楊氏之子教學(xué)反思

楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)秀楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)秀「篇一」在教學(xué)的過(guò)程中，如果僅僅局限于課本上的內(nèi)容，那么教學(xué)無(wú)非是單調(diào)枯燥的。其實(shí)，有時(shí)候總在思考一句話的科學(xué)性：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。從古至今，很少有人去懷疑這句話的科學(xué)性。這句話出現(xiàn)在古代社會(huì)，那時(shí)候可供人們閱讀的書(shū)籍實(shí)在是太少了，而且大部分書(shū)籍的內(nèi)容都艱澀難懂，不像現(xiàn)在的白話文這么通俗易懂。對(duì)于那時(shí)候的讀書(shū)人而言，需要去理解這些書(shū)籍，唯有不停的反復(fù)地閱讀。然而，在現(xiàn)在的教育中，學(xué)生從小就在不停地閱讀大量的書(shū)籍，這句話在教學(xué)中真的合適嗎？特別是在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，真的是科學(xué)的嗎？說(shuō)實(shí)話，我也不知道，因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有做過(guò)實(shí)證研究，自然沒(méi)有隨意發(fā)表見(jiàn)解的權(quán)利。通過(guò)不斷地教學(xué)嘗試，我發(fā)現(xiàn)越來(lái)越喜歡在一節(jié)課中進(jìn)行多文本的教學(xué)。按照流行的說(shuō)法，就是群文閱讀。與一節(jié)課教一篇文章相比，我覺(jué)得群文閱讀更有意思，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也更強(qiáng)。更重要的是，有很多相類似的文本在教學(xué)的過(guò)程中，完全可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章整體的謀篇布局也學(xué)習(xí)得比較好。我總覺(jué)得如果在一節(jié)課中僅僅學(xué)習(xí)一篇文章，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是我而言，都是一種時(shí)間上的浪費(fèi)。當(dāng)然，有的文章也很有必要在一節(jié)課中進(jìn)行認(rèn)真的研讀。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)學(xué)期嘗試下來(lái)，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的文章的總的數(shù)量相當(dāng)于教材中文章數(shù)量的3-5倍。加上自己在班上推行的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，和學(xué)生自己利用課外時(shí)間閱讀的書(shū)籍，一學(xué)期下來(lái)一個(gè)學(xué)生的閱讀量是普通教學(xué)模式下的學(xué)生的數(shù)倍。并且在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和讀寫(xiě)結(jié)合雙軌進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都得到了提升。楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)秀「篇二」《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。以下是關(guān)于楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，歡迎參考！教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)與能力目標(biāo)1、通過(guò)學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個(gè)生字;2、通過(guò)對(duì)比學(xué)生與教師讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，理解意思;3、立足“未聞”、“應(yīng)聲答曰”的品味體悟，感受楊氏之子的聰慧過(guò)人;二、過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)學(xué)生自學(xué)朗讀，讀中理解意思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古文的方法，感受古文的味道。三、情感、態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)在遷移運(yùn)用中感悟古文之韻之味，初步培養(yǎng)喜愛(ài)古文的感情。教學(xué)重點(diǎn)：正確朗讀，理解課文教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)精妙語(yǔ)句，感受楊氏之子的聰慧過(guò)人。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：字典、學(xué)習(xí)輔助資料、教學(xué)課件課型：講讀課文一、情境導(dǎo)入師：生活中有很多精妙的語(yǔ)言。有的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，有的語(yǔ)言機(jī)智巧妙，有的語(yǔ)言精練得當(dāng)。今天我們就一同走進(jìn)第三組課文，從《楊氏之子》這課中去感受一下語(yǔ)言的魅力吧！板書(shū)感受語(yǔ)言的藝術(shù)10楊氏之子生：(齊讀課題)師：你能說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎?生：課題是說(shuō)，姓楊的人家的兒子。師：你是怎么知道的?生：我查了字典，知道了氏的含義，就理解了課題的意思。師：課前做到預(yù)習(xí)，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。師：在這里“之”相當(dāng)于什么?生：相當(dāng)于“的”。(開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入，直接切入主題，清楚明了，使學(xué)生能明確本主單元的主題。