小學(xué)英語戲劇教學(xué)實(shí)踐探究

隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵。一方面，以學(xué)生為主體成為構(gòu)建高效課堂的前提；另一方面，如何通過感知、體驗(yàn)和實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與并能與他人合作，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，并感受成功，成為小學(xué)英語教學(xué)的必然要求?；谏鲜鰞蓚€發(fā)展趨勢，戲劇教學(xué)作為一種兼容性強(qiáng)、敘事性強(qiáng)的教學(xué)模式，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能最大限度地構(gòu)建立體的教學(xué)情境，提升教學(xué)效果。一、以學(xué)生為主體，創(chuàng)新戲劇教學(xué)課程改革背景下，戲劇教學(xué)的最終目的是以學(xué)生為主體，構(gòu)建立體化的教學(xué)情境?；谶@一理論認(rèn)知，教師面臨的主要問題是如何設(shè)計(jì)出耗時少、反饋快的教育戲劇。在此過程中，即時性戲劇教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。以譯林版小學(xué)英語“Myfamily”為例。教師在課程講解階段圍繞Storytime中的內(nèi)容擬定了一個生活場景：“如果你的好朋友Ann第一次到家中拜訪，你會如何向她介紹自己的家庭成員？”學(xué)生將在1分鐘的時間內(nèi)組成學(xué)習(xí)小組，并利用2分鐘的時間分配角色、編排臺詞。最終，教師會隨機(jī)挑選2個小組進(jìn)行場景還原。在這個過程中，學(xué)生嘗試將father、mother、brother、sister、grandmother、grandfather等單詞與教學(xué)情景相結(jié)合。此外，為了真實(shí)地還原家中場景，學(xué)生還嘗試從“This’smy...”這一基本句式出發(fā)，適當(dāng)提高對話的難度。當(dāng)所有小組匯報(bào)完畢后，教師既肯定了學(xué)生的探索精神和表演內(nèi)容，又指出了出現(xiàn)的問題。即時性戲劇教學(xué)作為戲劇教學(xué)的創(chuàng)新，延續(xù)了戲劇教學(xué)的應(yīng)有之義，即強(qiáng)調(diào)還原性和交流性。通過有效的師生、生生互動，學(xué)生在充分發(fā)揮想象力創(chuàng)新劇本內(nèi)容的同時，也提升了英語表達(dá)能力。然而，這并不意味著傳統(tǒng)的戲劇教學(xué)就失去了存在的意義。在日常教學(xué)活動中，教師仍然需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，靈活地運(yùn)用傳統(tǒng)戲劇教學(xué)和即時性戲劇教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、結(jié)合閱讀教學(xué)，創(chuàng)新劇本內(nèi)容作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，戲劇教學(xué)的根本特點(diǎn)是將學(xué)生視為劇本的編劇、演員和觀眾。一般來說，小學(xué)生與教師的視角不同，因此為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，教師通常會扮演引導(dǎo)者和保障者的角色。具體教學(xué)時，教師應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，并將閱讀教學(xué)與戲劇教學(xué)相結(jié)合。通過泛讀、精讀、通讀、跳讀等閱讀方法，讓學(xué)生快速抓住文章的主題，并擬定相應(yīng)的劇本內(nèi)容。以譯林版小學(xué)英語“Theking’snewclothes”為例。在前期的預(yù)學(xué)階段，教師先結(jié)合教材中的內(nèi)容以及《國王的新衣》的原文劃分時間節(jié)點(diǎn)。根據(jù)要求，各學(xué)習(xí)小組將從“Beforemeetingtwotailors”“Thetailordeceivedtheking”“Thekingwalksthestreetsinnewclothes”三個方面設(shè)計(jì)劇本內(nèi)容?？紤]到最終的呈現(xiàn)效果，教師及時引導(dǎo)每一組的編劇理解課本內(nèi)容，理解童話原文。由于學(xué)生的理解能力、理解風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，所以教師要求“小編劇”結(jié)合教材內(nèi)容、童話原文概括其中心主旨，明確其隱含的人生哲理。通過前期的理解，大部分學(xué)生能夠意識到，《國王的新衣》中的國王愚蠢、窮奢極欲。借助大量的分析，“小編劇”結(jié)合童話主題、人物性格擬定相應(yīng)的劇本內(nèi)容。