2024年新蘇教版七年級上冊生物課件 第6章 生物的分類和多樣性保護(hù) 第1節(jié) 生物的分類

第二單元生物的多樣性七年級上冊生物（蘇教版）第1節(jié)生物的分類第六章生物的分類和多樣性保護(hù)1.能通過分析和比較不同生物類群之間的分類等級，初步形成生物進(jìn)化觀念。2.能通過觀察、比較和分析給定的一組生物的特征，對它們進(jìn)行分類。3、能基于我國生物資源的現(xiàn)狀和問題，以及外來物種人侵對生態(tài)安全的影響，認(rèn)同保護(hù)生物資源的重要性。如果你想了解蟬的生長發(fā)育和行為，在下列幾種書中，你會選擇哪一種？你在不經(jīng)意中已經(jīng)應(yīng)用了生物分類的方法。了解生物的多樣性，保護(hù)生物的多樣性，都需要對生物進(jìn)行分類。01生物分類的依據(jù)通過比較生物的特征對其進(jìn)行科學(xué)分類是生物學(xué)研究的重要方法。比較各種細(xì)菌和真菌，我們發(fā)現(xiàn)細(xì)菌的細(xì)胞沒有成形的細(xì)胞核，而真菌的細(xì)胞有成形的細(xì)胞核，據(jù)此將細(xì)菌和真菌劃分為兩個類群。比較各種植物和動物，我們發(fā)現(xiàn)植物一般能通過光合作用制造有機(jī)物，而動物需要攝取現(xiàn)成的有機(jī)物，據(jù)此將植物和動物劃分為兩個類群。因此根據(jù)生物的這些特征，我們可以把生物劃分為細(xì)菌、真菌、植物和動物等類群。脊椎動物又可劃分為魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類等。無脊椎動物又可劃分為線蟲動物、環(huán)節(jié)動物和節(jié)肢動物等。根據(jù)生物的其他特征，我們可以把細(xì)菌、真菌、植物、動物類群中的生物進(jìn)一步劃分為不同的類群。根據(jù)體內(nèi)有無脊柱，將動物劃分為脊椎動物和無脊椎動物。02生物分類的等級生物分類等級由高到低為界、門、綱、目、科、屬、種“種”,即“物種”，是指形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上表現(xiàn)相似，生態(tài)分布基本相同的一群生物。同種生物通過有性生殖能夠生育有生殖能力的后代?！胺N”是分類的基本單位下面我們來看看，馬是怎么被列入不同等級的分類單位的。每一匹馬都是一個動物個體，但所有的馬都屬于動物的同一個物種。斑馬除全身的毛是黑色和白色條紋相間外，其他特征與馬極其相似，斑馬和馬被劃分到一個屬——馬屬。驢是另外一個屬的動物，體型比馬和斑馬都小，但與馬屬有不少共同特征：第三趾發(fā)達(dá)，有蹄，其余各趾都已退化。它們被劃分為同一個科——馬科。犀牛不屬于馬科，它們的足不是一趾，而是三趾，趾端有蹄。但它和馬科動物每只足的蹄數(shù)都是奇數(shù)，都屬于奇蹄目。馬、羊、虎、兔等動物之間差別更大，但它們都具有胎生、哺乳等特征，都屬于哺乳綱。這些動物都有脊柱。它們同屬于脊索動物門。動物界馬種馬屬馬科奇蹄目哺乳綱脊椎動物亞門動物界綱門界目科屬種可以看出，馬這個物種，在分類上隸屬于馬屬—馬科—奇蹄目—哺乳綱—脊索動物門—動物界。

馬在生物分類上的位置就一目了然了。同樣，植物的每一個物種，也可以用同樣的方法，歸屬于相應(yīng)的屬，科，目，綱，門，界之中。

例如,桃在分類上隸屬于梅屬—薔薇科—薔薇目—雙子葉植物綱—被子植物亞門—種子植物門—植物界。例如,在植物界之下可以細(xì)分為苔蘚植物門、蕨類植物門、裸子植物門、被子植物門等;在被子植物門之下又可以細(xì)分為單子葉植物綱、雙子葉植物綱;它們還可以進(jìn)一步細(xì)分。同樣的，植物界的生物也可以根據(jù)生物之間的相似程度，從高到低依次進(jìn)行分類。1.分類等級越高，包含的生物種類越多，各生物間共同特征越少，親緣關(guān)系越遠(yuǎn)。