讓學(xué)生通過(guò)理解課題，并了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，一舉兩得。)二、初讀古文，讀準(zhǔn)字音師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開(kāi)書(shū)，讀讀這篇文章，感受一下讀這篇文章與讀以前學(xué)過(guò)的文章有什么不一樣。你也可以看著屏幕讀課文。生：自由讀文師：讀了這篇文章，你覺(jué)得怎樣?生：難讀，難理解。以前的文章通俗易懂。師：你知道這樣的文章是什么文嗎?生：是古文。師：我國(guó)古代所有的文章都是用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的。古人用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的文章，叫古文，一般也將古文稱為“文言文”。師：板書(shū)文言文師：學(xué)習(xí)文言文，重在朗讀。你能把課文讀正確嗎?讀準(zhǔn)字音，試著練習(xí)讀一讀吧。生：自由讀文師：誰(shuí)能把課文讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?生：(2人讀文)師：(屏幕示課文)老師也來(lái)讀讀，同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，看看與你讀的有何區(qū)別。生：認(rèn)真聽(tīng)讀師：聽(tīng)出怎樣讀了嗎?像這樣讀一讀吧。生：自由練習(xí)讀師：(示屏幕)誰(shuí)愿意讀讀第一句?師評(píng)價(jià)。生：個(gè)人讀，分組讀，齊讀。師：“梁”和“惠”是本課的生字，寫(xiě)時(shí)需要注意什么?生：“梁”是上下結(jié)構(gòu);“惠”注意寫(xiě)好上半部分。師：示第二句“詣”和哪個(gè)字相像?“乃”呢?生：諧，和諧;及，及格師：讀讀這句話。生：個(gè)人讀，女生讀，男生讀，齊讀。師：示第三句生：個(gè)人讀，齊讀。師：示第四句“曰”和哪個(gè)字相近?寫(xiě)時(shí)注意什么?“禽”呢?生：“曰”和“日”像?！扒荨弊⒁?1筆是撇折。師：能讀好這段對(duì)話嗎?生：個(gè)人讀，師指導(dǎo)讀，生跟讀。師：示全文能把整篇課文讀好嗎?生：能！齊讀。(讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利是語(yǔ)文課的基本要求，學(xué)習(xí)古文更應(yīng)以此為基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生用多種方式朗讀，使學(xué)生在讀中感受到讀書(shū)學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，幫助學(xué)生激情激趣。)三、研讀古文，理解意思師：同學(xué)們能把古文讀得這樣正確，這樣流利，老師相信你們還能把文章讀懂。再讀課文，看看你能讀懂什么?把讀不懂的地方做個(gè)記號(hào)，再到組中交流。生：自學(xué)理解，組中交流師：你讀懂了什么?讓大家共同來(lái)分享一下你的學(xué)習(xí)成果。生：我讀懂了第一句話。屏幕示第一句：師：“甚”是什么意思?“惠”呢?你知道“聰惠”的近義詞是什么嗎?你是怎樣讀懂這句話的?生：看注釋師：你采用了理解文言文最常用的方法，看注釋。你很會(huì)學(xué)習(xí)。板書(shū)：看注釋師：你同意他的解釋嗎?你能重復(fù)說(shuō)一遍嗎?生：說(shuō)句意。師：示第二句：這句話你是怎么理解的?生：讀這句話，在解釋。師：這個(gè)“詣”是什么意思?生：拜見(jiàn)師：“其”在這里是“他的”，“他的”指誰(shuí)的?生：孩子師：“乃”就是?生：就，于是師：從孔君平來(lái)拜見(jiàn)孩子的父親一事，你能看出什么?生：看出兩家的關(guān)系很好，經(jīng)常來(lái)往師：“父不在，乃呼而出”又能看出什么呢?生：父親不在，孔君平?jīng)]有立刻離開(kāi)，而是叫出了這個(gè)孩子?？梢?jiàn)，孔君平與孩子很熟。師：你分析的真不錯(cuò)。讀書(shū)就需要這樣邊讀邊思考，可以幫助我們更深入的來(lái)理解課文。師：你能再來(lái)讀讀這段話嗎?大家讀讀。板書(shū)：邊讀邊思考師：示第三句：師：你讀懂這句話了嗎?生：理解句意。師：這里并沒(méi)有寫(xiě)是楊家的孩子為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的?生：我是聯(lián)系上下文知道的。師：對(duì)，你也是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。板書(shū)：聯(lián)系上下文師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣聯(lián)系上下文理解的?生：上文說(shuō)父親不再，就叫出孩子。如果不熟悉，孔君平就會(huì)立刻離開(kāi)，但是他沒(méi)有走，叫出孩子，說(shuō)明他與孩子很熟悉。而且孩子也很懂禮貌，為客人端上水果。師：能帶著你對(duì)這句話的理解，在讀一讀這段話嗎?生讀。師：你還讀懂了什么?生：理解這段話。師：示第四句：知道什么是“應(yīng)聲”嗎?“未聞”是什么意思?你認(rèn)為文中的家禽和現(xiàn)在我們所說(shuō)的家禽意思一樣嗎?生：現(xiàn)在說(shuō)的家禽是指雞鴨這些動(dòng)物;古文中的禽是鳥(niǎo)，家禽就是家里的鳥(niǎo)師：夫子指對(duì)讀書(shū)人的尊稱，相當(dāng)于“您”。師：你對(duì)他的解釋有什么要補(bǔ)充的嗎?生：補(bǔ)充師：剛才學(xué)習(xí)中遇到了哪些不懂地方提出來(lái)，有嗎?生：提出問(wèn)題師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)完整的把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。師：帶著你對(duì)文章的理解，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀讀課文，一定能把課文讀的更明白(配樂(lè))(引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，讓學(xué)生感受文意，老師在學(xué)生不懂的地方給予適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，讓學(xué)生在“跳一跳”中不斷采摘到新鮮紅艷的桃子，自然會(huì)興高采烈。