開高度投入和深度參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真實的課程學(xué)習(xí)體驗也就無從獲取。1.3課程育人能力薄弱化有學(xué)者提出，我國高等教育語境下的分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象突出表征為“水課”[2]。“水課”代指低質(zhì)量的課程[3]，從學(xué)生視角來看也即“輕輕松松就可以拿到高分，不需要花太多時間精力的課”。囿于不同運(yùn)動項目課程的教學(xué)方式、內(nèi)容難度與評分標(biāo)準(zhǔn)的差異，加之教師口碑、學(xué)生評價等因素，公共體育課程所呈現(xiàn)出的程度不一的分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象，促使學(xué)生更傾向于功利性地選擇易及格、易高分且難度較低的“水課”，而這類課程實質(zhì)上是以降低學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為代價換取學(xué)生的追捧。因此，這也導(dǎo)致公共體育課程育人能力的薄弱化，從價值維度審視幫助學(xué)生掌握體育運(yùn)動知識和運(yùn)動技能、提高體質(zhì)健康水平、培育體育學(xué)科核心素養(yǎng)等是公共體育課程的核心育人價值，成績只是外在的附加產(chǎn)品。但迫于分?jǐn)?shù)與各類績效指標(biāo)掛鉤的客觀現(xiàn)實，公共體育課程一旦順應(yīng)學(xué)生“短視”的價值認(rèn)知，放任“水課”在其中不斷滋生，隨之帶來的后果是對課程育人能力的損害，在公共體育課程“寬而不嚴(yán)”現(xiàn)實面前，學(xué)生很難有體育課程學(xué)習(xí)的壓力，對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育也就付之闕如[4]。2高校公共體育課程分?jǐn)?shù)膨脹生成的三維邏輯2.1學(xué)術(shù)環(huán)境裹挾：消費(fèi)主義、功利主義及績效主義的共同作用1）高等教育場域的消費(fèi)主義思潮?！跋M(fèi)主義”誕生于西方工業(yè)革命背景下，是一種強(qiáng)調(diào)消費(fèi)者權(quán)利的消費(fèi)者主權(quán)理念，代表“萬物皆商品，一切可買賣”的價值取向[5]。現(xiàn)代意義的消費(fèi)主義起源于美國，并從美國社會逐漸蔓延至高等教育領(lǐng)域，由此形成教育消費(fèi)主義，即將高等教育也視為可交易的商品，將個體接受教育的過程視為消費(fèi)的一種傾向。自改革開放以來我國高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，消費(fèi)主義思潮在我國高等教育場域也逐漸擴(kuò)散，沖擊社會大眾對高等教育的價值取向。一方面，在企事業(yè)單位的人才招聘中突出表現(xiàn)為“唯學(xué)歷、唯證書”現(xiàn)象，用人單位的招聘標(biāo)準(zhǔn)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷層次、技能等級證書、學(xué)業(yè)成績等高等教育生產(chǎn)的表面符號，而忽視個人品質(zhì)、專業(yè)技能、綜合能力等高等教育使人完善自身的內(nèi)在素養(yǎng)，對外在形式的追求實質(zhì)上形成一種工具性的價值觀。另一方面，在高等教育體系中表現(xiàn)為“就業(yè)第一”導(dǎo)向，高校為應(yīng)對來自勞動力市場的壓力將促進(jìn)學(xué)生就業(yè)作為關(guān)鍵指標(biāo)，間接促使大學(xué)生片面追求學(xué)業(yè)成績以增強(qiáng)自身就業(yè)競爭力。高等教育上層建筑的消費(fèi)主義思潮滲透至基層的課程教學(xué)中，作為“消費(fèi)者”的學(xué)生應(yīng)然地獲得主體地位上的提升，由此也對高等教育帶來一些正面或負(fù)面的影響。