第十二章-瑞基歐幼兒教育方案

第十二章瑞吉?dú)W幼兒教育方案第一節(jié)瑞吉?dú)W幼教體系的形成和發(fā)展一、選擇題1.瑞吉?dú)W教育第一次到國外展覽，其名為

當(dāng)眼睛越過圍墻時(shí)2.瑞吉?dú)W的方案教學(xué)首次以“兒童的百種語言”展覽的國家是美國3.瑞吉?dú)W幼教理論的發(fā)源地是意大利4．瑞吉?dú)W兒童中心成立于1994年1.■瑞吉?dú)W幼教體系的理論基礎(chǔ)和基本思路?！?6全國2006年10月】（P391-397）理論基礎(chǔ)：（1）進(jìn)步主義。以兒童為中心，重視兒童的主體作用。（2）建構(gòu)主義。皮亞杰同化和順應(yīng)在認(rèn)知發(fā)展中的作用的理論影響。維國斯基“最近發(fā)展區(qū)”的概念影響?；舅悸罚海?）社區(qū)參與管理。形式是咨詢委員會(huì)，作用是順應(yīng)家庭和教育者的需要。

（2）學(xué)習(xí)人員組成和時(shí)間安排。（3）環(huán)境布置。充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會(huì)建構(gòu)理論。對(duì)美和和諧的關(guān)注；反映兒童的努力和成果，其數(shù)量質(zhì)量構(gòu)成環(huán)境的顯著特點(diǎn)。從建筑角度看，每個(gè)建筑都向全校開放，各個(gè)建筑通過“中心”相互聯(lián)系。藝術(shù)工作室是瑞吉?dú)W幼兒園建筑中最有特色的一部分。第三節(jié)方案教學(xué)與生成課程一、基本概念（一）方案教學(xué)

▲方案教學(xué)【07全國2007年01月】（P397.P400）是對(duì)瑞吉?dú)W幼教課程最全面、最精辟的概括。在瑞吉?dú)W幼教工作者看來，是一種“彈性計(jì)劃”——即所謂的“生成課程”。方案教學(xué)是一個(gè)教和學(xué)的互動(dòng)過程，是教師和兒童共同開展研究性學(xué)習(xí)的過程。結(jié)構(gòu)性教學(xué)方案教學(xué)用外在的獎(jiǎng)勵(lì)來增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)的意愿依戀兒童自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，主動(dòng)性強(qiáng)教師選擇教材、活動(dòng)，指定教學(xué)的進(jìn)度兒童根據(jù)自己的興趣去做選擇，可簡單可復(fù)雜教師是專家，評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)程度，再依次教學(xué)兒童是學(xué)習(xí)上的專家，即使錯(cuò)了，也是一種經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)兒童的讀、寫、算等基本技能負(fù)絕大部分責(zé)任，兒童要與老師共同負(fù)責(zé)，培養(yǎng)兒童反省評(píng)估自己對(duì)方案的貢獻(xiàn)方案教學(xué)與結(jié)構(gòu)性教學(xué)的不同選擇題部分的題1.最全面地概括了瑞吉?dú)W幼教課程的是.方案教學(xué)（3次）2.方案教學(xué)在瑞吉?dú)W工作者自己看來是一種彈性計(jì)劃——即所謂的生成課程

（一）

▲生成課程【03全國2005年01月】（P401）

“生成”強(qiáng)調(diào)計(jì)劃是從兒童和成人的日常生活、尤其是兒童的興趣中產(chǎn)生。“課程”意味有教師的計(jì)劃。兒童是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是自發(fā)學(xué)習(xí)的主人。教師觀察、評(píng)估，提供反應(yīng)性課程，支持個(gè)體和小組發(fā)展。二、課程的來源與發(fā)展（一）課程的來源，歷史1、兒童的興趣2、教師的興趣3、發(fā)展階段任務(wù)4、物理環(huán)境中的事物5、社會(huì)環(huán)境中的人6、課程內(nèi)容材料7、意外的事件8、共同生活中的事情9、社會(huì)文化，社區(qū)，學(xué)校和家庭的價(jià)值觀二.■簡述瑞吉?dú)W方案教學(xué)的發(fā)展過程。

【04全國2005年10月】（P403-404）發(fā)展有三個(gè)階段，呈螺旋式上升，經(jīng)驗(yàn)不斷重復(fù)、提升，使兒童從熟悉的東西入手并提煉新的理解。⑴開始階段：確定主題，制定概念圖，提出要探索的問題。⑵發(fā)展階段：對(duì)問題進(jìn)行直接探索，包括實(shí)地去調(diào)查某場所，物體或事件等。是方案活動(dòng)的核心。⑶第三階段：整理并展示結(jié)果。教師安排供孩子交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)孩子回顧和評(píng)價(jià)。選擇題部分1.從大衛(wèi)·韋卡特對(duì)學(xué)前教育模式的分類來看，方案教學(xué)可歸于開放教學(xué)模式