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，掌握讀書(shū)的方法，總能讓學(xué)生在讀中活躍起來(lái)，使“文意兼得”。)四、賞析古文，品析語(yǔ)言師：同學(xué)們讀得真投入。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：這個(gè)故事最精彩、最吸引你的是什么地方?生：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”)師：示屏幕句子：同桌來(lái)讀讀兩個(gè)人的對(duì)話。生：同桌互讀。師：誰(shuí)愿意和老師說(shuō)說(shuō)他們的對(duì)話?師：“此是君家果”。生：“未聞孔雀是夫子家禽”。師：楊梅是你家的水果。生：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)。師：楊梅是楊家的水果。生：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是孔家的鳥(niǎo)。師：“此是君家果”。生：“未聞孔雀是夫子家禽”。師：你覺(jué)得文中小兒的回答巧妙在什么地方?生：孔君平用姓和孩子開(kāi)玩笑，孩子也用姓回?fù)艨拙秸f(shuō)，孔雀不是您家的鳥(niǎo)，楊梅豈是我家的果??！師：“孔雀是夫子家禽;未聞孔雀是父子家禽?！边@兩句話，哪一句更好?好在哪里?生：未聞就是委婉的說(shuō)，看出孩子很有禮貌。板書(shū)：姓楊楊梅姓孔孔雀師：此兒反應(yīng)甚敏捷！爾等皆須學(xué)之！難怪課文開(kāi)頭說(shuō)：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰慧！師：楊氏子聰明還表現(xiàn)在哪里呢?生：九歲;應(yīng)聲答曰師：如果你就是孔君平，聽(tīng)了小兒的一番回答，有什么感想?生：這孩子太聰明了！師：是??！這九歲的小孩真是了不起啊！實(shí)在太聰慧了。再讀這充滿著智慧的對(duì)答。師：你能讀出古文的味道嗎?生：配樂(lè)把全文再讀一遍師：喜歡這篇古文嗎?用最快的速度記憶下來(lái)吧！生：自由背誦，集體背一背。(品，才能品出味道來(lái)，會(huì)品味是一種重要的閱讀能力。老師要在研讀文本上下工夫，讀出味兒來(lái)，才能教出味兒來(lái)。把課文讀熟，熟讀成誦，才能達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。)五、拓展古文，感受語(yǔ)言師：《楊氏之子》這個(gè)故事出自我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期的《世說(shuō)新語(yǔ)》，像這樣聰慧的小孩子在《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有很多記載。今天老師就給大家?guī)?lái)了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的小故事，請(qǐng)大家欣賞。屏幕示故事。生：讀古文，自由讀文師：示故事意思，生自由讀師：語(yǔ)言精妙在哪?生：讀精妙之處(學(xué)生在初次學(xué)古文的基礎(chǔ)上，再欣賞一篇古文，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生更深入的感受到語(yǔ)言的精妙，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生濃厚的興趣。)六、總結(jié)：生活中還有許多精妙的語(yǔ)言，關(guān)鍵是要善于發(fā)現(xiàn)。課后同學(xué)們?nèi)ナ占恍┥钪芯畹恼Z(yǔ)言，感受語(yǔ)言的魅力?？偨Y(jié)板書(shū)：板書(shū)設(shè)計(jì)感受語(yǔ)言的藝術(shù)10楊氏之子文言文1、看注釋姓楊楊梅2、聯(lián)系上下文3、擴(kuò)詞連句姓孔孔雀教學(xué)反思：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。這是學(xué)生第一次接觸原汁原味的文言文，孩子們還是很新奇的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以讀代講，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生正確、流利的朗讀上。古文畢竟與現(xiàn)代文不一樣，要想有感情地朗讀，讀出語(yǔ)感來(lái)，這可有點(diǎn)難。所以，我首先讓學(xué)生試著讀讀，教師再范讀了一遍后，叫孩子們學(xué)著讀。又一句一句的出示，解決字音問(wèn)題，讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)句子，學(xué)生終于找到了一點(diǎn)讀古文的感覺(jué)。理解古文也是一個(gè)難點(diǎn)。我利用學(xué)生自學(xué)、小組合作的方式，讓學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)，從中總結(jié)出學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。真正讓學(xué)生體會(huì)到了自己是學(xué)習(xí)的主人。在理解古文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的精妙之處，學(xué)生能夠輕松的作答。在理解意思的基礎(chǔ)上情感朗讀亦水到渠成。課外延伸部分更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，滿足了學(xué)生的欲望。教學(xué)過(guò)程中，感到自己對(duì)多媒體教學(xué)的方式還不太習(xí)慣。如：在教師范讀古文時(shí)，教師設(shè)計(jì)的是利用帶有停頓斜線的那張幻燈片來(lái)讀，結(jié)果忘記了沒(méi)有用上。學(xué)生在理解古文的這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)長(zhǎng)了一些，體會(huì)精妙語(yǔ)言之處讓學(xué)生說(shuō)的還不夠。今后在教學(xué)用時(shí)上要多加注意。楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)秀「篇三」初次看到課文《楊氏之子》，因?yàn)槭枪盼?，雖短，但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這是小學(xué)階段的第一篇古文，學(xué)生是第一次接觸到古文。