幼兒園集體教學(xué)活動的組織

幼兒園集體教學(xué)活動的有效組織幼兒園集體教學(xué)活動指教師有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動的活動過程，包括小組活動和集體活動的組織形式。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是教師所共同追求的，幼兒是否獲得進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)活動有效性的唯一指標(biāo)。平時(shí)，在組織教學(xué)活動評優(yōu)以及園本教研過程中發(fā)現(xiàn)，教師在組織教學(xué)活動時(shí)關(guān)注更多的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式的新、奇、特，追求課堂氣氛的熱鬧、活躍。在“熱鬧”背后，幼兒在情感、態(tài)度、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面是否獲得發(fā)展，幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否發(fā)生了變化，沒能引起教師的深度的關(guān)注，教學(xué)存在低效甚至無效現(xiàn)象。因此，今天我想從目前教學(xué)活動中存在的主要問題及分析和相應(yīng)的對策進(jìn)行梳理，促使大家改變集體教學(xué)活動從“花哨”回歸“本真”，回歸到《綱要》所倡導(dǎo)的教育理念中來。存在問題與對策問題一：缺乏對教材內(nèi)容及幼兒的深入分析部分教師對基礎(chǔ)教材中的內(nèi)容選擇，很少去分析教材內(nèi)容的價(jià)值性、幼兒年齡特點(diǎn)及興趣。原因有兩方面，一方面，教師懶得去充分地學(xué)習(xí)、理解、分析教材，懶得去分析幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣。（說實(shí)在的，幼兒園又沒有教育質(zhì)量檢測機(jī)制，全憑教師的職業(yè)道德和鉆研精神在做教育。）另一方面，缺乏對教材的分析和對幼兒特點(diǎn)的分析能力。尤其是對幼兒年齡特點(diǎn)的掌握實(shí)在太少，很難進(jìn)行針對性的教育。相應(yīng)對策教材內(nèi)容的選擇要注意分析和體現(xiàn)四個(gè)方面價(jià)值：（1）科學(xué)性。給孩子的東西是否正確，是否科學(xué)。（2）教育性。給孩子的東西是否有什么意義，培養(yǎng)孩子什么品質(zhì)。（3）年齡特點(diǎn)。是否考慮孩子的年齡特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)，教材內(nèi)容是否適合孩子，能否被孩子接受。（4）興趣點(diǎn)。教材內(nèi)容是否能吸引孩子，讓孩子有興趣地去學(xué)。只有考慮了教材內(nèi)容的科學(xué)性、教育性及幼兒年齡特點(diǎn)及興趣點(diǎn)，才會使你選擇的教材有用、有效。1、研究教材，適當(dāng)調(diào)整目前幼兒園選用的基礎(chǔ)教材，它的設(shè)計(jì)大多是面向的是廣義上的幼兒，因此，作為教師在面對教材時(shí)，應(yīng)結(jié)合本班幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)奶幚?，讓幼兒學(xué)的更輕松。（堅(jiān)決杜絕那些搬運(yùn)參考教材的教案，不做任何分析和調(diào)整的現(xiàn)象）案例：大班語言活動《找家》《找家》是一首激發(fā)幼兒熱愛祖國情感的詩歌，詩歌語句結(jié)構(gòu)，十分符合大班幼兒學(xué)習(xí)，但是在分析這首詩歌時(shí)，發(fā)現(xiàn)詩歌中人物角色較多，容易使幼兒混淆，不利于幼兒記憶，因此，對詩歌中的角色進(jìn)行了調(diào)整，將五個(gè)角色簡化成了兩個(gè)角色，在實(shí)際教學(xué)中也證實(shí)，這樣的調(diào)整是適合的。