中圖版高中地理必修一教案設(shè)計：3.2地理環(huán)境的整體性和地域分異

“地理環(huán)境的差異性”教學設(shè)計【設(shè)計思路】“地域分異規(guī)律”是自然地理學中一個非常重要的規(guī)律，是一個基本的規(guī)律。每一個學習過地理的人都會對這個規(guī)律具有深刻的印象，所以要激發(fā)學生對本課題的重視與探究的心理狀態(tài)。在本課中，創(chuàng)設(shè)一系列的問題條件，啟迪學生去思考問題，從而有所得。地域分異的規(guī)律雖然很重要，但對于規(guī)律的理解和掌握需要一個逐漸深化的過程。所以，我倡導創(chuàng)設(shè)問題情景讓學生主動探究，使學生通過案例解讀、自身的體驗去感知規(guī)律的存在，而不是概念和定義的詮釋與灌輸?！窘滩姆治觥勘匦?主要主要介紹了自然地理學的內(nèi)容，通過第二單元的學習，學生已經(jīng)了解了地理環(huán)境的圈層結(jié)構(gòu)及各圈層的主要特征，初步認識到各圈層在地理環(huán)境形成和演變中的作用。地理環(huán)境是由巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈四大圈層相互聯(lián)系、相互作用共同形成的，本節(jié)內(nèi)容進一步從圈層間相互作用的角度來探討地理環(huán)境的形成機理和分異規(guī)律，是對前面自然地理知識的繼承、總結(jié)和歸納（教材的地位和作用）。地理環(huán)境不同的結(jié)構(gòu)和特征是地球圈層間相互作用的結(jié)果，而地域分異規(guī)律是地理環(huán)境結(jié)構(gòu)和特征的具體體現(xiàn)。本節(jié)講述的“地理環(huán)境的差異性”主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是地理環(huán)境存在空間上的差異；二是空間差異上存在規(guī)律性。所謂的地域分異規(guī)律是指地理環(huán)境組成要素在空間分布上的變化規(guī)律，本教材把這種規(guī)律描述為：“由赤道向兩極的地域分異”、“從沿海到內(nèi)陸的地域分異”、“山地垂直地域分異”(教材的內(nèi)容)。其中山地垂直地域分異規(guī)律和非地帶性規(guī)律第二課時介紹?！菊n程標準解讀】課程標準對本節(jié)課要求為：運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。課程標準的動詞是“分析”，要求采用的方法是“運用地圖”（包括景觀圖），掌握的知識是地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。動詞“分析”說明了課程標準倡導學生主動去感悟和探究，“運用地圖”體現(xiàn)三維目標中的過程和方法，本節(jié)需要運用的地圖（包括景觀圖）主要有：“世界陸地自然帶分布圖”和“世界陸地自然帶景觀圖”，以及“垂直自然帶圖”，同時對地圖的閱讀也是對學生讀圖能力的培養(yǎng)。而地理環(huán)境的地域分異規(guī)律應(yīng)是三維目標中的知識目標?！緦W情分析與學法指導】從知識上：地理環(huán)境的分異規(guī)律主要表現(xiàn)在自然帶的差異性上，自然帶的差異主要體現(xiàn)在植被和土壤的差異，根本原因是不同地域水熱狀況及其組合不同從而產(chǎn)生了氣候的差異。前一單元單元活動“分析判斷氣候類型”為這節(jié)課學習奠定了一定基礎(chǔ)。學生在知識的欠缺應(yīng)該在自然景觀即自然帶的感性認識上。從方法上：我們推導分析過世界氣候類型的分布規(guī)律。從思維上：由經(jīng)驗型感性認識逐漸過渡理論性嚴謹抽象思維。從能力上：主動遷移、主動重組整合的能力較弱。據(jù)學情狀況我對學生的學法指導為：用符合學生認知規(guī)律的知識呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)教學情景和問題情景，學生通過合作、探究的學習方式，用建構(gòu)主義學習理論主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)?！窘虒W目標】根據(jù)課程標準確定以下三維教學目標：運用地圖和地理事實（過程與方法目標）分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律（知識目標）通過景觀圖片和地理分布圖等（過程與方法目標），學會讀圖分析的方法，培養(yǎng)觀察比較能力和空間想象能力（技能目標）感受自然環(huán)境的和諧美，激發(fā)探究地理要素內(nèi)在規(guī)律的興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、學以致用的意識（情感、態(tài)度與價值觀目標）【教學重難點】根據(jù)教學目標和學情確定教學重難點如下：自然景觀的差異的原因是本節(jié)課的難點，自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律的推導是本節(jié)的重點?！窘虒W方法分析】依據(jù)教學目標和學情分析，以及建構(gòu)主義學習理論和新課程理念確定的教學方法為：探究合作式教學法和讀圖分析法、討論法、講解法【教具準備和課時安排】教具準備：ppt多媒體課件、投影儀課時安排：2課時【教學過程】（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課我們生活的地球雖小，但它卻是一個大千世界。當你旅游在世界各地時，就不得不為世界各地的精彩紛呈而感嘆：當你置身于南美亞馬孫熱帶雨林地區(qū)時，黃沙迷漫、流沙滾滾、植被稀疏多媒體依次播放上述景觀圖（二）問題引路，合作探究［探究活動1］定格于《亞馬孫熱帶雨林》和《塔克拉瑪干沙漠》兩幅圖片，分析上述兩地的自然環(huán)境存在哪些差異？