《蘋果里的五角星》教學(xué)反思

《蘋果里的五角星》教學(xué)反思《蘋果里的五角星》教學(xué)反思「篇一」在語文教學(xué)中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的老師，陪伴孩子度過每一段快樂的時(shí)光。1、通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《蘋果里的五角星》這篇課文時(shí)，我充分利用蘋果這一實(shí)物教具，讓孩子親自動手操作。學(xué)生很容易地理解了兩種不同的切蘋果的方法，理解了“橫切面”、“循規(guī)蹈矩”等詞語的意思。學(xué)生參與課堂的積極性很高?？匆姾⒆觽儗W(xué)得快樂極了，我感到教學(xué)的真正樂趣其實(shí)就在這里。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。2、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境，一開始課堂是沉悶的，學(xué)生在搜腸刮肚，一時(shí)無人舉手。過了片刻，終于有人站了起來，說：“書中說了豎切和橫切兩種方法，我心想，斜切會有什么發(fā)現(xiàn)呢？結(jié)果，我看到了三角形?！本o接著，另一個(gè)同學(xué)說：“有一次，在家里吃飯，有果汁，也有紅酒，我就把紅酒和果汁混在一起，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很好喝。”然后，我說了一個(gè)故事，結(jié)果這個(gè)故事引出了更多的故事。看到這種場面，我真是欣喜萬分，覺得天賜良機(jī)，便趁熱打鐵，說：“很好。同學(xué)們，你們看，剛才你們的發(fā)言啟發(fā)了我，我的故事又啟發(fā)了你們，這就是思維的火花在碰撞呀。我們的語文課就應(yīng)該這樣上，這是多么有趣、多么有魅力??！”我如是一說，學(xué)生非常感性地明白了什么思維的碰撞，明白了一節(jié)課我們究竟應(yīng)怎樣上，明白了我們究竟應(yīng)該如何去思考。而這些，正是為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果我們每一節(jié)課都能讓學(xué)生的思維激情迸發(fā)，他們的思維能力必定能得到發(fā)展，思維空間得以拓展，思維的創(chuàng)造性也將得到實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)。《蘋果里的五角星》教學(xué)反思「篇二」通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論我們知道，對于教師來說，最根本的是發(fā)展教師的有效教學(xué)行為。于是，要求每一位教師都要勤于反思，從而形成自己有效的教學(xué)行為。我覺得我每上完一節(jié)課之后總有很多我不滿意的地方。下面我就談?wù)勎覍μK教版四年級下冊《蘋果里的五角星》的教學(xué)反思。一、圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的反思在上課前，我熟讀教材、研究教材、理解教材，從認(rèn)知、情感、技能三方面確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，突出教材的重點(diǎn)；分析學(xué)情，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。準(zhǔn)備了多媒體課件和實(shí)物蘋果，現(xiàn)場演示切蘋果。不足之處：沒能研究課文內(nèi)容與相鄰課文之間的聯(lián)系，缺乏整體把握小學(xué)語文教材和單元課文備課的意識。沒能預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的疑問，并作出解決的預(yù)案。通過這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我才知道作為語文老師，一定要整體熟悉、把握小學(xué)語文教材體系，樹立單元備課的觀念，使語文教學(xué)具有整體性、聯(lián)系性。這樣才能提高語文教學(xué)的實(shí)效性。我今后一定努力這樣做的。二、圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行的反思1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。我用多媒體課件演示兩種不同的切蘋果的方法，讓學(xué)生初步感知兩種不同切法得到的不同圖案。然后我又拿兩個(gè)蘋果進(jìn)行現(xiàn)場演示兩種不同的切法，把切好的蘋果展示給學(xué)生看，真切感受。再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，理解課文的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了強(qiáng)烈的求知欲。不足之處：我應(yīng)該讓學(xué)生自己動手切蘋果，親自來感受，獲得親身體驗(yàn)。我給學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的時(shí)間也不夠，過于緊湊。2.充分體現(xiàn)“課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。擯棄連篇累問的形式，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)課文，提出疑問，創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。如有學(xué)生問：是誰第一次這樣切蘋果的？為什么這種切法會廣泛流傳？我讓學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見，說得有道理的給予表揚(yáng)。不足之處：課堂秩序有些亂，有些學(xué)生不按要求去做。說明我對課堂的掌控能力還不夠，以后我會加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。3.讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在讀中理解、感悟。不足之處：在訓(xùn)練學(xué)生的理解力和思維能力方面做得不好，閱讀教學(xué)的實(shí)效性不高，老師帶領(lǐng)學(xué)生解讀時(shí)比較膚淺，學(xué)生的心靈深處沒有得到深刻的感悟。這說明我在解讀文本時(shí)也是比較膚淺的。學(xué)習(xí)了《小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性》，我明確了自己今后該如何提高自己解讀文本能力和怎樣提高閱讀教學(xué)實(shí)效性了。雖然任重道遠(yuǎn)，我會加倍努力的。三圍繞教學(xué)效果進(jìn)行的反思教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴求知識的火花?！痹诒菊n教學(xué)中，我想我做到了這一點(diǎn)。學(xué)生們在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都是興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)課文的活動中?？梢哉f，教育目的實(shí)現(xiàn)了，教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)到了。