面對(duì)這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？該怎樣教學(xué)，我頗費(fèi)了一番功夫。首先，在備課上，我查閱了許多資料，最終成為比較完整實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，在課堂教學(xué)中，我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，努力降低文言文學(xué)習(xí)的難度，并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。另外，在實(shí)際操作中，我覺(jué)得有兩處教學(xué)很有成效。首先，在課堂教學(xué)中，學(xué)生初讀課文沒(méi)有讀出古文味，語(yǔ)速過(guò)快，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺(jué)得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好，理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿，這是入情入境地品味。其次，當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我拋出本文的中心問(wèn)題：楊氏子的應(yīng)答妙在何處？沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏子也巧用姓氏作答。當(dāng)我拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。學(xué)生很快體會(huì)出楊氏子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn)，禮貌。學(xué)完此文，我慶幸學(xué)到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，還在探索階段，但對(duì)于自己今后的教學(xué)，還是有很大裨益。我相信，再次進(jìn)行文言文教學(xué)，我就能掌握一定的規(guī)律，沿用一些較好的教學(xué)措施，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)秀「篇四」《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔，不足百字的古文，情節(jié)簡(jiǎn)單到只三兩句話就能把“故事”講完，是典型的“微型小說(shuō)”。因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文，對(duì)于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。所以，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：1、會(huì)讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)“惠”、“禽”等生字。2、讀通句子，理解意思，會(huì)有自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。3、初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。把教學(xué)的重點(diǎn)放在“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣?！鄙?，將“體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙?！鳖A(yù)設(shè)為教學(xué)難點(diǎn)。首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。所以在正式教學(xué)前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是學(xué)生以前在“日積月累”里學(xué)過(guò)的，有的則是課外積累的，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。學(xué)生說(shuō)了難理解，語(yǔ)言比較精煉、簡(jiǎn)潔。有了這樣的鋪墊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。其次，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，把古文讀通、讀順，在讀中體會(huì)句子的意思。因此，我按照“讀通——讀懂——讀美”三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對(duì)讀，男女生合作讀，師生合作讀，指名讀，齊讀，回讀等。還要學(xué)生在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。于是我進(jìn)行范讀，讓他們仔細(xì)聽(tīng)，引出古文朗讀應(yīng)注意停頓，這樣節(jié)奏感才好。在理解文章意思時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中尋找方法，然后依法開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作探究，力求通過(guò)自讀及合作交流達(dá)到目標(biāo)，放手讓孩子自學(xué)，又不懂的地方請(qǐng)教同桌或小組同伴。孩子們大多能借助注釋學(xué)習(xí)，并運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解文章。緊接著我抓住“聰惠”一詞進(jìn)行教學(xué)，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。我先問(wèn)學(xué)生“讀了課文之后，楊氏子給你留下了怎樣的印象？從哪里看出來(lái)的？”學(xué)生回答了“聰明，隨機(jī)應(yīng)變，能言善辯”等，緊接著，我就讓他們到課文中去找能體現(xiàn)楊氏子聰明的關(guān)鍵語(yǔ)句。引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對(duì)話。楊氏子聰惠在：一是會(huì)聽(tīng)——能聽(tīng)出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開(kāi)玩笑的?？拙降难酝庵馐牵耗阈諚?/p>