存在差異的原因是什么？完成“自然帶”的綱要圖。地理位置地理位置_____位置_____位置氣候自然帶［互動交流］一學生投影自己完成的圖，并講解。教師【學會用邏輯推理的方法學習地理概念。】［過渡］自然帶分布不是雜亂五章的，而是有章可循的，這體現(xiàn)了地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。［探究活動2］閱讀《理想大陸自然帶模式圖》和《世界氣候類型模式圖》，說出自然帶與氣候的對應(yīng)關(guān)系。［互動交流］學生代表說出氣候與自然帶的對應(yīng)關(guān)系。教師氣候與自然帶并非都是一一對應(yīng)的關(guān)系。【設(shè)計意圖：引導學生圖圖對照，觀察氣候與自然帶關(guān)系?！浚厶骄炕顒?］閱讀《世界陸地自然帶分布圖》、《世界一月平均氣溫分布圖》及《世界年降水量圖》，分組探究：1．假如你沿亞洲東部1200E從赤道到兩極旅行，依次經(jīng)過哪些自然帶？為什么自然帶會出現(xiàn)這樣的變化？這些變化的主導因素是什么？根本原因又是什么？這種地域分異在哪些地區(qū)最為典型？為什么？2．假如你沿根本原因又是什么？填寫下表，歸納出地理環(huán)境的水平地域分異規(guī)律。地域分異規(guī)律分布特征主導因素根本原因典型地區(qū)延伸方向更替方向圖示水平地域分異規(guī)律［互動交流］學生代表投影自己完成的表格，教師［過渡］爬過高山的同學都有這樣的體驗，海拔越高，氣溫越低。在山區(qū)由于水熱狀況隨海拔高度的增加而發(fā)生變化，形成了垂直氣候帶，進而產(chǎn)生垂直地域分異。［探究活動4］閱讀《珠穆朗瑪峰地區(qū)的垂直自然帶分布帶圖》、《非洲乞力馬扎羅山的垂直自然帶分布圖》及《對流層氣溫垂直變化示意圖》，分組探究：1、自然帶從山麓到山頂變化的規(guī)律及成因。2、山地垂直自然帶的復雜程度主要受哪些條件影響？3、填寫下表，歸納山地垂直地域分異規(guī)律。地域分異規(guī)律分布特征主導因素根本原因典型地區(qū)延伸方向更替方向圖示垂直地域分異規(guī)律［互動交流］學生代表投影自己完成的表格，教師引導學生從山體所在的緯度和海拔高度、坡向進行分析山地垂直自然帶的復雜性。[設(shè)計意圖]（探究活動3、4）：培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力及歸納概括能力，使學生領(lǐng)悟科學探究的方法。】［探究活動5］設(shè)計一幅坐標圖，表達出“從山麓到山頂?shù)拇怪弊匀粠Х之悺迸c“從赤道到兩極的自然帶分異”的相似性。［互動交流］推選三位學生投影自己設(shè)計的圖并講解，教師及時示范作圖、評價,并引導學生作“亞熱帶高山垂直地域分異圖”及“溫帶高山垂直地域分異圖”?！驹O(shè)計意圖：引導學生更深刻地理解水平地域分異和垂直地域分異的關(guān)系，培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)換的能力?！浚圻^渡］地帶性地域分異規(guī)律是普遍存在的。但是，在地帶性地域分異規(guī)律的基礎(chǔ)上，因受海陸分布、地形、洋流等因素的影響，會出現(xiàn)不規(guī)則的非地帶性地域分異現(xiàn)象。［探究活動6］閱讀《世界陸地自然帶分布圖》，分析下列地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因：1.南半球缺失亞寒帶針葉林帶。2.南美大陸南段東岸形成巴塔哥尼亞荒漠。3.南美大陸西海岸3-30°S之間形成狹長的熱帶荒漠帶。4．天山、昆侖山麓的綠洲。［互動交流］學生代表回答，教師引導學生從非地帶性因素如海陸分布、地形、洋流等方面進行分析?！驹O(shè)計意圖：引導學生進一步認識地域分異規(guī)律的復雜性?！浚ㄈ┩卣惯w移，學以致用1、賞析下列古詩詞，分析其體現(xiàn)的地域分異規(guī)律。才從塞北踏春雪，又向江南看杏花。__________的地域分異羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。__________的地域分異人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。__________的地域分異戈壁沙灘變良田，積雪溶化灌農(nóng)莊。__________的地域分異（學生代表回答，教師強調(diào)地域分異規(guī)律要求我們在生態(tài)建設(shè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中要遵循因地制宜的原則。）【設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，實現(xiàn)地理知識的遷移，樹立因地制宜的觀念?！浚ㄋ模┦崂碇R，形成體系完成知識結(jié)構(gòu)的空白處。地域分異規(guī)律地帶性地域分異地域分異規(guī)律地帶性地域分異水平地域分異____________________________的地域分異______________________________的地域分異（學生代表投影自己完成的圖，教師講解、歸納。）【設(shè)計意圖：完善學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的歸納概括能力?！空n后探究：將全班同學分為五組，每組10人，要求每組從地域分異的角度及生物學角度設(shè)計新的校園綠化方案。【設(shè)計意圖：使探究活動延伸到課外，增強學生在實踐中自覺運用地理知識解決實際問題的意識?！俊景鍟O(shè)計】緯度地帶性緯度地帶性經(jīng)度地帶性水平地域分異經(jīng)度地帶性表現(xiàn)規(guī)律表現(xiàn)規(guī)律地理環(huán)境的地域差異自然帶差異