淺談小學道德與法治課程中實施道德教育的困境與策略

前言道德教育和法治教育是小學道德與法治課程的核心內(nèi)容,培養(yǎng)小學生良好的道德素養(yǎng)是該課程教學的重要目標。但在實際課程教學環(huán)節(jié),道德教育仍然面臨諸多困境,如課程落實受阻、教學模式陳舊、教師綜合素養(yǎng)有待提升等。因此,需重視道德與法治課程的道德教育,針對現(xiàn)存困境予以改進,提高道德教育水平。一、小學道德與法治課程中道德教育的重要地位道德教育是人類教育傳統(tǒng)形態(tài),人類在接受教育和社會經(jīng)歷中逐漸培養(yǎng)道德觀念。青少年尚未形成健全的思想認知,積極開展道德教育,予以正確的引導,能夠輔助其形成良好的道德品質(zhì),成為品學兼優(yōu)的人才。小學階段是青少年重要的啟蒙階段,是引導學生形成正確三觀的關(guān)鍵時期。這一階段的道德教育將對小學生的道德認知、道德情感和行為習慣等產(chǎn)生影響,小學道德教育水平?jīng)Q定著未來國民素質(zhì)水平。道德與法治課程是開展道德教育的主要渠道,該課程承擔著對小學生開展道德教育的重要任務(wù),具有培養(yǎng)小學生良好品德的重要價值。在課程教學中應(yīng)當重視道德教育,將該課程的德育功能充分展現(xiàn)出來。二、小學道德與法治課程中實施道德教育面臨的困境(一)課程落實受阻,道德教育效果不理想小學道德與法治是教育部審定的課程,為促進小學道德教育,培養(yǎng)小學生道德素養(yǎng),學校應(yīng)當嚴格按照教學要求落實課程。但在實際教學活動中,一些學校不重視道德與法治課程。道德與法治的任課老師是語數(shù)老師,不少老師提前完成道德與法治的課程教學,有的甚至不上道德與法治課,而是將時間用于其他學科的教學。還有一些人錯誤地認為,在應(yīng)試教育背景下,道德教育對于培養(yǎng)學生的學習能力和開發(fā)智力并不重要,道德與法治需為其他學科讓步。在這些錯誤思想影響下,道德與法治課程落實受阻,逐漸喪失其道德教育功能,導致道德教育效果不理想。(二)課程教學模式陳舊,道德教育缺少活力道德與法治課堂教學是開展道德教育的主要渠道,教學資源、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等均會對課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。一些教師在教學時只針對書本上的內(nèi)容進行教學,未能將書本內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在一起,課程資源開發(fā)不足,導致道德教育過程缺少活力。還有一些教師在教學活動中,教學形式不新穎,缺少情感體驗和道德實踐,主要采取灌輸式、說教式教學,教學過程相對枯燥,學生往往難以提起興趣,影響道德教育價值實現(xiàn)。三、小學道德與法治課程中實施道德教育的策略對于小學道德與法治課程中道德教育面臨的困境,教師需對道德教育予以重視,優(yōu)化策略,全面提高道德教育效果。(一)明確課程價值,回歸道德教育軌道道德教育是立德樹人的根本,也是新時期對小學道德與法治課程提出的基本要求。小學階段是重要的啟蒙階段,需引導小學生形成愛黨、愛國、愛人民、愛集體的情感,將其培養(yǎng)成社會主義接班人和建設(shè)者。道德與法治課程設(shè)計,以我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育為學生奠定人才基礎(chǔ)。教師在課程教學時應(yīng)當基于道德與法治課程要求,每一節(jié)課均認真落實,使學生能夠形成良好的道德品質(zhì),解決課程落實受阻、德育效果不理想的困境,使小學道德與法治課程重歸道德教育軌道,展現(xiàn)其育人價值。(二)優(yōu)化教與學,以學生為課堂主體強化道德教育小學道德與法治課堂是道德教育的核心陣地,為發(fā)揮小學生的主動性,教師需在課堂上明確學生主人的地位,使教與學的關(guān)系得到優(yōu)化。通過分析道德與法治課程的教學特點,教師應(yīng)在課堂上將更多的時間及空間留給學生,結(jié)合教學課題創(chuàng)設(shè)情境,使學生能夠積極參與教學活動,引導其發(fā)現(xiàn)問題、探索問題,激發(fā)學習熱情,使學生成為學習的主人。例如,在小學《道德與法治》四年級下冊第四單元《感受家鄉(xiāng)文化關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展》一課的教學中,教師結(jié)合課題內(nèi)容,引導學生根據(jù)自己的見聞,暢談自己居住城市的變化。學生在課堂上激烈討論,暢談淮北現(xiàn)在利用坍陷坑水資源,建設(shè)南湖、東湖;利用大運河,建設(shè)開發(fā)柳孜公園、淮北大運河古鎮(zhèn)、臨渙老街、濉溪老街;利用龍脊山、塔山石榴旅游資源,建設(shè)石榴博物館、龍脊山小川藏線等。學生從中可以感受到家庭、家鄉(xiāng)以及國家的發(fā)展變化,激發(fā)作為中國人的自豪感,培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的道德品質(zhì)。(三)優(yōu)化課堂教學形態(tài),為道德教育增添活力愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體是小學道德教育的核心內(nèi)容?！