2、深入教材，取其精華每份教材都有它的精華所在，因此教師在研究教材時(shí)，需要把握教材的重點(diǎn)精華部分，發(fā)揮出教材的作用。案例：中班語言活動《小蛋殼》《小蛋殼》講述了一個(gè)小蛋殼到處找小寶寶，想成為別人家的故事。整個(gè)故事以小蛋殼的情感變化為基調(diào)，讓幼兒感受小蛋殼的情感變化，這是本活動的一個(gè)重點(diǎn)，另外故事中角色對話句式結(jié)構(gòu)相似，并且生動有趣，因此，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)對話也是本活動的一個(gè)重點(diǎn)，結(jié)合以上分析，教師就可以制定出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。（教材內(nèi)容分析的越透，教學(xué)目標(biāo)的確定就越清晰、越容易）3、分析幼兒，促進(jìn)發(fā)展幼兒的發(fā)展是一個(gè)教學(xué)活動實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，而發(fā)展的過程一定是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的同化和順應(yīng)。因此，一個(gè)適宜的教學(xué)活動必須與幼兒原有的發(fā)展水平緊密相連，通過教學(xué)活動，引導(dǎo)和支持幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)得到豐富和提升。案例一：大班數(shù)學(xué)活動《認(rèn)識不同數(shù)字》教師精心準(zhǔn)備了許多不同的操作材料，還設(shè)計(jì)了許多有趣的游戲，但整個(gè)活動對幼兒來說基本沒有難度，很容易就達(dá)到了教師的要求，這說明教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)沒有充分考慮幼兒的現(xiàn)有水平，活動的難度低于幼兒的發(fā)展水平，這樣的教學(xué)活動即便再有趣、再新穎、邏輯性再嚴(yán)密，對于幼兒的發(fā)展也是作用不大。因此，要迅速改變教師直接從教參上抄襲一些現(xiàn)成教案來組織教學(xué)活動的現(xiàn)象。有些教師認(rèn)為，這些教參上的教案一定是標(biāo)準(zhǔn)和完美的，但事實(shí)上，這些活動設(shè)計(jì)只是按照幼兒的一般發(fā)展情況設(shè)計(jì)的，或者按照作者本班幼兒的情況設(shè)計(jì)的。所以，適宜的教學(xué)活動一定要對本班幼兒的情況做出具體細(xì)致的分析。案例二：小班美術(shù)活動《我給小熊穿花衣》幼兒高興的為自己選擇的小熊寶寶穿衣服（涂上顏色）。絕大多數(shù)幼兒只選擇一種顏色，老師看見了說，你給小熊穿的紅衣服真好看，如果再換一種顏色接著穿就更漂亮了。幼兒看看老師，繼續(xù)用紅顏色涂色?；顒雍?，教師反思：這次活動我期望孩子們用更多的顏色涂色，讓幼兒感受色彩美，可能是因?yàn)槲乙龑?dǎo)的不到位，沒能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。分析：相關(guān)資料表明，3歲左右的幼兒在用顏色表達(dá)時(shí)的特點(diǎn)是用自己喜歡的顏色一涂到底，隨著年齡的增長，他們會關(guān)注更多的顏色。教師的目標(biāo)定位以及指導(dǎo)違背了幼兒的年齡特點(diǎn)，互動無效。案例三：大班數(shù)學(xué)活動《測量》教師在第一個(gè)環(huán)節(jié)就出示一張從本幼兒園到某一公園的線路圖，（插圖）讓幼兒觀察。教師：走哪條線到公園最快？幼兒：2號線最快。教師：為什么？幼兒：2號線最直，其他線一圈一圈的、彎彎的。教師：你是怎么知道的？幼兒：是用眼睛看出來的。教師：原來是目測到的。然而，教師在接下來的環(huán)節(jié)中，連續(xù)二次提供“線”的材料，讓幼兒用線沿著線路來測量并用剪刀剪下，再將測量過的線黏貼在記錄紙上，看哪條線最快達(dá)到公園。（二次操作為：第一次幼兒單個(gè)測量，第二次合作測量）活動最后一個(gè)環(huán)節(jié)再來交流第一個(gè)環(huán)節(jié)就已經(jīng)交流過的問題——哪條線到公園最快？