《滴水穿石的啟示》教學反思

《滴水穿石的啟示》教學反思《滴水穿石的啟示》教學反思「篇一」剛接到課題的時候，一聽說是說明文，后來翻了翻書本，沒找到合適的，就選擇了一篇說理性較強的《滴水穿石的啟示》說理文，說是說理文，其實就是潛在的議論文，有論點――目標專一，持之以恒。有論據(jù)――3+1的事例，要教會孩子們的是論證的方法，即作者是如何用論據(jù)來證明論點的？在這篇課文中可以換成是“作者是如何用3+1的事例來證明他們目標專一，持之以恒的”？所以最初的教學目標定好以后，我就在想時校長每次說的“一課一得”那么這節(jié)課除了讓他們明白這個方法還不夠，還要會用這個方法，學的最終目的是要歸于用的上來，也就是我們常說的要把孩子們學的知識轉(zhuǎn)化為習得的技能，要往語用的層面上延伸。這樣一想，不免就縮小了范圍，好多原本“多思考”的東西就要舍棄掉，最后就留下了，學習說理文的例子寫法，學會寫說理文的事例。由著上面的思考，設計了以下的教學環(huán)節(jié)，活動一――積累文中的四字成語（這里選取了6個，其實課后給我很多，在一開始的時候也想著要多多出示給孩子們積累，但是后來的詞語被舍棄掉了，因為留下的6個詞語是為了后面的寫所作準備的）。活動二―學習3個正面事例的寫法，學會仿寫說理文的事例。在這里我出示了一個主問題：你從第3小節(jié)的哪些詞語中讀出了他們具備“滴水穿石的”精神？其實后來在評課的時候，老師們說的很好，這樣的問題設計有點太接近記敘文，有點側(cè)重于人物形象的研究了，所以如果這個問題換成：你從哪些詞語中讀出他們的目標專一，持之以恒？（這個問題還可以這么理解，作者為什么舉了他們3個例子？）最初的設計是想讓他們明白在寫說理文事例的時候要抓住關鍵詞，語言要有概括性。接著開始走進這三個事例，愛迪生和齊白石的例子沒有詳細的講解，意在先通過李時珍的事例得出：說理文的事例描寫語言要有概括性，會抓關鍵詞。后者是準備把愛迪生、李時珍、齊白石三個人的事例，放在一起作比較，得出在說理文中選取事例的時候要抓典型。（但是這一環(huán)節(jié)處理的太過于急促，沒有放手讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，老師代替的活動有點多）在自己糊糊涂涂的帶領下，孩子們其實寫出來的例子還是不錯的，但是課外的例子太少。這節(jié)課也要有以下的反思，在上課之前要明確這節(jié)課的文體是什么，第二，心中要明白這節(jié)課想教會孩子們什么的？第三，課堂一定要給學生，不要懼怕出錯。比如在教會孩子們寫事例的時候：在出示李時珍事例準備仿寫的時候，是可以觀察比較這三個事例后再仿寫：事例都是2―3句話，第一句都是寫他們出處，第二句都是寫他們怎樣堅持不懈的，第三句都是成就。（一開始其實有想過這樣逐句分析，但是恐擔心把他們限制太死，所以只是停留在讓他們找出關鍵詞了，以后在教學的時候，更要細致一些）《滴水穿石的啟示》教學反思「篇二」有一首歌唱得好“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹?！鄙虾靡惶谜n雖很辛苦，但課后的我感觸卻頗多：我在教學中采用了多媒體輔助教學，雖然這是我初次嘗試，但是多媒體教學的確令人耳目一新。比如在教學“滴水穿石”的成因時，讓學生聽一聽水滴的聲音，使學生感受到水滴那微不足道的力量，再讓學生耳聞目睹那大雨傾盆的景象，學生真切地感受到了大雨的猛烈，通過對比學生加深了對“滴水穿石”的理解。課件的輔助教學，優(yōu)化了課堂教學，活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習積極性。課堂教學不應有煩瑣的文字分析，而要讓學生自己通過朗讀去感悟。我在教學過程中非常注重學生的朗讀訓練，讓他們在朗讀中感悟。如對“持之以恒”、“鍥而不舍”、“目標專一”的理解，如通過朗讀來加強體會對三個名人事例的理解，如對“滴水穿石”的啟示的理解等。但是，我個人認為這節(jié)課的可圈可點之處也是很多的，最明顯的就是時間沒有把握好。由于對三個名人事例的教學花了較多的時間，所以后面的幾個環(huán)節(jié)都“滑”過去了。如對“古今中外，所有成就事業(yè)的人，在前進的道路上，不都是靠著這種滴水穿石的精神，才滴穿一塊塊頑石，最終取得成功的嗎？”這句話的理解原來是想結(jié)合學生自己的實際來加深理解的，但由于時間的關系就一帶而過了。再如設計的練習，讓學生選用課文中的一句話作為自己的座右銘做成書簽。個人認為是很不錯的，因為這書簽既能加深學生對課文的理解，又能幫助學生積累，但終因時間的關系，學生沒有來得及交流，也沒有達到預期的效果。