不知之處：對于本課的教學(xué)重點(diǎn)“人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)思維方式”，有一部分學(xué)生不能理解。主要是他們不明白什么是“常規(guī)思維方式”。這說明我在解釋“常規(guī)思維方式”時(shí)不夠深入淺出，沒有多舉幾個(gè)例子。還有就是閱讀教學(xué)實(shí)效性不高，學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)過程中掌握了閱讀知識、閱讀能力也沒能得到提高，沒能體現(xiàn)“教，是為了不教”的理念。反思，是為了今后更好地發(fā)展，我會努力的。《蘋果里的五角星》教學(xué)反思「篇三」本課教學(xué)主要環(huán)節(jié)有二：1.在黑板上“切”蘋果。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)不同的切蘋果方法就有不同的發(fā)現(xiàn)；黑板上的板書是：兩只蘋果簡筆畫以及“循規(guī)蹈矩”和“打破常規(guī)”這兩個(gè)詞。其中“打破常規(guī)”一詞，學(xué)生說的是“出于好奇”、“出于無意”等詞語，其實(shí)還有“與眾不同”、“別出心裁”等，只要與“循規(guī)蹈矩”意思相對就行了。突出換一種切法，就發(fā)現(xiàn)了“五角星”圖案這層意思。2.體察“我”的感情變化。從“我知道里面是什么”的“不屑一顧”到“清晰地看見五角星圖案”的“出乎意料”（有學(xué)生說是“驚訝”、“大吃一驚”、“驚喜萬分”等，意思是對的，程度有些夸張而已）再到思考“什么是創(chuàng)造力”時(shí)的“深有感觸”。顯然體會“深有感觸”是重點(diǎn)。學(xué)生體會到“換一種方法，就有新的發(fā)現(xiàn)”，還有學(xué)生體會到“尊重兒童”這層意思，因?yàn)閮和c成人的思維角度不同，往往就有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)造。結(jié)合朗讀課文，組織學(xué)生理解“魅力”一詞，體會“五角星”圖案的魅力何在。有學(xué)生注意到“隱藏”、“鮮為人知”等詞語，這當(dāng)然也不錯(cuò)，值得思考、探究、發(fā)現(xiàn)的東西當(dāng)然就是有魅力的。有學(xué)生注意到一個(gè)“傳”字，大家都把“五角星”的秘密傳來傳去，這說明它的魅力。對作者而言，“五角星”的魅力就在于引起了對于“創(chuàng)造力”的思索與領(lǐng)悟。教學(xué)過后感到，表面看來本文文字淺顯，內(nèi)容也很簡短，似乎沒有什么問題；而實(shí)際上，對于文章主旨的理解對于四年級的孩子來說并不是一件很簡單的事情，所以課堂上，思維敏捷的學(xué)生好像并不多。此外學(xué)生的朗讀也缺乏真情實(shí)意，這說明學(xué)生對“創(chuàng)造力”的理解還沒有多少切身的體會，即“五角星”圖案的魅力還沒有真正走進(jìn)每一位學(xué)生的心中。《蘋果里的五角星》教學(xué)反思「篇四」《蘋果里的五角星》有兩個(gè)對應(yīng)的詞，即“魅力（創(chuàng)造力）”與“循規(guī)蹈矩”。學(xué)習(xí)這一課，我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該在反復(fù)閱讀中，讓學(xué)生充分地認(rèn)識這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。這兩個(gè)詞如果不能夠走進(jìn)學(xué)生的頭腦，這是此課的最大失敗。因?yàn)檫@兩個(gè)詞非常關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)想，他們就能夠感覺這兩個(gè)詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實(shí)就是“創(chuàng)造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個(gè)“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個(gè)幼兒園的小男孩也愿意、主動“傳”，這其實(shí)是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個(gè)創(chuàng)造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。至于“循規(guī)蹈矩”，我個(gè)人認(rèn)為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星？那是因?yàn)檠?guī)蹈矩，那是因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣了！沿著一條路走，肯定發(fā)現(xiàn)不到新大陸。因?yàn)椴恍⌒?，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發(fā)現(xiàn)了神奇的東西。經(jīng)過幾次的摔碎，再一片的稱量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了轟動世界的重要理論，現(xiàn)在的文物修復(fù)都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發(fā)現(xiàn)與稱量這些碎片都是一樣的?！把?guī)蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個(gè)道理，其實(shí)就是擁有魅力。讓學(xué)生手中擁有一個(gè)攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學(xué)生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究?！短O果里的五角星》教學(xué)反思「篇五」《蘋果里的五角星》是一篇充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個(gè)故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋果橫著切下去，蘋果核就會出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪――創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教學(xué)的重點(diǎn)是課文的最后一段。只要讓學(xué)生弄懂“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話的含義。蘋果里的五角星很多人可能都不清楚，事實(shí)上就是在切蘋果時(shí)攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學(xué)生對創(chuàng)造力的理解，在第二課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)蘋果，一個(gè)橫切，一個(gè)豎切，親自試一試，比一比，學(xué)生們比較切下的蘋果不得不信服，攔腰切下的蘋果，蘋果核果然像一個(gè)五角星。學(xué)生們對接下來的教學(xué)都興趣十足，能夠更深刻地感受到創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式。特別是在教學(xué)“這鮮為人知圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說，就是換