具體而言，學(xué)生主體地位的提升有助于更好地反映訴求，如課程內(nèi)容的選擇、課程時間的安排以及其他公共服務(wù)等，學(xué)生也有權(quán)對高校提供的教育服務(wù)進(jìn)行評價，要求高校作出相應(yīng)整改以滿足學(xué)生需求?！皩W(xué)生消費(fèi)者”的出現(xiàn)一定程度上有利于高校不斷提升教育質(zhì)量，但消費(fèi)主義也帶來破壞教學(xué)傳統(tǒng)負(fù)面效應(yīng)，教學(xué)關(guān)系的商品化使得認(rèn)同消費(fèi)者身份的學(xué)生不再將學(xué)習(xí)上視為主動的追求，而用狹隘的眼光看待接受教育的過程。因此，學(xué)生更希望通過輕松的方式在課程中完成“商品交換”，表現(xiàn)在公共體育課程中即為對“輕負(fù)荷”的訴求，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)換為對“水課”的推崇。2）“重科研輕教學(xué)”的功利主義影響。近20年來，高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張促使社會對高校教育質(zhì)量的關(guān)注度愈發(fā)上升，高校響應(yīng)政策建設(shè)新型研究型大學(xué)、推動“雙一流”建設(shè)無疑需要雄厚的科研實力作為支撐，相較于教學(xué)而言對科研的投入更能在短期內(nèi)收獲成效，從而迅速轉(zhuǎn)化為競爭力并為提升高校聲譽(yù)和獲取經(jīng)費(fèi)支持作出貢獻(xiàn)。高校中“重科研輕教學(xué)”的功利主義傾向因此也由來已久，對各主體的工作重點(diǎn)產(chǎn)生深刻影響，具體到高校教師群體，管理層對科研與教學(xué)的重視程度差異，迫使教師不得不權(quán)衡自身時間和精力的投入與收益。人力資本理論認(rèn)為，企業(yè)人力資本投資可分為通用性人力資本投資和專用性人力資本投資[6]。對科研工作的投入相當(dāng)于通用性人力資本投資，即使在更換工作場景之后仍可充分發(fā)揮作用，而對教學(xué)工作的投入如同專用性人力資本投資，所得的成果只有在特定高校、特定崗位才能發(fā)揮最大價值，不能被無損害地轉(zhuǎn)移到其他工作場景中。高校教師評聘的現(xiàn)實也表明，在教師的職稱晉升上科研工作比教學(xué)工作更容易產(chǎn)生收益，對有價值的科研成果也更容易度量，而對優(yōu)秀的教學(xué)則一直是難以清晰界定[7]，以致于在教學(xué)評價中不得不根據(jù)學(xué)生評教分?jǐn)?shù)來判斷?！爸乜蒲休p教學(xué)”也會成為高校體育教師利益權(quán)衡后的最佳選擇，加之體育學(xué)科邊緣化、學(xué)術(shù)權(quán)力弱化等因素影響，一線體育教師普遍缺乏教學(xué)創(chuàng)新動力[8]，公共體育課程更易因循守舊導(dǎo)致課程育人質(zhì)量止步不前。3）學(xué)術(shù)評價體系的績效主義傾向。20世紀(jì)80年代以來新自由主義和新公共管理主義在西方興起，其核心價值觀即強(qiáng)調(diào)問責(zé)、競爭和績效，二者潛移默化地影響決策者、管理者和教育者的評價思想與管理行為，受之影響的學(xué)術(shù)評價領(lǐng)域開始形成“績效主義”[9]。隨著績效主義在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展各領(lǐng)域的滲透，高等教育機(jī)構(gòu)迫于外部環(huán)境要求和自身發(fā)展提升的需要，為不斷強(qiáng)化自身競爭力也開始實施績效評價，促使高校學(xué)術(shù)評價體系發(fā)展開始出現(xiàn)與企業(yè)經(jīng)營管理類似的走向，即強(qiáng)調(diào)指標(biāo)達(dá)成情況、成果量化數(shù)據(jù)、考核結(jié)果排名等，以求將一切勞動通過量化的形式進(jìn)行考核?？冃е髁x傾向在高校學(xué)術(shù)評價體系中產(chǎn)生一系列弊端，在我國高等教育領(lǐng)域中突出表現(xiàn)為“五唯”不良風(fēng)氣，嚴(yán)重破壞良性的學(xué)術(shù)生態(tài)。