精心設計教案，認真制作課件，要上好一堂精品課真的很不容易！這是我一堂課后最深的體會?！兜嗡┦膯⑹尽方虒W反思「篇三」《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內(nèi)一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來列舉三位名人因著這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示?？紤]到課文的這一脈絡，我分幾步設計了教學程序：開始先讓學生談談“滴水穿石給予我們的啟示是什么？”，意在讓學生回憶滴水穿石的啟示，這是課文的中心；然后通過小游戲“滴水穿手”讓學生感受水滴的力量是微不足道的，進而學習課文的第一部分讓學生了解滴水能夠穿石的原因，接下來通過學習文中的三個例子，讓學生們懂得具有這種精神便會取得成功，為了讓他們對此有更深的體會，課中我安排了“小小交流會”，談談你還知道哪些人具有滴水穿石的精神，把課內(nèi)的知識向課外延伸；最后讓學生在自悟中得到啟示。在具體教學時，我考慮到文中的李時珍、愛迪生、齊白石這三位偉人，他們都有過不同的困難經(jīng)歷，但最終讓他們名垂史冊的是他們堅持自己的目標不變，持之以恒地探索研究。由于人物離學生的生活實際較太遠，所以就要引導學生在讀中悟，悟中讀，并通過插圖、文字方面的介紹，為學生深入地理解課文內(nèi)容作了較好的鋪墊。還幫助和引導學生理解他們所面臨的困難，調(diào)動學生的閱讀積累與朦朧的生活感知，深深地感受到面對艱巨的困難，這些偉大的人物是如何用“堅持”與“研究”為自己的人生書寫美麗的，從而激發(fā)他們對人生的目標、智慧、信念、勇氣、毅力等的追求與向往。另外，在課堂教學時，我也采用了多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、小組讀、齊讀、默讀、對讀等形式，促使學生在讀書中進行思考、領悟，在思考、領悟中讀，這樣對課文中心能有較好的把握。本堂課的不足在于以下幾個方面，首先是由于課堂教學時間的不夠（沒能很好的把握好），學生對生活中同樣的例子，闡述得較少。學生聯(lián)系實際談談自己讀了課文后的感受較多的停留在一般水平上，認識有的還沒有真正到位?！兜嗡┦膯⑹尽方虒W反思「篇四」這個學期，我們高年級組在語文研討會中提出一系列的問題進行研討。其中針對高年級學生的說話能力不足的問題進行了探討，認為現(xiàn)在的學生有的連完整的話都不會說，有的表達不夠清晰正確，有的根本不愿意開口。因此，我們提出一些說話能力的標準并開展了研討課的活動。我們認為說話能力的標準是：1、能說完整的話。2、發(fā)言聲音響亮。3、樂于說話，敢于說話。4、表達流利、動聽。圍繞這個訓練重點，我上了《滴水穿石的啟示》這一課。本課的教學目標是：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生說話的能力。3、引導學生憑借課文具體的語言材料，知道古今凡成就事業(yè)的人，都離不開“滴水穿石”的精神，懂得要實現(xiàn)美好的理想，就要做到目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。教學重點：引導學生憑借課文具體的語言材料，知道古今凡成就事業(yè)的人，都離不開“滴水穿石”的精神，懂得要實現(xiàn)美好的理想，就要做到目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢。教學難點：創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生說話的能力。我的教學思路是先觀察奇觀，初步感悟啟示，接著通過品讀名人事例，深悟啟示，最后通過生生互動的討論銘記啟示。我設計了以下環(huán)節(jié)來進行說話能力的訓練。1、在語句訓練中培養(yǎng)說話能力。如安排學生概括段意，概括句子；進行反問句式的訓練；朗讀帶有關聯(lián)詞的句子的訓練。2、在小組討論中培養(yǎng)學生的說話能力。學生通過合作、討論、分析等鍛煉表達能力。3、在感悟中培養(yǎng)說話能力。通過朗讀、討論等方式來引導學生去深刻感悟文本，從而培養(yǎng)說話能力。4、利用“及時評定，激勵競爭”的方式，通過加分來激勵學生說話的積極性。上完本課之后，我的體會也很深刻，深深感受到文本預設與生成的艱難。教學的設計要從學生的需要來考慮，要尊重學生的主體性。比如，我問學生最喜歡誰的感人事跡時，不應該按課本的順序來講授，而是應該遵循學生的興趣意愿來靈機設計教學。