閱讀是知識輸入的重要渠道，也是知識點(diǎn)輸出的前提與基礎(chǔ)。開展戲劇教學(xué)前，教師可組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這樣學(xué)生既可以從課內(nèi)閱讀中獲取靈感，又可以從課外閱讀中增加知識積累。同時，借助豐富的閱讀資源，學(xué)生就可以在明確劇本主題和人物的基礎(chǔ)上，嘗試跳出課本的限制，擬定原創(chuàng)的戲劇劇本。三、加強(qiáng)合作引導(dǎo)，優(yōu)化表演效果擬定好具體的劇本后，如何演得更貼合劇本、如何演得更形象，成為學(xué)生面臨的主要問題。具體教學(xué)時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以商量、合作、協(xié)商的方式，共同還原劇本中的場景。一般來說，英語戲劇教學(xué)的最終目的，就是構(gòu)建立體化的教學(xué)情境。為了能演得好、演得像，“小演員”就要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提高自身的思維品質(zhì)以及表現(xiàn)能力?？紤]到最終的呈現(xiàn)效果，教師往往會跟進(jìn)前期排練、后期排練等環(huán)節(jié)。通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生能夠在表演的同時，領(lǐng)會劇本的含義。以譯林版小學(xué)英語“Thelionandthemouse”為例。根據(jù)教材內(nèi)容以及劇本要求，獅子的前期應(yīng)是自信甚至是自負(fù)的。因此，飾演獅子的學(xué)生往往會用昂首挺胸的動作，語速較快，甚至用輕蔑的眼神詮釋獅子這一角色。同時，小老鼠在劇本中是一個聰慧的角色。無論是前期的“被獅子抓住”還是“前去搭救獅子”都表現(xiàn)得十分鎮(zhèn)定、機(jī)敏。排練過程中，學(xué)生要先就角色的特點(diǎn)展開討論，并通過互評的方式糾正彼此的臺詞、動作、神態(tài)。如故事前期，劇本中出現(xiàn)了這樣的一句話：“Youcan’teatme，becauseIcanhelpyouinthefuture.Icansaveyourlife.”。結(jié)合這一臺詞，飾演小老鼠的學(xué)生用怯懦、害怕的語氣表現(xiàn)出來?；谶@一演繹，小組內(nèi)的其他學(xué)生紛紛發(fā)表自己的想法。通過有效的生生互動，飾演小老鼠的學(xué)生逐步明晰角色特點(diǎn)，深入理解了教材中的內(nèi)容。以戲劇教學(xué)為基礎(chǔ)的英語課堂，不僅能鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，而且能提升其合作能力、組織能力、分析能力、實(shí)踐能力等綜合能力。借助豐富的演繹內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)嘗試將實(shí)際生活與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，將知識點(diǎn)的輸入與輸出結(jié)合起來。四、重構(gòu)評價方式，推動教學(xué)反思英語戲劇教學(xué)是一個系統(tǒng)的過程，除了前期的準(zhǔn)備、分析、演繹、呈現(xiàn)，還包含后期的反思與總結(jié)。戲劇教學(xué)中的教學(xué)評價以自評、他評、師評為主。在此過程中，參與表演的學(xué)生首先會提出自己的困惑之處，隨后，其他小組的學(xué)生會結(jié)合自己的理解以及表演的效果，給出相應(yīng)的評價。一般來說，生生互動可以解決大部分的問題。針對學(xué)生無法解決的問題，或其中存在的共性問題，教師再帶領(lǐng)各小組復(fù)盤并推動教學(xué)反思。以譯林版小學(xué)英語“Cinderella”為例。預(yù)學(xué)階段，教師鼓勵學(xué)生積極參與Cinderella的演繹。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師最終選擇10名學(xué)生參演。在最終的成果展示中，10名學(xué)生結(jié)合自己的角色用臺詞、動作、神態(tài)甚至是服飾還原故事內(nèi)容，同時教師提出“Howdoyouanalyzetheroleyouplay？”這一問題，讓“小演員”當(dāng)堂復(fù)盤，如扮演灰姑娘的“小演員”認(rèn)為：“Cinderellaisakindandhardworkingcharacter.”。針對“小演員”對角色的理解以及最終的呈現(xiàn)效果，其他學(xué)生為他們打分（1～10分）并分享理由。在評價的最后，教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指明其中的問題。無論是自評還是互評都能提升學(xué)生對英語戲劇、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。相比于學(xué)生評價，教師評價則要凸顯其專業(yè)性與針對性。借助民主的溝通環(huán)境，教師不僅能點(diǎn)明各小組的瑕疵，還能以引導(dǎo)的方式提高他們的綜合能力?？傊?/p>