同時，績效主義傾向的學(xué)術(shù)評價激勵制度打擊高校教師的積極性，過分強(qiáng)調(diào)外在的激勵因素會導(dǎo)致內(nèi)在激勵因素的萎縮，而來自學(xué)術(shù)評價體系中對績效的過分激勵也使得教師自發(fā)的內(nèi)部動機(jī)受到抑制，無形中弱化教師“教書育人”的職業(yè)責(zé)任感。教師對績效的追求蔓延至教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生評教分?jǐn)?shù)、學(xué)業(yè)成績等指標(biāo)也逐漸成為教師追求的教學(xué)績效。因此，在不額外增加教學(xué)投入的條件下，教師出于利益考量進(jìn)行理性選擇的最優(yōu)路徑是僅維持基本的課程教學(xué)投入，避免在課程設(shè)計上付出更多時間和精力，借助精致的量化數(shù)據(jù)達(dá)成績效目標(biāo)，推動分?jǐn)?shù)不斷膨脹，實質(zhì)卻損害學(xué)生知識和能力發(fā)展等潛在利益。2.2主體認(rèn)知失調(diào)：教與學(xué)價值認(rèn)知的雙重偏差1）師生分?jǐn)?shù)符號崇拜加劇。消費(fèi)社會的商品作為一種可以消費(fèi)的符號被生產(chǎn)出來，而消費(fèi)社會的物轉(zhuǎn)化為符號才能成為消費(fèi)物[10]。物的符號形式遮蔽物本身的商品形式，掩蓋背后的生產(chǎn)勞動，與此同時物作為商品的使用價值也被符號價值和象征意義所取代。高等教育消費(fèi)主義背景下，知識作為一種商品而被轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)符號時，分?jǐn)?shù)符號的價值和象征意義就優(yōu)越于真實的學(xué)術(shù)內(nèi)容，從而產(chǎn)生符號崇拜。公共體育課程中的師生兩大主體有著共同的符號價值追求。一方面，高校體育教師為達(dá)成良好的教學(xué)績效，希望在學(xué)生評教環(huán)節(jié)中獲取更高的分?jǐn)?shù)，以滿足自身在評職稱、拿獎項和其他職業(yè)發(fā)展需求。另一方面，學(xué)生為完成學(xué)業(yè)，希望從公共體育課程中獲取更好的課程成績，以增強(qiáng)自身在獲取推免資格、獎學(xué)金和榮譽(yù)稱號等方面的競爭力。因此，平時成績和期末考試的分?jǐn)?shù)作為商品成為學(xué)生的主要目標(biāo)，而課程本質(zhì)的學(xué)習(xí)意義則為次要。然而，評教分?jǐn)?shù)的意義是反映教師的教學(xué)水平，學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)則是學(xué)生知識水平和能力素養(yǎng)的體現(xiàn)，二者服務(wù)于知識的傳授和學(xué)習(xí)，師生各自對符號價值追求與分?jǐn)?shù)符號的本真價值不符，導(dǎo)致符號被賦予的價值和意義已經(jīng)脫離真實，人們無法憑借評教分?jǐn)?shù)判斷教師真實的教學(xué)水平，也無法將考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生實際的能力相匹配，分?jǐn)?shù)不再反映真實的學(xué)術(shù)內(nèi)容，而是師生內(nèi)部交換后的仿真性產(chǎn)物。2）體育教師教學(xué)倦怠萌生。體育課程以身體練習(xí)為基本手段，要求體育教師在教學(xué)過程中身體力行，對教學(xué)投入的有著身心的雙重考驗。但高付出的教學(xué)投入難以通過教學(xué)收益得到平衡，出于“經(jīng)濟(jì)人”的理性部分體育教師開始尋求額外的補(bǔ)償途徑，不再將教學(xué)視為第一要務(wù)，或?qū)Ｗ⒖蒲校蛏砑鏀?shù)職，使得教學(xué)工作的地位直線下滑，由此產(chǎn)生的教學(xué)倦怠導(dǎo)致體育教師教學(xué)熱情降低，淡化作為“育人者”的教師形象。高校體育教師作為教師群體的一部分，其教學(xué)倦怠包括在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出的情緒衰竭、人格解體和低成就感的行為狀態(tài)，具體體現(xiàn)為教育信念缺失、教學(xué)滿意度降低、教學(xué)興趣和熱情喪失、教育情感疏離和冷漠等。