整個(gè)活動下來，看似幼兒非常熱鬧，但對幼兒來說，沒有得到發(fā)展。因?yàn)橛變阂婚_始就非常清楚地知道哪條線路最快，所以，這樣的活動是價(jià)值不大，教師沒有很好地去分析幼兒的現(xiàn)有水平和經(jīng)驗(yàn)。如果將這個(gè)活動目標(biāo)進(jìn)行重新定位，情況就大不一樣。如，目標(biāo)為：1、知道哪線路最長？哪條線路最短？（提供的三條線中有二條應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，相互可以干擾一下，）2、學(xué)習(xí)幼兒合作的方法。視頻：大班綜合活動《花園里有什么》分析：幼兒為什么有這么好的表現(xiàn)：一是發(fā)現(xiàn)了花園里有很多動植物，并用流暢的語言表述出來。二是將花園里的發(fā)現(xiàn)，豐富地表現(xiàn)在畫面上。原因只有一個(gè)：基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)。（1）背景介紹。這個(gè)教學(xué)活動是在“春天里”主題背景下生成的一個(gè)活動，是在主題活動進(jìn)行兩周后開展的一個(gè)活動。（2）幼兒在主題活動過程中積累經(jīng)驗(yàn)。在本次活動前，教師根據(jù)繪本內(nèi)容的四條線索，看到什么——聞到了什么——聽到了什么——摸到了什么，讓幼兒到花園里去找，充分運(yùn)用多種感官去探索、發(fā)現(xiàn)，并將發(fā)現(xiàn)的結(jié)果用筆記錄或畫下來。這個(gè)過程是讓幼兒積累經(jīng)驗(yàn)的過程。如，開始有些幼兒記錄下來的花都是一個(gè)圓圈，五個(gè)花瓣，這都是大人給孩子間接經(jīng)驗(yàn)所造成的，所以教師發(fā)現(xiàn)后，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察花園里的花，幼兒才發(fā)現(xiàn)原來花的形狀是各種各樣的，慢慢地幼兒就會記錄或畫出各種形狀的花，并將在花園發(fā)現(xiàn)的各種動植物畫在班級的墻面上，過程中幼兒還會將自己的發(fā)現(xiàn)經(jīng)常和幼兒進(jìn)行交流，促進(jìn)了幼兒的語言表達(dá)。（班級墻面，最早教師畫上的是繪本的人物，體現(xiàn)看、聽、聞、摸四種神態(tài)，其余都是空白，讓幼兒把在花園里找到的動植物畫到墻面上）（3）運(yùn)用集體教學(xué)活動進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)梳理。剛才的活動就是基于幼兒平時(shí)活動獲得的零散經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動和梳理。主要體現(xiàn)在兩大環(huán)節(jié)：第一大環(huán)節(jié)，幼兒從看、聽、聞、摸四個(gè)方面，互動交流自己的發(fā)現(xiàn)。第二大環(huán)節(jié)，將自己的發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)在畫面上，畫面非常豐富，有內(nèi)容。問題二：缺乏對突破重難點(diǎn)策略分析重難點(diǎn)是一個(gè)教學(xué)活動的核心部分，是對幼兒教育價(jià)值最大，同時(shí)也是難度最大、最有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。但是許多教師在活動設(shè)計(jì)過程中缺乏針對重難點(diǎn)的充分又全面的思考與估計(jì)，常常出現(xiàn)在活動過程中環(huán)節(jié)設(shè)置過多，時(shí)間、精力分配不合理，在遇到重難點(diǎn)時(shí)不能有效地進(jìn)行突破等現(xiàn)象。