“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的高度融合

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“信息技術(shù)發(fā)展對數(shù)學(xué)教育價值、內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響，數(shù)學(xué)課程設(shè)計與實施應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程深度整合，注重實效?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)手段，以更加生動直觀的方式呈現(xiàn)抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，鼓勵學(xué)生積極主動地探究，培養(yǎng)他們的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，切實優(yōu)化課堂教學(xué)效果。一、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣良好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。多媒體具有強大的聲像功能，能夠在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探究興趣。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生愛玩、好奇心強的性格特點，利用信息技術(shù)創(chuàng)造趣味情境，將復(fù)雜的概念、邏輯性強的公式等融入具體場景，使之易于理解，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和理解能力的同步提升。以《多邊形的面積》為例。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探究并理解平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式，對學(xué)生的空間想象力有較高要求。教師可以制作圖文并茂的課件，圍繞童話故事展示：“某天，動物王國召開會議，要重新分配土地，需要小動物們匯報自己當(dāng)前占有的土地面積。小猴子有一塊平行四邊形的田地，但它只知道長方形的面積計算公式，這可怎么辦呀？”通過呈現(xiàn)小動物圖片和歡快音樂，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的熱情，讓他們發(fā)表自己的觀點。有的學(xué)生表示可以將平行四邊形變形為長方形進(jìn)行計算；有的學(xué)生想要動手試一試，以“割、補”的形式去探究……在這個過程中，教師可以提供平行四邊形硬紙板、剪刀、膠帶等工具，推動課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。而在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時，生活化的場景更能調(diào)動學(xué)生的積極主動性。教師可以借助視頻展示學(xué)校舉辦運動會的盛況。學(xué)生觀看視頻時，發(fā)現(xiàn)三年級（1）班跳舞的學(xué)生分為2組，每組30人，三年級（2）班跳舞的學(xué)生分3組，每組12人。他們對兩個班各有多少人產(chǎn)生了探究興趣。由于視頻中人物是動態(tài)的，僅僅靠數(shù)數(shù)很難得到答案，學(xué)生開始思考如何快速獲取答案。有的學(xué)生提出可以用小木塊擺一擺，有的學(xué)生表示可以用加法，但是計算煩瑣。究竟應(yīng)該如何呢？學(xué)生帶著懸念進(jìn)入乘法計算的學(xué)習(xí)，化被動為主動，提升了課堂效率?？梢?，導(dǎo)入的方式是多樣化的?？梢酝ㄟ^趣味性十足的故事，在傾聽中融入知識，鼓勵學(xué)生探究；也可以通過生活化的問題，從學(xué)生熟知的場景入手，降低難度；還可以通過優(yōu)美的歌曲、刺激性十足的游戲等形式進(jìn)行導(dǎo)入?？傊?，只要能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的主動性，都可以成為導(dǎo)入形式。二、制作微課，貫穿始終微課是一種新型的教學(xué)輔助資源，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)物，具有短小精悍、直觀生動等特點，受到廣大學(xué)生的青睞。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不能兼顧全體學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生壓力較大，但隨著微課的引入，能將重點難點各個擊破，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。此外，形象化的教學(xué)方式，還可降低數(shù)學(xué)知識的抽象性，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，實現(xiàn)他們數(shù)學(xué)水平與思想的同步提升。以《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》為例。教學(xué)重點為引導(dǎo)學(xué)生在實際情境中認(rèn)識分?jǐn)?shù)，初步建立分?jǐn)?shù)的概念，能進(jìn)行簡單的計算。整體教學(xué)內(nèi)容兼具抽象性與復(fù)雜性，教師可提前錄制好微課，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。在微課視頻中，設(shè)置分月餅環(huán)節(jié)：（1）有4個月餅，平均分給2個人，每個人得幾個？（2）有2個月餅，平均分給2個人，每人得幾個？（3）有1個月餅，平均分給2個人，每人得幾個？