這種倦怠并非是一種病態(tài)，而是個人與工作之間的不匹配程度加大或工作者的付出與所得不一致時，教師產(chǎn)生的合理訴求與情緒宣泄[11]。但教學(xué)倦怠也無形中消解體育教師對教學(xué)的價值追求，使其主體認(rèn)知變得浮躁和功利，加深體育教師對“水課”的放任，用“灌輸式、填鴨式”教學(xué)維持現(xiàn)狀，表現(xiàn)為在教學(xué)中缺乏與學(xué)生的深入互動，通過減少運(yùn)動強(qiáng)度、降低練習(xí)難度等手段迎合學(xué)生，從而異化出“三無”體育課堂，因此也導(dǎo)致公共體育課程質(zhì)量和教學(xué)滿意度下降成為必然。3）學(xué)生體育學(xué)習(xí)觀念異化。體育學(xué)習(xí)觀念影響并制約著學(xué)生學(xué)習(xí)體育的目的、方式和效果，其異化表現(xiàn)在主動性、創(chuàng)造力和實踐性的喪失，為公共體育課程的學(xué)習(xí)帶來諸多負(fù)面影響，是加速分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象的重要原因之一。體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機(jī)結(jié)合的教育過程，公共體育課程在高校教育體系中的重要性可見一斑。但受基礎(chǔ)教育階段長期的重智育輕體育思維影響，大學(xué)生群體對公共體育課程的價值認(rèn)識仍存在局限，導(dǎo)致體育在其學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中被邊緣化。從自身發(fā)展角度來看，選擇將自身精力投入公共體育課程的學(xué)習(xí)未能帶來明顯收益。因此，學(xué)生更傾向于選擇輕松好過的“水課”，盡量為自己減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。功利目的的選課、課程質(zhì)量不佳等多方因素，也使得學(xué)生無法從公共體育課程學(xué)習(xí)中感受到體育運(yùn)動的深層次魅力，在面對公共體育課程的評價時，缺乏挑戰(zhàn)性的考核標(biāo)準(zhǔn)難以有效激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動潛能，卻加深學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，不利于所學(xué)的體育知識和運(yùn)動技能轉(zhuǎn)化為終身參與體育的資本，而僅作為當(dāng)下獲取學(xué)分的工具，背離了“求知”的學(xué)習(xí)本質(zhì)。2.3策略行為選擇：主體利益衡量下的理性判斷1）功利選課促使“劣幣驅(qū)逐良幣”?！傲訋膨?qū)逐良幣”也被稱作“格雷欣法則”，即在一個經(jīng)濟(jì)體中同時有兩種實際價值不同而名義價值相等的貨幣流通時，實際價值較高的貨幣，即“良幣”，自然被人們收藏、熔鑄或輸出國外而逐步退出市場，同時實際價值較低的“劣幣”，反而則成為市面上流通的主要貨幣。學(xué)生在公共體育課程中的選課行為也會引發(fā)“劣幣驅(qū)逐良幣”的情況，即具有一定難度和挑戰(zhàn)性的“金課”反響平平，而相對考核輕松、強(qiáng)度較低的“水課”卻受到歡迎。大學(xué)生功利性的選擇是出于對自身眼前利益的考量，或追求學(xué)業(yè)成績的高分、或逃避高質(zhì)量課程所伴隨的嚴(yán)格學(xué)習(xí)要求，從理性選擇理論的視角看這一行為表面上合乎利益追求，因此上課內(nèi)容輕松、考試難度不高、教師給分寬松的部分課程成為規(guī)避風(fēng)險的“理性選擇”。功利選課違背體育學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)向，選擇性忽視課程的質(zhì)量因素，實質(zhì)上并不符合學(xué)生的真正利益。不同項目課程之間的難度差異，例如評分類項群運(yùn)動項目的考核評價更偏向質(zhì)性，具有更主觀、更靈活的特點(diǎn)，也為分?jǐn)?shù)膨脹提供有利條件，導(dǎo)致學(xué)生更易向高分課程聚集且這一功利性的選課策略可以通過學(xué)生群體間產(chǎn)生代際傳遞。