案例：中班詩歌仿編活動《小雨點(diǎn)》活動的重難點(diǎn)應(yīng)該是讓幼兒練習(xí)詩歌的仿編，但教師利用前幾個(gè)環(huán)節(jié)講故事、做游戲占用了大量的時(shí)間，后面的環(huán)節(jié)幼兒沒有足夠的時(shí)間去進(jìn)行詩歌仿編，只好匆匆收場，導(dǎo)致整個(gè)活動“頭重腳輕”，沒有有效體現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。相應(yīng)對策1、單刀直入，難點(diǎn)前置。所謂難點(diǎn)前置是指教學(xué)的難點(diǎn)放在教學(xué)之前，通過某些輔助手段引導(dǎo)幼兒主動去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流。案例：大班語言活動《微笑》文學(xué)作品《微笑》，是一篇充滿兒童情趣的童話故事，采用了擬人化的手法，把小蝸牛用微笑的方式給大家?guī)砜鞓罚瑥亩约阂部鞓菲饋淼慕?jīng)過描寫的形象逼真。讓幼兒充分感受到小蝸牛助人之心和朋友的友愛之情。教學(xué)活動中，小蝸牛的信在整個(gè)作品中是個(gè)難點(diǎn)，于是教師在導(dǎo)入部分安排了讀小蝸牛的信，通過這樣的難點(diǎn)前置，讓幼兒親身感受，有助于幫助幼兒更好地體驗(yàn)故事中小蝸牛愛朋友的情感。2、尋找階梯，搭建支架教學(xué)活動必須從幼兒的現(xiàn)有水平出發(fā)，逐漸給幼兒提出更高的發(fā)展要求，這就要求教師不斷地為幼兒搭建支架，引導(dǎo)幼兒從一個(gè)水平向另一個(gè)更高的水平發(fā)展。案例一：小班體育活動《小鳥飛》教學(xué)活動中，掂腳走是本次活動的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，用前腳掌著地走，這對小班孩子來說具有一定的難度，也具有一定的挑戰(zhàn)性。老師通過提供紅顏色前腳掌的襪套，暗示幼兒用前腳掌的部位進(jìn)行掂腳走，很好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。教師提供的襪套就是一種搭建的支架。(PPT襪套)案例二：中班美術(shù)活動《小青蛙學(xué)游泳》教師要求幼兒畫出小青蛙不同方向的游泳姿態(tài)，這是本次活動的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師巧妙地運(yùn)用橢圓形作為支架，先讓幼兒借助橢圓形擺造型，討論小青蛙向下游時(shí)，頭在哪里？向左游時(shí)頭在哪里？幼兒可以邊討論，邊將橢圓形任意擺放：橫著、豎著、斜著。通過橢園形不同位置的擺放和體驗(yàn)，幼兒較好地將青蛙的不同方向的游泳姿態(tài)畫了出來。教師提供的橢園形材料就是突破活動重難點(diǎn)教學(xué)支架。視頻：大班藝術(shù)活動《問候舞》分析：(1)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行前置。這個(gè)活動的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師將動作變化的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行前置，通過提供兩組動作，讓幼兒比較發(fā)現(xiàn)第幾個(gè)動作發(fā)生了變化。有了這樣一個(gè)前置，幼兒就能較好地完成重點(diǎn)內(nèi)容。(2)提供教學(xué)支架。第二環(huán)節(jié)，教師提供一個(gè)圖譜作為教學(xué)支架(這個(gè)圖譜是教師隨音樂邊感受邊記錄下來的圖譜，使幼兒感受更深)這種支架的提供為突破教學(xué)重難點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用。問題三：缺乏體現(xiàn)幼兒的主體性幼兒是活動的主體已成為幼教界的共識，《綱要》在各領(lǐng)域也反復(fù)強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，教師直接控制幼兒的現(xiàn)象有了較大改觀。但是，教師為了追求教學(xué)的完整、具體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及教學(xué)理念和教學(xué)能力的欠缺，實(shí)際教學(xué)中變相控制幼兒的現(xiàn)象屢見不鮮，教學(xué)的有效性大打折扣。