教師初步引入分?jǐn)?shù)的概念后，再借助“小熊分西瓜”的視頻設(shè)置懸念——小熊將大西瓜平均切成了8份，自己拿走了3份，給了弟弟2份，到底誰吃了更多的西瓜呢？預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的疑問較多，對分?jǐn)?shù)充滿了探究的興趣，他們將帶著更多的熱情走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。新課講授環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的水平參差不齊，教師不能采取“一刀切”的教學(xué)模式，而應(yīng)適時地引入微課，提高教學(xué)的針對性，真正做到因材施教。具體教學(xué)時，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可提供給他們硬紙板、剪刀等教學(xué)用具，鼓勵他們跟著微課視頻動手操作，實際感受分?jǐn)?shù)的含義，初步培養(yǎng)他們的觀察、分析、總結(jié)能力；對于中等基礎(chǔ)的學(xué)生，可從生活中取材，鼓勵他們以小組合作的方式，對微課內(nèi)容進(jìn)行賞析，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的奧秘；對于基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，微課的重點應(yīng)放在分?jǐn)?shù)的實際應(yīng)用上，激發(fā)他們積極愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，使他們獲得解決實際問題后的滿足感。此外，課后鞏固也是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能有效防止學(xué)生遺忘，起到查缺補漏的作用。但受年齡的限制，小學(xué)生注意力集中的時間較短，自主學(xué)習(xí)的能力較弱，此時仍需要微課的輔助，包括有趣的總結(jié)視頻、創(chuàng)新化的作業(yè)模式、優(yōu)秀作業(yè)的多平臺展示等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正將鞏固環(huán)節(jié)落到實處?？梢?，微課已成為課程標(biāo)準(zhǔn)背景下課堂教學(xué)必不可少的工具，一方面能改善傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，提升課堂效率，另一方面能增強課堂教學(xué)的趣味性，使教學(xué)過程趣味橫生，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教師應(yīng)該善于挖掘微課資源，注重個性化、適切性等，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。三、拓寬平臺，挖掘資源課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，促使他們成為課堂的主人?，F(xiàn)階段的小學(xué)生，腦海中經(jīng)常出現(xiàn)各種天馬行空的想法，對教材之外的知識也充滿了探索興趣，會在出其不意間提出具有探究價值的問題。針對這一現(xiàn)象，教師可借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，對現(xiàn)有的教學(xué)平臺進(jìn)行拓展、延伸，充分挖掘潛在資源，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下，促使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。以《小數(shù)的初步認(rèn)識》為例。若想要引導(dǎo)學(xué)生借助小數(shù)解決實際問題，教師可挖掘身邊的資源，從學(xué)生熟悉的漢堡、可樂等價格入手，在計算中使他們初步感受小數(shù)的應(yīng)用價值。為使學(xué)生進(jìn)一步了解小數(shù)的意義及其與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，教師可借助平臺資源“我在網(wǎng)上開小店”設(shè)置游戲，由學(xué)生分角色扮演收銀員、顧客等，模擬現(xiàn)場購物與網(wǎng)購的場景。在購物中，學(xué)生對如下題目產(chǎn)生了探究興趣：“期中考試前，爸爸給了小明一些錢，買數(shù)學(xué)真題用去120.6元，買文具盒用去24.2元，買作文本用去30.8元，買尺子花掉9.3元，買筆記本用去7.7元，結(jié)算完畢后，小明還剩下46.4元，試問最初爸爸給了小明多少錢呢？”在計算過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的簡便算法，即可以先分別計算24.2+30.8、9.3+7.7、46.4+120.6，再把每個結(jié)果相加。但是，學(xué)生也對計算結(jié)果產(chǎn)生了疑惑，有學(xué)生表示：“爸爸給了小明239元，需要搭配兩張100元的紙幣，3張10元的紙幣，一張5元的紙幣，4張一元的紙幣，為何爸爸不直接給小明250元或者300元呢？”針對這一問題，教師可組織學(xué)生以小組的形式展開討論，并嘗試自己出題，以深刻理解小數(shù)。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，由于學(xué)生接觸到信息技術(shù)的機會也較多，教師可鼓勵他們自主搜集資料，每人出5道與小數(shù)相關(guān)的應(yīng)用題，然后與同桌相互交換，完成題目的作答?？梢?，教學(xué)平臺的拓展、資源的挖掘，遵循了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的基本原則，重視學(xué)生的所思所想所悟，給予了學(xué)生更多表現(xiàn)自我的平臺，也賦予了他們思維、邏輯、想象力等足夠的發(fā)展空間，可使他們在數(shù)學(xué)的田野里自由