部分項目課程“優(yōu)勢”轉(zhuǎn)化下的高分課程為教師帶來高分評教回報，也促使其他教師迫于評教壓力而效仿，不得不為此采取降低內(nèi)容難度、突破評分標(biāo)準(zhǔn)等妥協(xié)行動，造成“劣幣”不斷擠壓“良幣”的生存空間，促使公共體育課程分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象愈發(fā)普遍。2）表面互動謀取課堂平時成績。體育教師在上課過程中經(jīng)常要通過動作示范、安排練習(xí)、一對一糾正等互動手段來實施教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能也需要從體育教師的言語講解中構(gòu)建動作概念。但從實地觀察發(fā)現(xiàn)，公共體育課程教學(xué)過程中出于學(xué)術(shù)角度的深度互動較為貧乏，反而是以分?jǐn)?shù)為目的的“表面互動”更為頻繁。平時成績作為公共體育課程過程性考核評價的重要組成部分，在總成績中占據(jù)很大比例，除去固定的考勤分?jǐn)?shù)以外平時成績則基本取決于教師的主觀判斷，這也為獲取這一部分分?jǐn)?shù)提供操作空間。部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，通過課堂上的“刷臉”行為進(jìn)行師生之間的表面互動更容易獲得較高的平時成績，也即在課堂上試圖以積極的互動表現(xiàn)吸引教師的注意，但實際上并非是對所學(xué)內(nèi)容感興趣或有充分的理解。從實施角度分析，平時成績的評定標(biāo)準(zhǔn)一般落實起來較為困難，就公共體育課程而言主要依據(jù)學(xué)生的情意表現(xiàn)、體育參與意識、進(jìn)步水平等指標(biāo)，但體育教師精力有限，對所帶班級的學(xué)生個體很難一一進(jìn)行記錄，主觀印象就成為重要參考之一，互動較多的學(xué)生更能在此方面得到關(guān)照。學(xué)生是否完全出于功利目的參與師生互動難以分辨，但“表面互動”在公共體育課程中現(xiàn)實存在，師生互動流于表面，缺乏情感溝通和價值觀交流；互動的形式也較為單一，多以學(xué)生的“刷臉”行為為主，教師的主動互動不足，也少有教師組織的學(xué)生之間的交流。因此，學(xué)生平時成績的評定大多只能依據(jù)更易觀測的“態(tài)度”而非“能力”，為分?jǐn)?shù)膨脹背景下的評教博弈奠定合作基礎(chǔ)。3）師生互評博弈催生教學(xué)相“漲”。公共體育課程中的師生互評過程中雙方采取的寬松評價策略一再降低公共體育課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，致使師生互評分?jǐn)?shù)的雙重膨脹。作為評價主客體的教師和學(xué)生均為利己的理性人，所作出的評價行為皆是以最小的代價博取最大的利益，這為博弈過程的產(chǎn)生提供基本前提。盡管“雙盲”模式旨在通過制度設(shè)計規(guī)避因先后順序不同帶來的評價不公情況，但在實際評價實施中，教師和學(xué)生均可根據(jù)自身價值判斷和利益追求選擇是否寬松給分，選擇寬松即意味著降低評價標(biāo)準(zhǔn)給出不符合實際情況的高分?jǐn)?shù)，可為對方帶來最大化的收益；不寬松則代表嚴(yán)格遵守或高于評分標(biāo)準(zhǔn)給分，給予評價對象有限收益或負(fù)收益。博弈出現(xiàn)兩種納什均衡，即雙方均選擇寬松或不寬松策略，唯有雙方都選擇寬松給分時，二者可同時獲得最大化收益，此時該博弈符合帕累托最優(yōu)狀態(tài)，即沒有任何一方可以通過采取不同的策略來獲得更多的收益。在實際評價過程中，教師和學(xué)生實施寬松給分時近乎無成本，而課堂上下的交流也容易傳達(dá)師生互相希望得到高分的信號，因此師生均選擇寬松給分也符合現(xiàn)實狀況。但為追求互評高分背后的利益互謀是對師生關(guān)系異化，使得教學(xué)關(guān)系不再純粹，教師的公正權(quán)威形象被破壞導(dǎo)致育人和求知觀念的消解。