2.分類等級越低，包含的生物種類越少，各生物間共同特征越多，親緣關(guān)系越近。

注意03最基本的生物分類單位“種”維持自身特征的穩(wěn)定自然條件下，在很多生物類群中，同“種”生物之間能通過有性生殖產(chǎn)生具有生殖能力的后代，不同“種”生物之間一般不能產(chǎn)生具有生殖能力的后代。不同“種”生物的差異，既表現(xiàn)在這些生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)上，也存在于它們的生殖過程中。因為不同“種”的生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等方面存在差異，所以生殖過程往往發(fā)生在同““種”生物之間，也正因為如此，同“種”生物才能保證其自身的特征不受其他“種”的干擾而代代相傳。原因：“種”可能發(fā)生變化形成新“種”19世紀(jì)前,科學(xué)家根據(jù)一定的特征對生物進(jìn)行了分類和命名,并認(rèn)為同“種”生物的特征是不會發(fā)生變化的。19世紀(jì)中期，科學(xué)家開始認(rèn)識到同“種”生物的特征是有可能發(fā)生變化的。認(rèn)知過程：表現(xiàn)：受到各種內(nèi)外因素的影響，同“種”生物的特征可能發(fā)生一定的變化，這種變化積累起來導(dǎo)致它們之間的差異越來越大。當(dāng)它們無法通過有性生殖產(chǎn)生可育后代時，新“種”生物就產(chǎn)生了。例如，夏威夷群島上生活著不同種類的果蠅，其中有的種類只在夏威夷群島上生活，有的種類在夏威夷群島之外的地區(qū)也有發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)家認(rèn)為，夏威夷群島上的這些果蠅來自共同祖先。當(dāng)這些果蠅抵達(dá)島嶼時，分別選擇了不同的植物或植物的不同部位為食;隨著夏威夷新島嶼的不斷形成，它們還會從原先的島嶼擴(kuò)散到新島嶼，新島嶼的環(huán)境(如植物)與原先島嶼有所不同。這些因素都可能改變原先島嶼上已有果蠅“種”的特征，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生了一些新“種”果蠅?？偨Y(jié)：一定程度上，一個“種”的生物既能不受其他“種”的干擾，將“種”的特征代代傳遞下去，又能在各種內(nèi)處因索的影晌不斷發(fā)生變化而形成新“種”生物。因此，科學(xué)家普遍認(rèn)同“種”是最基本的生物分類單位。生物與環(huán)境相互影響，由此形成了多種多樣的生物世界。雙名法重名率高，給孩子的生活、學(xué)習(xí)和將來的工作都帶來諸多不便。拓展1768年，瑞典著名的植物學(xué)家林奈（CarolusLinnaeus，1707—1778）在《自然系統(tǒng)》這本書中正式提出科學(xué)的生物命名法——雙名法。一個完整的學(xué)名為屬名+種加詞+命名者姓名例如：小家鼠的學(xué)名：Mus

musculusLinne

屬名種加詞命名者姓名生物種類共同特征生物分類等級由大到小順序是:親緣關(guān)系多

少

少

多

遠(yuǎn)

近

界門綱目科屬種

1、在生物分類的七個等級中，共同特征最多和最少的等級分別是（

）A.門、種B.種、界

C.科、界D.種、門2、“種”這個分類等級，不能表示的是（

）A.一種生物就是一個物種

B.同種生物可以通過有性生殖繁育后代C.同種生物個體之間有更多的相似特征D.一個生態(tài)系統(tǒng)中的生物為同一個種BD3、對于生物分類，下列敘述正確的是（

）A.生物分類完全按照生物的外形來劃分B.我們可以根據(jù)自己的喜好自行劃分C.生物分類對于研究生物的親緣關(guān)系和生物進(jìn)化有幫助D.生物分類中，所有的生物都處于同一個等級上C謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學(xué)過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨立設(shè)置勞動課程。與時俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的