（展開）案例：大班科學(xué)活動《雞蛋浮起來》教師：我這有兩杯水，我把雞蛋放進(jìn)去會怎樣？幼兒：雞蛋會沉到水底。教師：咱們試一試。（雞蛋放進(jìn)裝有鹽水的杯子浮了起來）幼兒：驚訝，猜測水里放了東西。教師：猜對了。你們每組的桌子上放了鹽、白糖、味精，你們把這三樣?xùn)|西分別放進(jìn)三杯水里，然后讓他們?nèi)嫒芑?，看看哪杯水能讓雞蛋浮起來。幼兒：操作，四個(gè)小組得出了一致的結(jié)論，鹽水能讓雞蛋浮起來。教師：播放視頻：死海的秘密分析：這次活動涉及的知識經(jīng)驗(yàn)，不是教師直接告訴幼兒的，但在教師精心安排下，幼兒的探究沒有任何懸念，不會遇到問題、不會產(chǎn)生分歧。這樣的“變相”控制，限制了幼兒的探究空間，影響了幼兒知識的自我建構(gòu)。集體教學(xué)活動中出現(xiàn)的教師“變相”控制的種種表現(xiàn)，盡管與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)有很大的區(qū)別，但這樣的教學(xué)很難在真正意義上促進(jìn)幼兒個(gè)體的發(fā)展。究其原因，教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，依然過分追求顯性結(jié)果，重結(jié)果輕過程。然而，對幼兒學(xué)習(xí)而言，結(jié)果與過程同等重要，結(jié)果的價(jià)值主要在于知識的獲得性，過程的價(jià)值在于其對幼兒所產(chǎn)生的發(fā)展性。從某種意義上講，后者比前者更重要。因此，教師應(yīng)充分尊重每個(gè)幼兒在“過程”中的主體地位，盡可能為幼兒提供自由選擇、自由探究、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的空間和時(shí)間，避免教師的思維替代幼兒的思維，用個(gè)別幼兒的發(fā)展替代全體幼兒的發(fā)展。相應(yīng)對策1、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)集體教學(xué)活動中要體現(xiàn)幼兒的主體性，最好的學(xué)習(xí)方法為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)法”更適合在學(xué)前和小學(xué)低年級兒童中使用。近年來，我國教學(xué)實(shí)踐證明，在幼兒期，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是比接受學(xué)習(xí)更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式。特別在發(fā)揮幼兒主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展其分析和解決問題的能力，培養(yǎng)主動參與的積極態(tài)度等方面，對幼兒發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都有重要的意義，很大程度上被認(rèn)為是可學(xué)而不可教的，是難以“教會”的，只能通過潛移默化地培養(yǎng)，通過幼兒自己的實(shí)踐活動“學(xué)會”。案例：大班科學(xué)活動《雞蛋浮起來》將前一個(gè)“高控制”的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整：教師提供材料，讓幼兒帶著開放性的問題直接進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，幼兒用自己的方法進(jìn)行探究，嘗試把雞蛋放在自己配置的水里，觀察其產(chǎn)生的種種現(xiàn)象，也許會發(fā)現(xiàn)雞蛋在放了鹽的水杯里會浮起來，也許會發(fā)現(xiàn)鹽放了少了雞蛋浮力不夠，也許會發(fā)現(xiàn)雞蛋在既有鹽又有糖的杯里的現(xiàn)象，如果是這樣的探究學(xué)習(xí)才有意義。