師生互評高分的行為也會迫使沒有采取這一做法的課程改變策略，易引起違背學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的惡性競爭。3高校公共體育課程分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象的消解路徑3.1優(yōu)化學(xué)術(shù)環(huán)境，健全高校體育教學(xué)管理制度1）改革績效評價制度，平衡體育教師利益抉擇?？冃гu價是激勵教師投入科研與教學(xué)的重要手段，高校重視科研業(yè)績的評價導(dǎo)向使得體育教師為科研付出更多時間和精力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的損失。積極推進(jìn)績效評價制度的改革，促進(jìn)“重科研”向“科研和教學(xué)并重”轉(zhuǎn)變，以更為合理、公平的制度保障使體育教師的利益選擇得到平衡是必要舉措。一是要提高教學(xué)成果在績效評價中的權(quán)重，扭轉(zhuǎn)科研成果占據(jù)主體的失衡傾向。這就需要優(yōu)化體育教師教學(xué)成果的認(rèn)定規(guī)則，使教學(xué)課時、教材開發(fā)、課程建設(shè)、教學(xué)比賽等教學(xué)業(yè)績得到合理轉(zhuǎn)化，從而能夠與科研成果進(jìn)行對等的衡量和比較，幫助體育教師拓寬績效獲取路徑，避免隨波逐流陷入“科研錦標(biāo)賽”。二是優(yōu)化教學(xué)績效評價指標(biāo)設(shè)計，摒棄過于集中評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績而非教學(xué)工作量的評價取向，以及過于看重學(xué)生學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)、評教分?jǐn)?shù)的指標(biāo)設(shè)置，弱化分?jǐn)?shù)的績效意義。在公共體育課程的教學(xué)績效評價指標(biāo)中，應(yīng)注重體育課程的術(shù)科特性，考察體育教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施層面的實際投入，例如教師在體育教學(xué)過程中的動作技能示范、個別指導(dǎo)糾錯的工作量，與之相應(yīng)的也要關(guān)注學(xué)生是否有積極反饋。三是拓展績效評價的方法，減少對量化數(shù)據(jù)的依賴，適當(dāng)引入質(zhì)性評價。具體可拓展課堂觀察、課堂績效評定、學(xué)生學(xué)業(yè)成就增值法、同行評議等評價方法，重點(diǎn)考察教師教學(xué)工作量和學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果，以關(guān)注教學(xué)過程取代唯結(jié)果論的評價取向，通過多樣化的評價方法豐富績效評價的內(nèi)容維度，規(guī)避分?jǐn)?shù)背后的評價失準(zhǔn)風(fēng)險。2）健全共商對話制度，凝聚多方主體利益共識。公共體育課程中的各利益主體之間的溝通不暢、利益訴求難以協(xié)調(diào)是引發(fā)分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象的重要原因之一，健全共商對話制度可為解決這一問題提供出路，促進(jìn)教學(xué)管理者、體育教師、學(xué)生等多方主體的溝通與協(xié)商，達(dá)成共識，在不同訴求之間尋求各方利益的“最大公約數(shù)”。這一制度不僅要應(yīng)用于教與學(xué)的評價上，而是貫穿于公共體育課程選課、教學(xué)和評價的全過程，以求從全景式的視角化解分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象的各種潛在因素。在制度的實施設(shè)計上高校應(yīng)提供主體間交流對話的平臺，保障各方主體特別是體育教師和學(xué)生群體表達(dá)利益訴求的權(quán)利。