2．作為方案課程發(fā)展階段的主要任務(wù)有實(shí)地調(diào)查四.（一）瑞吉?dú)W方案教學(xué)中的師生關(guān)系?！?1全國2003年10月】（P412-414）瑞吉?dú)W的教師與兒童作為學(xué)習(xí)者在角色上是互補(bǔ)的。（1）兒童是發(fā)展的主人，教師成為兒童探索的材料的提供者和環(huán)境的創(chuàng)立者。（2）兒童與其他兒童、家長、教師和文化背景聯(lián)系著，教師成為觀察者，傾聽、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)兒童；成為兒童活動(dòng)的參與者，兒童學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)師。（3）兒童是學(xué)習(xí)者和研究者，教師要成為兒童活動(dòng)的支持者和研究者，和兒童一起學(xué)習(xí)和研究。★【02全國2004年10月】1990年5月的一個(gè)早上9點(diǎn)12分，一個(gè)幼兒教師和6個(gè)5歲的孩子圍著一張桌子坐著。他們正在完成一個(gè)方案：為明年夏天要入園的小孩準(zhǔn)備一本教學(xué)手冊(cè)，他們準(zhǔn)備在手冊(cè)上說明怎么找藝術(shù)工作室。在昨天的討論中，有個(gè)女孩建議說，小孩太小不識(shí)字，最好把路線畫出來。另外一個(gè)男孩說，小孩子的語言和大孩子的不一樣，所以為了反映3歲兒童的語言，最好畫草圖。其他孩子都強(qiáng)烈反對(duì)，認(rèn)為畫草圖沒有什么好處。老師就建議這些孩子把兩種圖都畫出來，看誰的效果好。為了驗(yàn)證效果，這6個(gè)孩子來到了幼兒園里孩子年齡最小的班級(jí)，問：“你喜歡哪一幅?你能夠看懂哪一幅?”最后由這些孩子來決定。瑞吉?dú)W方案教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)行為實(shí)例，請(qǐng)根據(jù)所給材料分析其中的兒童觀、教師觀、師幼關(guān)系?！?990年春天，午餐前：2個(gè)5歲男孩正在準(zhǔn)備餐桌，這個(gè)班由5歲的兒童輪流來決定各人就餐的位置。老師們覺得這樣比由老師來固定就餐位置或讓孩子隨便就坐都要好。在安排位置上引起的爭論，教師鼓勵(lì)孩子自己協(xié)商解決。請(qǐng)根據(jù)所給材料分析其中的兒童觀和教師觀。【08全國2007年10月】兒童觀：兒童是發(fā)展的主人，有豐富的創(chuàng)造力和想象力（1分），兒童不是孤立和抽象的（1分），兒童是學(xué)習(xí)者和研究者（1分），以上三條結(jié)合材料深入闡述者酌情給3分。教師觀：教師成為兒童活動(dòng)的支持者和研究者（2分），支持作用結(jié)合材料分析的給（2分）；研究作用結(jié)合材料分析的給（2分）。（二）.研究性學(xué)習(xí)（P414-416）是教師和兒童共同學(xué)習(xí)、探索、研究的過程。需要教師與兒童、兒童之間能很好協(xié)商，共同對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行研究。開展研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育改革的一大趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，師生之間在以學(xué)生為主體的活動(dòng)中建立平等、民主、教學(xué)相長的關(guān)系。第四節(jié)主要特色及給我們的啟示一、主要特色（1）

（2）（3）（4）（5）二.兒童百種語言

（P417）意大利瑞吉?dú)W提出。意味著兒童用100（多種）不同的方式或符號(hào)系統(tǒng)來表達(dá)他們的態(tài)度。不僅包括文字語言，還包括非文字語言，如動(dòng)作、繪畫、音樂等方式。兒童對(duì)各種媒介的運(yùn)用構(gòu)成了兒童的百種語言。強(qiáng)調(diào)利用任何媒介、以任何形式來學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)，兒童的創(chuàng)造力、想象力表現(xiàn)明顯。是瑞吉?dú)W幼教體系的最明顯特征和主要特色。選擇題部分1.瑞吉?dú)W幼教體系中最有特色、主要特色是兒童的百種語言（3次）2.瑞吉?dú)W幼教體系中最明顯的特征是

百種語言 3.瑞吉?dú)W·埃米利亞學(xué)校十分重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力

三、.試述瑞吉?dú)W方案教學(xué)為我國