對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)

對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能完全照搬普通教育中以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)模式，而必須建立有職業(yè)教育特色的多元化評(píng)價(jià)體系。本文對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循的原則和實(shí)施的手段進(jìn)行了探討，并對(duì)促進(jìn)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)，提出了相應(yīng)的方法和措施。標(biāo)簽：職業(yè)教育多元化評(píng)價(jià)在關(guān)于學(xué)生的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中，以往過(guò)多地探討的是普通中學(xué)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校盡管辦學(xué)多年,但在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，從方式、方法到手段上大都是承襲或照搬普通教育的評(píng)價(jià)體系，未能跳出傳統(tǒng)觀念的束縛,致使職業(yè)學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)體系的客觀性和科學(xué)性受到質(zhì)疑和影響。照搬普通教育評(píng)價(jià)模式，只會(huì)使職業(yè)教育沒(méi)有自己的特色，越辦越死。目前,對(duì)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的檢查與評(píng)價(jià)的依據(jù)主要停留在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等靜態(tài)的文本上，可操作性不強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范、科學(xué)；其評(píng)價(jià)主要是以上級(jí)主管部門(mén)的評(píng)價(jià)為主,即以行政評(píng)價(jià)為主,缺乏自我評(píng)價(jià)、自我修正的激勵(lì)機(jī)制,使被評(píng)價(jià)者處于比較被動(dòng)的地位,通常造成為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，從而也不能使評(píng)價(jià)起到應(yīng)有的作用。存在的主要問(wèn)題是:重視學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),忽視學(xué)生實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)志主要是學(xué)習(xí)成績(jī)好，表現(xiàn)老實(shí)聽(tīng)話(huà)，而不管他的實(shí)踐能力如何。教師的教學(xué)效果也主要是以學(xué)生的理論知識(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)衡量。學(xué)生評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用又反過(guò)來(lái)促使學(xué)生片面的追求理論知識(shí)的學(xué)習(xí),忽視對(duì)實(shí)踐教學(xué)的鉆研。在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中造成了重理論輕實(shí)踐的學(xué)風(fēng),導(dǎo)致許多學(xué)生高分低能,在就業(yè)中沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。一言以蔽之，缺乏一個(gè)有職業(yè)學(xué)校特色的、較為準(zhǔn)確的、多元的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。一、對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的原則從較為普遍的想法出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的目的有二：一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)階段性或總結(jié)性的評(píng)價(jià)。這是以學(xué)生個(gè)體為對(duì)象的微觀教育評(píng)價(jià),也是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)效果的檢驗(yàn),是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的一項(xiàng)基本的、經(jīng)常性的工作；二是通過(guò)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自己。為此，在構(gòu)建職業(yè)學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，并注重以下原則：（一）德育優(yōu)先的原則。由于受傳統(tǒng)意識(shí)和社會(huì)價(jià)值取向的影響，許多學(xué)生的家長(zhǎng)由于對(duì)職業(yè)學(xué)校的理解較為缺乏，對(duì)職業(yè)學(xué)校的認(rèn)同度也比較低，使得許多家長(zhǎng)寧愿將自己初中畢業(yè)的子女花錢(qián)買(mǎi)著進(jìn)普通高中，也不愿意讓其進(jìn)職業(yè)學(xué)校，學(xué)一技之長(zhǎng)，選擇職業(yè)學(xué)校成為一種無(wú)奈的選擇。進(jìn)而導(dǎo)致進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)比較低，許多新生不僅文化是文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，行為習(xí)慣較差，甚至是道德品質(zhì)也不夠好。這直接影響了職業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)，也增加了教學(xué)管理的難度。作為職業(yè)學(xué)校而言，其最終的產(chǎn)品一一畢業(yè)生是面向社會(huì)，面向企業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)工人或技術(shù)員的。而許多企業(yè)在選才和用人的過(guò)程中，大都確立了以德為先的企業(yè)用人準(zhǔn)則。例如，蒙牛乳業(yè)公司的用人原則為：“有德有才，破格重用；有德無(wú)才，培養(yǎng)使用；有才無(wú)德，限制錄用；無(wú)才無(wú)德，堅(jiān)決不用！”因此，一所職業(yè)學(xué)校要想辦出名氣，要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才，勢(shì)必依據(jù)德育為先的原則，對(duì)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育。（二）滿(mǎn)足學(xué)生興趣，加大學(xué)習(xí)動(dòng)力的原則。興趣是最好的老師。興趣對(duì)一個(gè)人的影響是非常大的，如果一個(gè)學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)能夠與他的興趣愛(ài)好相符合，那么就容易產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至為此而廢寢忘食、樂(lè)此不疲，他也會(huì)自覺(jué)地接受相關(guān)訓(xùn)練，獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，即使遇到挫折和困難時(shí)，也會(huì)有較多的勇氣與毅力來(lái)面對(duì)問(wèn)題，突破難關(guān)。在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好這個(gè)既成事實(shí)的基礎(chǔ)上，如果職業(yè)學(xué)校又在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法上仍然采用老辦法，不去滿(mǎn)足學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，哪壺不響提哪壺，勢(shì)必使學(xué)生不能從基礎(chǔ)與習(xí)慣不夠好的泥坑中自拔，缺乏理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能鍛煉的信心。