人教版九年級語文上冊《談創(chuàng)造性思維》示范教學(xué)課件

20談創(chuàng)造性思維

第五單元liyongqiang問題：一個(gè)桌面四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？345大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文，看看能否從中獲得一些啟示。新課導(dǎo)入了解作者圍繞創(chuàng)造性思維所闡述的內(nèi)容，把握作者的觀點(diǎn)。010203聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。理清文章闡述問題的思路，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)

羅迦?費(fèi)·因格（1948—），當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家，是“創(chuàng)意思考顧問公司”的創(chuàng)立人與總裁。“創(chuàng)意思考顧問公司”位于加州，專門提供激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。他為全球各大企業(yè)提供演講與專業(yè)課程，這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪士尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團(tuán)與美國奧運(yùn)協(xié)會(huì)。他之前寫作過兩本創(chuàng)意思考的書籍：《當(dāng)頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》，并推出廣受歡迎的《創(chuàng)意大驚奇》卡片書。走進(jìn)作者

本文選自《中外母語教材選粹》（江蘇教育出版社2000年版）。郭常義、胡曉丁譯，有改動(dòng)。很多人在生活、學(xué)習(xí)的過程中因傳統(tǒng)觀念的束縛，形成思維定式，知識(shí)學(xué)得比較死，不善于活用。另外，還有一些人認(rèn)為搞發(fā)明創(chuàng)造都是天才人物的事，不相信自己也能發(fā)明創(chuàng)造，導(dǎo)致創(chuàng)造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。背景鏈接創(chuàng)意（

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）默契shěshèqièqièqì檢查預(yù)習(xí)——讀準(zhǔn)字音探求：探索追求。汲?。何?。淵博：（學(xué)識(shí)）深而且廣。創(chuàng)意：創(chuàng)造性的見解或意見。素材：指還沒有經(jīng)過提煉和加工的原始材料。推敲：比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。行之有效：實(shí)行起來有成效，指某種方法或措施已經(jīng)實(shí)行過，證明很有效用。孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。持之以恒：長久地堅(jiān)持下去。恒，恒心。不言而喻：不用說就可以明白。喻，明白。輕而易舉：形容事情很容易做。鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。鍥，雕刻。檢查預(yù)習(xí)——理解詞意點(diǎn)我放課文朗讀

自由地朗讀課文，思考：本文論述了哪幾個(gè)問題？事物的正確答案不止一個(gè)。創(chuàng)造性思維必須具備的條件。是否人人都有創(chuàng)造力。怎樣成為有創(chuàng)造性的人。初讀課文閱讀1—3自然段思考：本文怎樣開頭？這種開頭方法有什么好處？從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來。唯一的沒有角的圖形。唯一的僅由直線構(gòu)成的圖形。唯一的非對稱性圖形。唯一由直線和曲線構(gòu)成的圖形。結(jié)論：由于看圖形的角度不同，

四種答案全都正確。即：事物的正確答案不止一個(gè)（提出論點(diǎn)）好處：本文開頭沒有直接提出中心論點(diǎn)，而是用一道圖形分類選擇題開篇。以一個(gè)選擇題作為引子，使抽象的議論變得具體、形象，直觀而新穎；同時(shí)，通過提問的方式引出下文議論的話題，引人思考，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。再讀課文“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。這篇課文卻提出相反觀點(diǎn)，要求我們：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要再讀課文閱讀4—8自然段可以說，尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。那么，創(chuàng)造性的思維必須具備哪些條件呢？采用了何種修辭手法？有什么作用？設(shè)問引起讀者的注意和思考，同時(shí)引起下文的論述，具有過渡的作用。再讀課文創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件呢？有淵博的知識(shí)；有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；有持之以恒的精神和毅力（不斷地嘗試）。汲取知識(shí)基礎(chǔ)活用知識(shí)關(guān)鍵堅(jiān)持嘗試根基再讀課文有淵博的知識(shí)“我對此完全贊同”的“此”指什么？富有創(chuàng)造力的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。