吨行W德育工作指南》明確提出不同階段的道德教育目標,其中要求小學低年級學生初步了解社會知識、自然知識和祖國知識,培養(yǎng)文明行為習慣和誠實勇敢、自信向上的良好品質(zhì);中高年級小學生了解國家的歷史、家鄉(xiāng)的變化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和光榮革命傳統(tǒng)的發(fā)展歷程等,培養(yǎng)自尊自律、誠實守信、友愛寬容、樂觀向上的良好品質(zhì)。小學生年齡小,判斷能力弱,在不良信息的引導下,易形成不正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師應(yīng)當基于小學生認知特點,優(yōu)化教學課堂形態(tài),實施情感教學、道德實踐,從學生生活出發(fā),將思想道德教育融入生活,使學生更易消化教學內(nèi)容。1.講述人物故事,激發(fā)學生內(nèi)在情感小學道德與法治課程各個年級的教材中均有和歷史題材相關(guān)的內(nèi)容,能夠使學生感受到豐富的歷史文化,使其在了解中國歷史的基礎(chǔ)上,增強愛國意識。在教學活動中,教師應(yīng)當將道德與法治課程的導向價值充分發(fā)揮出來,通過介紹歷史事件,以講述故事的形式,使學生逐漸形成愛國精神,在正確價值觀的引導下培養(yǎng)愛國品質(zhì),培養(yǎng)滿足時代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。例如,小學《道德與法治》五年級下冊第三單元“百年追夢復興中華”這一單元的教學重點在于通過愛國主義教育和革命傳統(tǒng)教育,培養(yǎng)小學生愛國品質(zhì)。在學習該單元內(nèi)容時,教師可結(jié)合教材內(nèi)容融入不同歷史時期的歷史事件和歷史人物故事,如為中華民族偉大復興作出偉大貢獻的孫中山,學習其百折不撓的精神。教師在教學時注重引入史實,使學生能夠感受到歷史人物背后強大的人格力量,弘揚愛國精神,彰顯出道德與法治課程的德育價值。2.以生為本,強化互動學生和學生、學生與教師之間的互動,能夠進一步提高學生的認知水平。因此,在課程教學時教師應(yīng)當為學生提供更多的協(xié)作配合與互動的機會,使其通過和他人的互動,發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實生活中的問題。例如,在小學四年級下冊《當沖突發(fā)生時》一課的教學中,教師通過校園里的沖突引出課堂教學主題,使學生認識到在校園或者生活中存在較多的沖突,為了解決沖突,需要正確認識沖突的形成原因,以合理的方式處理矛盾,化解沖突。教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)同學之間發(fā)生矛盾沖突的情境:在自習課上學生A不小心觸碰到了學生B的胳膊,導致學生B的字寫歪了,學生B轉(zhuǎn)向?qū)W生A并呵斥:“你干什么?”二人由此產(chǎn)生沖突。教師組織學生以小組為單位對這一場景進行模擬,并討論解決沖突的辦法。學生們各抒己見,提出“應(yīng)當保持冷靜,控制情緒”“交流意見,講清道理”“換位思考,理解他人”“協(xié)商辦法,和諧相處”“找人調(diào)解,解決沖突”。通過上述討論,學生體會到在與同學發(fā)生沖突時不應(yīng)當一味地指責,需冷靜分析沖突產(chǎn)生原因,換位思考,建立融洽的同學關(guān)系。通過學生與學生之間的互動,原本枯燥的課本內(nèi)容更加生動,有利于道德教育的實施。(四)在課堂教學中實施心理健康教育,培養(yǎng)學生道德品質(zhì)在小學階段,學生的心理和生理會發(fā)生較大幅度的變化,在道德與法治課程教學中,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,合理實施心理健康教育,輔助其形成完善的人格,培養(yǎng)道德品質(zhì)。例如,教學小學四年級下冊《奇妙的節(jié)日風俗》一課時,教師向?qū)W生介紹我國一些重要的傳統(tǒng)節(jié)日的同時,告知學生母親節(jié)和父親節(jié)具體是哪一天,滲透孝敬父母、承擔家庭責任教育,培養(yǎng)其社會主義核心價值觀。教師引導學生在特定節(jié)日對父母表達情感,踐行孝親敬長的良好品德,使心理健康教育發(fā)揮潛移默化的作用。提高學生的交際能力也是心理健康教育的一個重要目標。在四年級下冊《我們的好朋友》一課的教學中,老師就可以引導學生思考:我們每個人都渴望交朋友,但有些人卻很難交到朋友,這是為什么呢?教師可以引導學生學會欣賞、寬容和尊重他人,多為別人著想。再結(jié)合實例,讓學生通過體驗不同的情境,明白道理、獲得方法、解決問題,從而理解友誼的真諦。通過教學實例,潛移默化地影響學生的行為與習慣,培養(yǎng)學生健康的心理,促進學生健康成長。(五)優(yōu)化課程評價,促進學生道德品質(zhì)養(yǎng)成現(xiàn)階段,在評價小學道德與法治課程的過程中,往往有兩個誤區(qū)。第一個誤區(qū)是教師只是簡單地在統(tǒng)考或者期末抽考中列入這一門課程。而且在考試導向下,通常會忽略評價道德教育效果,僅限于關(guān)注課本知識傳授效果。在此背景下,學生在學習的過程中處在被動狀態(tài),無法有效轉(zhuǎn)化思政知識,并將其融入自身價值觀念中,因此不能進一步對自身行為價值作出思考。第二個誤區(qū)是教師只是專注于完成自身教學任務(wù),對工作成效、工作價值無視。針對上述問題,教師需要重新設(shè)計該門課程的評價結(jié)構(gòu),在小學生綜合素質(zhì)考核中納入道德與法治課程,同時逐步增加其所占比例。在評價的過程中,以所有學生的德行發(fā)展為核心,針對生活情境中學生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)進行考核,從而