其次，教學的設計要突出重點，不要面面俱到，否則削弱了知識點。最后，教學結(jié)束時要及時進行小結(jié)，回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容。一節(jié)研討課的所帶給我的不僅僅是教學方式的改變，更多的是教學機智等方面的思考?！兜嗡┦膯⑹尽方虒W反思「篇五」《滴水穿石的啟示》是一篇說理文章，目的是讓學生通過太極洞內(nèi)的自然奇觀這一直觀的形象，去理解“水滴石穿”的精神，從而有所啟發(fā)、感悟。然而在教學中，學生的理解有時很膚淺，他們只從表面上了解石頭是被水滴滴穿了，水滴很頑強，但在“滴水穿石”的過程中水滴所表現(xiàn)的內(nèi)在精神卻被拋在一邊，而“滴水穿石”精神的理解卻正是學生對這篇文章有感而發(fā)的基礎。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！币龑W生對這枯燥的說理講解感興趣則是本文教學中的一個難點。教學這一課時，先設疑激趣，吸引學生走近文本。接著，在對課文的重點段落解讀的過程中，我給予學生很多讀書的時間，讓學生充分地讀書，讀出味，讀出情，讀得如見其物，如臨其境。學生自讀，對文本內(nèi)容有個初步、完整的了解；教師引讀，讓學生走進文本，與文本面對面交流；學生披文入境，把握“水滴石穿”的真正含義。書讀透了，學生興趣高了，教起來輕松，學起來愉快?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀和實踐?！遍喿x教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師引領著學生走近文本，深入文本，讓學生自己去感受，思考，在積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗。但是，這節(jié)課中也有非常明顯的問題：1、滴水穿石”的原因這一部分學得不通透。學生的理解有時很膚淺，他們只從表面上了解了石頭是被水滴滴穿了，水滴很頑強，但在“滴水穿石”的過程中水滴所表現(xiàn)的內(nèi)在精神卻被拋在一邊。2、對三個名人事例的感悟不夠。對這一部分的教學我想通過朗讀來代替分析，我想這個想法應該是可以的，但問題是強調(diào)了朗讀，卻又忽視了基礎知識的理解，一些很好的詞語，都“滑”過去了，學生沒有受到應該受到的教育?！兜嗡┦膯⑹尽方虒W反思「篇六」《滴水穿石的啟示》是一篇說明事理的文章。脈絡非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內(nèi)一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來列舉三位名人因著這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。學習本課的重點是讓學生明白，要作成一件事得目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，這樣才能實現(xiàn)美好的理想。五年級的學生對于這樣的文章并不陌生，四年級就學過了《說勤奮》一文。教學時我讓學生回憶《說勤奮》的寫作方法，再用這樣的方法理清了本文的脈絡。在教學課文第一自然段時，讓學生通過觀察畫面，再結(jié)合課文的內(nèi)容，理解滴水穿石的本意，最后指導學生在朗讀中抓住重點詞語“鍥而不舍”、“日雕月琢”，并進行評價，體會這些詞語所要表達的內(nèi)涵。然后再讓學生說一說滴水能夠穿石的道理，并進一步體會第二自然段作者的表達方式。由此過渡到第三自然段的學習。教學第三自然段中，讓學生在完整朗讀的基礎上，自己選擇自己最感興趣的名人事跡進行精讀，從他的事跡中去體會“滴水穿石”的精神。在具體教學時，我考慮到文中的李時珍、愛迪生、齊白石這三位偉人，他們都有過不同的困難經(jīng)歷，但最終讓他們名垂史冊的是他們目標專一，持之以恒地探索研究。由于人物離學生的生活實際較太遠，所以就要引導學生在讀中悟，悟中讀，并通過插圖、文字方面的介紹，為學生深入地理解課文內(nèi)容作較好的鋪墊。還幫助和引導學生理解他們所面臨的困難，調(diào)動學生的閱讀積累與生活感知，深深地感受到面對艱巨的困難，這些偉大的人物是如何用“堅持”與“研究”為自己的人生書寫美麗的，從而激發(fā)他們對人生的目標、智慧、信念、勇氣、毅力等的追求與向往。通過學習課文中的三個具體的事例，讓學生們懂得自己應該具有這種精神便會取得成功，為