可通過召開座談會、研討會、匿名反饋等形式，廣泛收集各方在體育選課規(guī)則、體育課程教學(xué)設(shè)計、學(xué)生評教制度、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面意見，以平等協(xié)商的方式達(dá)成合適的解決方案，強(qiáng)化各主體基于利益共識的參與感、責(zé)任感和信任度，引導(dǎo)公共體育課程回歸“以體育人”的正軌，促進(jìn)共同推動公共體育課程質(zhì)量提升的一致行動。在制度的運(yùn)行保障方面，要以良好的溝通機(jī)制保障共商對話的可持續(xù)性，由教學(xué)管理部門承擔(dān)監(jiān)督職責(zé)，通過建立線上的實時反饋渠道幫助教師了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求和個體情況，以及學(xué)生表達(dá)自身對待課程與教學(xué)的看法，促進(jìn)和諧、相互理解的教與學(xué)關(guān)系。同時，要匹配與意見反饋相對應(yīng)的改進(jìn)機(jī)制，保持公共體育課程各環(huán)節(jié)的動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，不斷適應(yīng)質(zhì)量提升的需要。3.2歸正主體認(rèn)知，塑造正向體育教與學(xué)價值觀1）強(qiáng)化體育教師教學(xué)信念，重塑“育人者”角色知覺。教學(xué)信念作為教師對教學(xué)實踐過程特有的詮釋與判斷的價值體系[12]，不僅對其教學(xué)行為和教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，而且也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率。體育教師的教學(xué)信念是其開展教學(xué)活動的價值導(dǎo)向，堅定的教學(xué)信念能夠引導(dǎo)體育教師在公共體育課程的教學(xué)活動中保持育人初心、消解自身教學(xué)倦怠，對杜絕分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象滋生，在功利化環(huán)境下明晰“育人者”的角色定位有著重要意義。一是要加強(qiáng)體育教師的師德建設(shè)，良好的職業(yè)道德是教學(xué)信念的建構(gòu)基礎(chǔ)。一方面要以培訓(xùn)、座談等形式從外部推進(jìn)體育教師的理想信念教育，樹立為黨育人、為國育才的理想信念，弘揚(yáng)教育家精神，增強(qiáng)教師職業(yè)的身份認(rèn)同感和以體育人的使命感，減少課程教學(xué)中的功利浮躁心態(tài)。另一方面，要注重教學(xué)能力培養(yǎng)，助力體育教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，幫助其從體育教學(xué)實踐中體悟本位角色，激發(fā)教師強(qiáng)化正確教學(xué)信念的內(nèi)生力量，筑牢將教學(xué)信念付諸教學(xué)過程的實踐基礎(chǔ)。二是要維持良好互信互動的師生關(guān)系，增強(qiáng)體育教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生的內(nèi)在情感碰撞，需要體育教師采取互動性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行平等、開放、生成性的交流，真正體察學(xué)生學(xué)習(xí)需求，建構(gòu)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)信念。三是鼓勵公共體育課程教師共同體的構(gòu)建[13]，激發(fā)群體智慧，明確分?jǐn)?shù)膨脹所帶來的是膚淺且短視的表層利益，深刻認(rèn)識到其危害性，從而促使體育教師群體在選課、評分過程中建立一致準(zhǔn)則，避免惡性競爭，推動“劣幣驅(qū)逐良幣”現(xiàn)象的消解。2）端正學(xué)生體育學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)“學(xué)習(xí)者”主體自覺。