發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)智能的原則。美國(guó)哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家愛(ài)華德?加德納在對(duì)正常兒童各項(xiàng)技能開(kāi)發(fā)過(guò)程與腦受傷病人某些技能喪失狀況進(jìn)行廣泛深入的研究，及對(duì)超常兒童、白癡學(xué)者、患孤獨(dú)癥兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童等特殊人群進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，提出了多元智能理論，把人的智能分成下列八個(gè)領(lǐng)域：音樂(lè)－節(jié)奏智能、身體－運(yùn)動(dòng)智能、邏輯－數(shù)理智能、言語(yǔ)－語(yǔ)言智能、視覺(jué)－空間智能、人際交往智能、自知－自省智能和自然觀察智能。多元智能理論告訴我們：人的智力是由功能不同、相對(duì)獨(dú)立的不同智能組成；每一個(gè)人都在一定程度上擁有其中的多種智能，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)勢(shì)智能，個(gè)體的差異在于所擁有某種智能的程度和組合不同；每一個(gè)人都可以在相應(yīng)的環(huán)境中，運(yùn)用自己的強(qiáng)勢(shì)智能，做出顯著成績(jī)，取得成功。長(zhǎng)期以來(lái)，人們把智力當(dāng)作智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的數(shù)學(xué)邏輯和語(yǔ)言邏輯方面的能力，而忽視人們指向有目的地適應(yīng)、選擇、塑造與人生活有關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界環(huán)境的心理活動(dòng)與行為表現(xiàn)。這種理論和思想認(rèn)為只有掌握書(shū)本知識(shí)好的學(xué)生才是優(yōu)秀的人才，書(shū)本知識(shí)掌握的程度是選拔學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生被認(rèn)為是考不上高中的末流學(xué)生。雖然職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在現(xiàn)行的學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)中不是成功者，但他們必然具有其他不同的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式，具有與社會(huì)職業(yè)有密切關(guān)系的其他智能方面的優(yōu)勢(shì)，只是沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)而已。職業(yè)教育應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出一種環(huán)境，幫助“學(xué)習(xí)失敗”的學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身的智能層面的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，使每個(gè)學(xué)生先天或后天所具有的智能強(qiáng)項(xiàng)能夠充分地顯現(xiàn)，明確自己未來(lái)最適合擔(dān)任的職業(yè)角色，并為此不斷完善自我，使他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)以及畢業(yè)以后的職業(yè)生涯中走向成功。與畢業(yè)目標(biāo)相吻合的原則。職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的期望（參加對(duì)口升學(xué)考試的除外）不是定位于升入一所理想的高校深造，而是希望能夠有一個(gè)環(huán)境較為舒適的、待遇較為豐厚的、心理上較為認(rèn)同的工作崗位。但職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生最終的結(jié)果怎么樣？這個(gè)結(jié)論不是由職業(yè)學(xué)校說(shuō)了算，也不是由職業(yè)學(xué)校的教師說(shuō)了算。最有發(fā)言權(quán)的是用人單位，也就是企業(yè)和社會(huì)說(shuō)了算。企業(yè)為了更好地實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值和利潤(rùn)的增長(zhǎng)，必然會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際需要來(lái)選擇最適合自己或者說(shuō)自己最需要的相關(guān)人才。如果學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)不能與社會(huì)的需要最大限度的相銜接，而是想當(dāng)然地或者是僅僅根據(jù)相關(guān)的教育理論，按部就班地組織和實(shí)施職業(yè)教育，所培養(yǎng)的人才必然與社會(huì)的需要脫節(jié)，也必然為社會(huì)所拒絕。學(xué)生不能很好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，實(shí)際上也是對(duì)職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行教育狀況的否定，對(duì)職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)體系的否定。目前,中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生普遍存在著兩個(gè)問(wèn)題:一是實(shí)踐能力差,基本功不扎實(shí),相當(dāng)一部分學(xué)生不能按時(shí)達(dá)到和具備一定的獨(dú)立工作能力；二是適應(yīng)性差,在學(xué)習(xí)中掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能較少,實(shí)際動(dòng)手能力差,難以適應(yīng)社會(huì)結(jié)構(gòu)變化的需要。作為中等職業(yè)學(xué)校,要在變幻莫測(cè)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中得以生存,就必須面向市場(chǎng)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)，構(gòu)建與社會(huì)需求相匹配的學(xué)生評(píng)價(jià)體系來(lái)促進(jìn)深化教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量,以高素質(zhì)的畢業(yè)生迎接市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。定性與定量相結(jié)合的原則。學(xué)生智能的多元性和學(xué)生專(zhuān)業(yè)的復(fù)雜性，決定了職業(yè)學(xué)校關(guān)于學(xué)生職業(yè)能力內(nèi)容的豐富性。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)基本的標(biāo)準(zhǔn)不行，但單一的標(biāo)準(zhǔn)又不能準(zhǔn)確地形成評(píng)價(jià)，有些內(nèi)容的評(píng)價(jià)如專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)等可以根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系定量評(píng)價(jià),但對(duì)于學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)心理素質(zhì)等內(nèi)容,并不能被定量評(píng)價(jià)完全替代。因此，在職業(yè)能力的評(píng)價(jià)中將定性和定量?jī)煞N評(píng)價(jià)分析方法有機(jī)結(jié)合,根據(jù)