核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育理念的更新，核心素養(yǎng)教育作為一種全面培養(yǎng)學(xué)生能力的新理念逐漸引起人們的關(guān)注。在這樣的背景下，初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)也受到了更多的重視。群文閱讀不僅是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，在核心素養(yǎng)背景下，初中語(yǔ)文教師需要有意識(shí)地研究初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略與方法，以更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為此，本文將分析核心素養(yǎng)與初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的共同點(diǎn)，并探討核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略。一、核心素養(yǎng)與初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的共同點(diǎn)1.強(qiáng)調(diào)多元知識(shí)的融合在當(dāng)前教育理念的引導(dǎo)下，核心素養(yǎng)與初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)有著明顯的共同點(diǎn)。它們都強(qiáng)調(diào)多元知識(shí)的有效融合。核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備跨學(xué)科的知識(shí)融合能力，而語(yǔ)文群文閱讀涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生多元知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科的知識(shí)體系，使他們能夠?qū)?lái)自不同學(xué)科的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，形成更為豐富而有機(jī)的整體。在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以巧妙選擇涉及多個(gè)領(lǐng)域的文學(xué)作品，幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的知識(shí)體系。這種設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，還有助于激發(fā)其對(duì)多元知識(shí)進(jìn)行融合的興趣，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維。此外，核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備批判性思維，即對(duì)信息進(jìn)行分析、評(píng)估和判斷的能力。語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出對(duì)文學(xué)作品的質(zhì)疑和分析，以促使學(xué)生形成獨(dú)立的觀點(diǎn)和判斷。這樣的實(shí)踐有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的深刻理解，同時(shí)提升學(xué)生獨(dú)立思考和問(wèn)題判斷的能力。2.注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也與核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的教育理念相輔相成。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和表達(dá)能力，而在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，這一目標(biāo)得到了充分的體現(xiàn)與實(shí)踐。核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的情感培養(yǎng)目標(biāo)在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中找到了理想的落腳點(diǎn)。通過(guò)選擇具有豐富情感描寫的文學(xué)作品，教師引導(dǎo)學(xué)生深入感悟作品中的情感元素，可使學(xué)生在文學(xué)的海洋中獲得深刻的情感體驗(yàn)。這種體驗(yàn)不僅有助于學(xué)生理解作品的深層含義，更為塑造他們的人生態(tài)度提供了重要素材。群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品，不僅可以更好地理解人性的復(fù)雜性和多樣性，還能形成對(duì)情感的敏感性。教師在教學(xué)中的組織形式，如分享情感體驗(yàn)、激發(fā)情感共鳴等，可使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感的共振與交流，進(jìn)一步拉近彼此的情感距離。此外，初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生情感表達(dá)的能力，通過(guò)文學(xué)作品，教師引導(dǎo)學(xué)生以寫作、朗讀、表演等多種方式，表達(dá)自己的情感。這種實(shí)踐不僅提升了學(xué)生的表達(dá)技巧，更培養(yǎng)了他們表達(dá)自己情感的勇氣，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更自如地表達(dá)內(nèi)eUQgaVyUIC4/vEhd7BQN8w==心的感受。二、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略1.組織學(xué)生進(jìn)行多元文本閱讀核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，初中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略特別強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生進(jìn)行多元文本閱讀。這一舉措旨在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維、拓展認(rèn)知邊界，并促進(jìn)多元知識(shí)的融合，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。選擇合適的閱讀文本是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)挑選那些不僅具有文學(xué)價(jià)值，而且涵蓋不同學(xué)科領(lǐng)域的作品，如歷史小說(shuō)、科普文學(xué)等。這樣的文本不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能使學(xué)生在閱讀中獲得更為豐富的知識(shí)和體驗(yàn)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行跨學(xué)科整合教學(xué)也是組織學(xué)生進(jìn)行多元文本閱讀的重要手段。通過(guò)將語(yǔ)文群文閱讀與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，如在歷史小說(shuō)中融入相關(guān)歷史時(shí)期的社會(huì)背景，教師能夠幫助學(xué)生更深入地理解文本，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，教師就可為學(xué)生提供與文章所處的歷史時(shí)代相對(duì)應(yīng)的歷史材料，組織學(xué)生進(jìn)行文本閱讀活動(dòng)。這樣的方式有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握各種歷史知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)多元文本對(duì)比與分析任務(wù)也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效教學(xué)策略，通過(guò)設(shè)計(jì)多元文本對(duì)比與分析任務(wù)，有助于提升學(xué)生批判性思維，增強(qiáng)對(duì)不同文本的敏感性。2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與小組討論核心素養(yǎng)背景下的群文閱讀教學(xué)中，為了更好地提升教學(xué)效率，教師可以采用合作學(xué)習(xí)與小組討論的策略進(jìn)行教學(xué)，使初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)更加生動(dòng)且有深度。教師要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部展開(kāi)討論，分享各自的觀點(diǎn)和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞和共鳴。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，更豐富了學(xué)生的交流體驗(yàn)。在小組內(nèi)部，學(xué)生協(xié)商一致、共同解決問(wèn)題，能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。同時(shí)，在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生有了更多分享和接受不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，表達(dá)和傾聽(tīng)技巧也能得到提升，使溝通更為順暢有效。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在小組合作中共同理解和探討，共同解決問(wèn)題。這樣的合作模式使得學(xué)生能夠從多元的角度審視問(wèn)題，使個(gè)體觀點(diǎn)更為豐富。在與小組成員的互動(dòng)中，學(xué)生的思維也得到了更深層次的拓展，他們能夠更好地理解和尊重他人的觀點(diǎn)，拓寬了個(gè)體的視野。這樣的開(kāi)放性交流有助于培養(yǎng)學(xué)生的包容性思維，接受和尊重多樣性觀點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)參與小組討論，學(xué)生不僅感受到了與同伴共同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還激發(fā)了其對(duì)知識(shí)的渴望。這種積極主動(dòng)性對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展是至關(guān)重要的，為他們奠定了堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)和社交基礎(chǔ)。3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)與反思核心素養(yǎng)引導(dǎo)下，初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化不僅著眼于知識(shí)傳遞，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)與反思成為關(guān)鍵的教學(xué)策略。這一策略旨在通過(guò)多樣的表達(dá)方式，如寫作、繪畫、朗誦等，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的情感體驗(yàn)，并促使他們進(jìn)行更深層次的思考。文學(xué)作品是一扇窗戶，透過(guò)它學(xué)生可以體驗(yàn)到豐富多彩的情感世界。通過(guò)寫作，學(xué)生可以用文字準(zhǔn)確而生動(dòng)地表達(dá)內(nèi)心的感受，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。這樣的表達(dá)過(guò)程不僅是情感的釋放，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉。同時(shí)，情感表達(dá)與反思也促使學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，通過(guò)個(gè)人反思，學(xué)生能夠更全面地理解作品的內(nèi)涵和意義。教師在這一過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者的用意、作品所傳達(dá)的信息，以及與自身生活的關(guān)聯(lián)。這種深層次的思考有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，使他們?cè)陂喿x中不僅獲取知識(shí)，更培養(yǎng)出較為高階的思辨能力。例如，教學(xué)《藤野先生》一課時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)閱讀本單元中其他同類型的文章，并且讓學(xué)生在閱讀后嘗試模仿課文的表達(dá)方式進(jìn)行寫作，表達(dá)自身的情感。通過(guò)這樣的方式既可以進(jìn)一步加深學(xué)