消費(fèi)主義下功利化的求學(xué)目的延展至體育課程學(xué)習(xí)中，即表現(xiàn)為學(xué)生對課程成績等分?jǐn)?shù)符號的狂熱追求，而忽視體育課程中體育知識、運(yùn)動技能、鍛煉意識等體育素養(yǎng)的習(xí)得導(dǎo)致學(xué)生體育學(xué)習(xí)觀念的異化，影響學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。認(rèn)知是行為的導(dǎo)向，讓體育課程回歸育人本質(zhì)，仍需要從認(rèn)知重塑著手，促進(jìn)人的主觀思想上的轉(zhuǎn)變，端正學(xué)生正確的體育學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)其作為“學(xué)習(xí)者”的主體自覺。一方面，體育教師應(yīng)在課程中不斷增進(jìn)學(xué)生的價值認(rèn)同，摒棄功利性學(xué)習(xí)動機(jī)。形成價值認(rèn)同是樹立正確體育學(xué)習(xí)觀念的基礎(chǔ)，決定學(xué)生參與公共體育課程的態(tài)度與行為。因此，要引導(dǎo)學(xué)生以長遠(yuǎn)的眼光審視學(xué)習(xí)體育課程的發(fā)展性意義，促使學(xué)生為學(xué)習(xí)的內(nèi)在回報而努力，淡化追求良好成績、換取學(xué)分等功利性目的，讓學(xué)業(yè)競爭的重心聚焦于學(xué)習(xí)本身而非分?jǐn)?shù)和排名，從而化解分?jǐn)?shù)膨脹的動力根源。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，公共體育課程必須在保障質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化課程設(shè)計，積極開展課程思政建設(shè)，以科學(xué)的體育課程思政教學(xué)體系幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，在具身體驗的基礎(chǔ)上增進(jìn)價值層面的理解認(rèn)同。另一方面，體育教師需要以體育素養(yǎng)培育為主線，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獲得感。這就要求體育教師貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從教學(xué)主導(dǎo)向教學(xué)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變[14]，打破體育課堂的教師話語壟斷，促使課堂從權(quán)威型向民主平等型轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)有利于師生深層次互動的友好環(huán)境，通過互動增進(jìn)學(xué)生體育知識、運(yùn)動技能、鍛煉意識的理解和掌握。與之相應(yīng)的教學(xué)實施過程要遵循“跳一跳夠得著”的任務(wù)設(shè)置原則，讓學(xué)生在運(yùn)動技能練習(xí)中感受更多達(dá)成目標(biāo)后的自我效能，進(jìn)而提升體育學(xué)習(xí)的獲得感。3.3規(guī)制評價行為，完善體育課程雙向評價體系1）明確實施目的，回歸評教制度本質(zhì)功用。學(xué)生評教制度設(shè)置的本意是為更好地改進(jìn)教學(xué)，提高課程質(zhì)量，但隨著評教分?jǐn)?shù)與教師績效掛鉤，逐漸成為高校人事決策的依據(jù)，這一制度也被遮蔽原有意義，異化為師生之間交換分?jǐn)?shù)的籌碼，模糊評教的真實性和有效性。因此，對學(xué)生評教制度進(jìn)一步規(guī)范和優(yōu)化是治理高校公共體育課程分?jǐn)?shù)膨脹現(xiàn)象的必要舉措，需要明確評教制度的實施目的，促使評教真正作用于反饋教學(xué)和提升課程質(zhì)量。為此，應(yīng)從評教內(nèi)容、形式和結(jié)果層面進(jìn)行優(yōu)化。一是評教內(nèi)容要聚焦學(xué)術(shù)價值，反映學(xué)生在體育課程中的學(xué)習(xí)收獲。具體到評教問卷的維度、指標(biāo)設(shè)