為什么“我對此完全贊同”？因?yàn)椤爸R(shí)是形成新創(chuàng)意的素材”。再讀課文有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)有持之以恒的精神和毅力（不斷地嘗試）作者是如何來論證他的這一觀點(diǎn)的？舉例論證：谷登堡發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲。再讀課文請補(bǔ)充一些例子來證明創(chuàng)造必須要有持之以恒的精神和毅力。愛迪生用白金、黃金等各種金屬絲做實(shí)驗(yàn)，前后試過的材料不下1600種，終于發(fā)明了電燈。居里夫人從100多噸的礦渣中提煉出不到1克的鐳！丁肇中在兩年多的夜以繼日的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了J粒子。再讀課文閱讀4—8自然段不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？

這兩個(gè)問句引起讀者的思考，將問題深化，表明了下文論述的內(nèi)容；同時(shí)，起到了段與段之間的過渡、銜接作用，從而使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰。通過設(shè)問，引出下文論述的中心。再讀課文某心理學(xué)專家小組以實(shí)際從事創(chuàng)造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進(jìn)行了調(diào)查研究，并得出如下結(jié)論：“富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力?！比绾卫斫狻案挥趧?chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”這句話？這句話告訴我們，要充分地相信自己是一個(gè)有創(chuàng)造力的人。作者以某心理學(xué)專家小組調(diào)查研究的結(jié)論為依據(jù)，說明任何人都具有創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于自己能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。再讀課文創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？富有創(chuàng)造力的人缺乏創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（自信）不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（不自信）關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。進(jìn)行自我壓制對比論證再讀課文“有的覺得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞他們的”，這種看法為什么不對？在大多數(shù)情況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。試舉例批駁這種觀點(diǎn)再讀課文伽利略發(fā)現(xiàn)鐘擺的規(guī)律時(shí)還是一個(gè)學(xué)生；發(fā)明蒸汽機(jī)的瓦特原先只是一個(gè)學(xué)徒；富爾頓剛發(fā)明出來的輪船被人們認(rèn)為是一個(gè)蠢物……人人都具有創(chuàng)造力主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。再讀課文

閱讀第13段，說說怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人？要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。再讀課文

作者是怎樣層層深入論證“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人”這個(gè)問題的？

首先要解決的是認(rèn)識(shí)問題，所以作者首先論述要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維模式；將這種思維模式付諸行動(dòng)，則有賴于創(chuàng)造性思維，所以接著論述創(chuàng)造性思維必須具備的條件；為了說明任何人都擁有創(chuàng)造力，作者分析了富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；最后水到渠成地歸納出怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。論述分層展開，條理清楚、精辟到位。深入探究拓展延伸請圍繞“換個(gè)角度看問題”的內(nèi)涵，仿照例句寫一句話：例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生，其實(shí)換個(gè)角度也可以看做：荊棘雖多，但荊棘上卻盛開著玫瑰。彩虹雖燦爛，但其前總有暴風(fēng)雨肆虐，其實(shí)換個(gè)角度也可看作：雖有暴風(fēng)雨肆虐，但風(fēng)雨之后，就有彩虹的燦爛。寫作特色1.圖表開篇，新穎獨(dú)特。開頭設(shè)置問題，引出觀點(diǎn)，生動(dòng)形象，吸引讀者，發(fā)人深省。文章從一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)題談起，再對人們頭腦中“正確答案只有一個(gè)”的思維模式進(jìn)行剖析，從正反兩方面說明了“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個(gè)”這一觀點(diǎn)。2.邏輯嚴(yán)密，過渡自然。首先提出要樹立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式（提出問題），接著分析創(chuàng)造性思維應(yīng)具備的客觀條件和主觀條件（分析問題），最后歸納全篇，得出結(jié)論（解決問題）。全文順流而下，使文章在邏輯上顯得嚴(yán)謹(jǐn)自然；銜接詞的恰當(dāng)運(yùn)用，使文章在形式上嚴(yán)謹(jǐn)自然。3.有理有據(jù)，論證有力。作者首先運(yùn)用正反對比論證，闡述了“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維模式的重要性；然后用道理論證證明了富有創(chuàng)造力的人必須孜孜不倦地汲取知識(shí)，在此基礎(chǔ)上列舉古登堡和羅蘭·布歇內(nèi)爾的事例，論證了活用知識(shí)的重要性。再引用心理學(xué)專家小組的研究結(jié)論和貝多芬等名人的事例，擺事實(shí)、講道理，論述