視頻：大班數(shù)學(xué)活動《盒子里的秘密》分析：這個(gè)教學(xué)活動的教學(xué)線索很簡單，讓幼兒用發(fā)現(xiàn)法探索自己的記錄方法，在探索中逐步學(xué)會用最簡單的方法記錄盒子里不同禮物的數(shù)量，亮點(diǎn)在于教師注重幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師在整個(gè)活動過程中，沒有任何統(tǒng)一的教學(xué)提示和講解，通過提供多次記錄紙，讓幼兒進(jìn)行多次記錄，幼兒在每次記錄交流后，會發(fā)現(xiàn)自己記錄方法存在的問題，并進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，這樣的學(xué)習(xí)方法就是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，也是體現(xiàn)幼兒主體性的最好方法。（這個(gè)活動，教師還抓住了一個(gè)控制點(diǎn)——速度，通過“速度”這個(gè)控制點(diǎn)，有效地把握了教學(xué)的節(jié)奏）2、支架式教學(xué)（前面在講到重難點(diǎn)突破時(shí)需要支架式教學(xué)，然而在幼兒主動學(xué)習(xí)過程中同樣需要支架式教學(xué)，所以特別再強(qiáng)調(diào)一下）在集體教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)以幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，并不是不要教師的指導(dǎo)，只是教師的主導(dǎo)作用由直接指導(dǎo)變?yōu)殚g接指導(dǎo)。教師的間接指導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：為幼兒創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，敏銳地感知幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的困難，啟發(fā)幼兒尋找克服困難的方法等等。集體教學(xué)活動中幼兒主動學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)就是教師的主導(dǎo)作用和幼兒學(xué)習(xí)主動性協(xié)調(diào)作用的問題，要解決好這一問題，支架式教學(xué)是一種很值得借鑒的模式。它是指通過支架（教師的幫助）把調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架。由此可知，這種教學(xué)模式使教師的主導(dǎo)作用與幼兒的學(xué)習(xí)主動性結(jié)合得較好。（關(guān)于支架式教學(xué)案例前面在重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)中已講到，這里不再舉例）問題四：缺乏教師與幼兒的有效互動在集體教學(xué)中常常會出現(xiàn)以下四種無效互動行為：1、少數(shù)人動，多數(shù)人不動從教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，能夠參與教學(xué)活動的主要是一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)的幼兒，而大部分幼兒的學(xué)習(xí)被忽視，甚至被掩埋，尤其是學(xué)習(xí)困難的幼兒往往游離于課堂之外。2、幼兒動，教師不動教學(xué)活動的進(jìn)程主要是隨幼兒的活動而展開，但在幼兒活動過程中，教師根本就沒有指向性。教師在課堂上缺乏捕捉和判斷有效信息的能力，缺乏有效的點(diǎn)撥、提升和評價(jià)的能力，實(shí)質(zhì)上是一種放羊式的互動管理。展開：我們在很多教學(xué)活動中看到，教師常常對有些幼兒提出的問題不予應(yīng)答。究其原因，要么沒有互動的意識，要么缺乏該有知識準(zhǔn)備，不知如何互動，失去了幼兒認(rèn)知沖突過程中一次良好的互動機(jī)會。3、教師動，幼兒不動教學(xué)活動中，教師往往會出現(xiàn)一種單向互動的現(xiàn)象，完全限制了幼兒的發(fā)展。案例：小班科學(xué)活動《有趣的磁鐵》幼兒操作：用磁鐵嘗試吸起盤中的物品，并把能被磁鐵吸起的物品放在一起。教師：磁鐵能吸起什么做的東西？（磁鐵能吸起的東西是什么？為什么？）幼兒：無語教師：磁鐵能吸鐵做的東西？教師：這些東西為什么吸不起來？幼兒：它（磁鐵）沒有力氣了教師：因?yàn)樗撬芰喜皇氰F。分析：這是教師單方面不結(jié)合幼兒反應(yīng)的講解，屬于無效的單向互動。教學(xué)中，教師無視幼兒的興趣、需要、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，機(jī)械完成教學(xué)過程，這種由教師發(fā)起的互動很難贏得幼兒的回應(yīng)。相應(yīng)對策教學(xué)活動中師幼互動，被看作是拋球——接球——再拋球的過程，這種過程正是活動深入的過程，但總有那么幾個(gè)關(guān)鍵球的輸贏，決定著教育教學(xué)的成敗。教師如何拋起承載著教育目標(biāo)關(guān)鍵的幾個(gè)球，有時(shí)需要預(yù)設(shè)一些與之有關(guān)的問題做鋪墊，拋球還要揪準(zhǔn)時(shí)機(jī)，該出手時(shí)就出手，球的高度在幼兒跳起來能接住為最佳。教師與幼兒相互拋接球、創(chuàng)造性地玩球過程，正是教師和幼兒互動的過程?；迂灤┰谡麄€(gè)教學(xué)過程中，高水平的互動是教育藝術(shù)的精華所在，很能體現(xiàn)一個(gè)教師的專業(yè)素質(zhì)。1、接住幼兒拋出的球巧妙應(yīng)答在教學(xué)活動中，幼兒在與環(huán)境、材料、教師互動中會擦出無數(shù)的火花，這些閃爍著智慧的火花會稍縱即逝，教師要善于捕捉有價(jià)值的信息，及時(shí)接住幼兒拋出的球，并以巧妙的方式應(yīng)答。案例一：中班語言活動《丑小鴨》教師：最后丑小鴨為什么變成了白天鵝？幼兒：是天鵝媽媽飛著飛著生了蛋，正好掉到了鴨媽媽的窩里。是天鵝媽媽到鴨媽媽家串門，在鴨媽媽家生了蛋。（教師想：幼兒顯然對天鵝蛋怎樣來到鴨媽媽窩里感興趣，教師就及時(shí)調(diào)整問題作出應(yīng)答）教師：小朋友的想法真稀奇，那么我們先來猜猜天鵝蛋是怎樣來到鴨媽媽窩里的。幼兒：是鴨媽媽在池塘邊玩撿到的。鴨媽媽在水里游泳看到了一只天鵝蛋，就一口把它吞到肚子里，鴨媽媽就生出了一只天鵝蛋。天鵝媽媽出遠(yuǎn)門了，鴨媽媽幫它照顧孩子。這時(shí)，孩子們的思維便插上了自由飛翔的翅膀，成為本次教學(xué)活動的一個(gè)亮點(diǎn)。（展開：很多教師很怕這樣的過程，怕難以駕馭預(yù)設(shè)的活動）案例二：大班藝術(shù)活動《小孔雀》教師和幼兒一起興致勃勃地創(chuàng)編舞蹈動作，一個(gè)男孩一伸手看見對面的大屏幕上出現(xiàn)了手影，于是就跑到大屏幕前玩起了手影游戲。在他帶動下，其余幼兒也紛紛跑到大屏幕前玩起了手影，頃刻間孩子們的注意力發(fā)生了轉(zhuǎn)移、分散。這時(shí)教師靈機(jī)一動，也來到大屏幕前說：小朋友都喜歡玩手影呀，那你能做出小孔雀頭部的手影嗎？看哪只小孔雀的影子最精神？在老師的鼓動下，屏幕上出現(xiàn)了各種小孔雀頭部的手影，老師順勢擺弄幼兒的手形，規(guī)范冠形手位，并讓幼兒自主探索怎樣做小孔雀的頭會動得更靈巧、更精神。幼兒對照著影子，探索著、議論著，很從容地掌握了孔雀頭部的基本動作。（教師對幼兒拋出的球接的很快，也應(yīng)答的很巧妙）2、根據(jù)幼兒間拋接球情況巧妙應(yīng)答瑞吉?dú)W認(rèn)為，幼兒是自己成長過程中強(qiáng)大的、積極主動的、有能力的主角，相互交流、認(rèn)知沖突、合作活動是幼兒學(xué)習(xí)的最好方式。教師要提供足夠的時(shí)間讓幼兒互相觀察、欣賞和交流，并在過程中進(jìn)行適時(shí)的互動和應(yīng)答。案例：中班科學(xué)活動《小烏龜》討論環(huán)節(jié)：幼兒一：給小烏龜換水時(shí)能不能直接用自來水？烏龜小主人：不可以，得用太陽曬過的水。幼兒二：為什么不給小烏龜吃小魚？烏龜小主人：不知道，沒試過。幼兒三：我知道，小烏龜