人教版部編(2019)高中語文選擇性必修上冊《學習任務一：征集個性化導讀》名師單元教學設計(3課時)

3/10《學習任務一：征集個性化導讀》名師單元教學設計這一學習任務主要完成對四篇節(jié)選小說內(nèi)容的整體感知，并在此基礎上為原著作個性化導讀。通過泛讀精讀相結合，篩選關鍵信息、整合分析要點，把握環(huán)境的復雜意蘊，感受多樣的文化風貌。課時安排：3課時。第一課時教學目標：1.熟悉作者作品的基本信息和節(jié)選文本的內(nèi)容。2.了解小說的內(nèi)容情節(jié)、主旨思想、人物性格、時代背景和藝術風格。教學重難點了解小說的內(nèi)容情節(jié)、主旨思想、人物性格、時代背景和藝術風格。教學過程導入同學們，具有較高文學史地位和思想文化價值的經(jīng)典小說，是人類思想文化中的精華。然而，當下快節(jié)奏、高壓力的生活，讓許多人傾向于閱讀能迅速解決實際問題或能持續(xù)帶來閱讀快感的書籍。相比而言，那些文字篇幅較長、娛樂性不強的中外經(jīng)典小說則被束之高閣。尤其是外國名著，許多讀者對其了解甚少，更缺乏閱讀動力。這個單元的學習，我們將在暢讀外國名著的基礎上，爭做閱讀推廣人，目的是以多樣的形式，吸引更多讀者進入小說世界，一窺大千世界的面貌，領略各個國家和民族不同時期的社會文化風情。此次閱讀推廣主要有四大任務，分別為“征集個性化導讀”“舉辦文津微論壇”“策劃整本書推介”和“投身小小說創(chuàng)作”。今天，我們就從導讀入手，結合自己個性化的閱讀體驗完成一些有趣的重構吧！設計意圖作為起始課，第課時的設計重在讓學生通過自主活動熟悉小說文本。以“暢讀外國名著，做閱讀推廣人”作為單元大情境大任務，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生前期自主性探究和個性化表達的興趣。學習活動：設計書籍腰封1.初步了解腰封的概念及功能價值。在我們的日常閱讀中，經(jīng)常會接觸到腰封。腰封，也稱書腰，是加在封面外的一條“腰帶”，具有宣傳和裝飾的作用。在信息泛濫的當下，腰封于方寸之間傳達高度凝練的信息，有助于讀者快速找到與自己閱讀需求相匹配的圖書?？梢哉f，精美的腰封在一定程度上充當了“圖書推薦人”的角色2.搜集和評價市場上的腰封推薦語。教師可提供的腰封節(jié)選示例：東野圭吾《解憂雜貨店》（南海出版公司出版）：現(xiàn)代人內(nèi)心流失的東西，這家雜貨店能幫你找回。李澤厚《美的歷程》（三聯(lián)書店出版）：《美的歷程》是部大書（應該說是幾部大書），是一部中國美學和美術史，一部中國文學史，一部中國哲學史，一部中國文化史。—馮友蘭賈雷德·戴蒙徳《槍炮、病菌與鋼鐵》（上海譯文出版社出版）：人類社會發(fā)展史的另類闡釋，東西方文明差異的獨特審視。利奧波徳《沙鄉(xiāng)年鑒》（北京理工大學出版社出版）：生態(tài)文學的圣經(jīng)，土地倫理的倡導書。（1）對于以上腰封，你的閱讀感受如何？請談談你的看法和評價。（2）還有哪些腰封令你記憶深刻？請舉例與同學們分享。3.設計本單元四部作品的腰封推薦語提示：該環(huán)節(jié)教師可提供一些作者作品的基本信息，或由學生課前自主搜集相關資料。要求：①根據(jù)節(jié)選內(nèi)容和相關資料，自主選擇一部作品進行設計；②語言精美簡短，50字以內(nèi)；③需體現(xiàn)以下五點中的一至兩點：a.內(nèi)容情節(jié)概述b.人物性格特征c.小說時代背景d.主旨思想高度e.作品藝術風格參考示例：《大衛(wèi)·科波菲爾》：一個作家的成長史，一幅人生變遷的圖景。（a.內(nèi)容情節(jié)概述）《復活》：在救贖與自我救贖中“復活”，拒絕做“獸性的人”。（d.主旨思想高度）《老人與海》：一個硬漢，一條小船，一片大海，一座值得被挖掘的“冰山”（b.人物性格特征e.作品藝術風格）《百年孤獨》：“拉美式痛苦”的文化鏡像，“永恒性孤獨”的真實書寫。（c.小說時代背景d.主旨思想高度）設計意圖通過設計腰封這一活動，促使學生了解小說的內(nèi)容情節(jié)、主旨思想、人物性格、時代背景和藝術風格，完成對四篇小說的大致梳理。4.闡釋個性化腰封的設計內(nèi)涵。學生即時分享自己的設計想法，與教師、其他學生現(xiàn)場對話。師生共同向設計者提出不同意見或修改建議。設計意圖教師尤其注意兩點：一要明確指出學生關于小說文本的表述性錯誤，并加以修正；二要及時對學生優(yōu)秀的文案加以鼓勵和肯定。5.為每本書選出一條“班級最佳腰封”。評價表可由師生討論形成，以供學生自評、他評和對照修改。評價表（滿分10分）示例如下：語言用詞精準，富有表現(xiàn)力2分50字以內(nèi)1分內(nèi)容對主旨思想/人物性格/時代背景/內(nèi)容情節(jié)/作者藝術風格的表述準確無誤3分創(chuàng)意構思巧妙，新穎個性2分受眾有互動感，能抓住讀者心理，激發(fā)讀者的閱讀興趣2分設計意圖提供清晰的評價細則，及時判斷學生是否已掌握教師過程性指導的內(nèi)容，讓學習效果和仍存在的不足變得可見可測。作業(yè)1.近年來，腰封的濫用導致諸多問題。“為腰封而腰封”的市場亂象頻出，如私自以名人的名義薦書，使用虛假的暢銷榜數(shù)據(jù)制造宣傳噱頭等。有人說，互聯(lián)網(wǎng)閱讀時代，“無腰封不成書”之風可以禁矣。你是否支持出版社繼續(xù)用“腰封”進行圖書推介？對此，請談談你的看法2.為“班級最佳腰封”設計與內(nèi)容相契合的顏色和字體，制作書籍腰封。設計意圖在提倡寫腰封的同時，通過對腰封廣告的辯證思考讓學生對腰封有更全面的了解。第二課時教學目標通過圈畫的方式，概述小說語境中英、俄、美、哥倫比亞的社會歷史風貌特點。教學重難點概述小說語境中英、俄、美、哥倫比亞的社會歷史風貌特點。教學過程導入文學作品的生成離不開所處的時代背景。對小說時代背景的生疏，往往會成為深入閱讀的阻礙。作為閱讀推廣人，這節(jié)課我們將通過制作“時代文化背景卡”，有效地解決這一問題，進一步助力名著導讀。學習活動：制作“時代文化背景卡”本單元小說所呈現(xiàn)的社會歷史風貌具體為“19世紀的英國”“19世紀的俄國”“二戰(zhàn)后的美國”和“從1830年至19世紀末的哥倫比亞”。請你從中選擇一個，完成“時代文化背景卡”的制作?；静襟E：1.課前搜集相關背景資料，形成對該時代的初步了解。2.快速瀏覽并圈畫出選文中對應的環(huán)境描寫語段，分析概述其體現(xiàn)的社會歷史風貌。3.結合課內(nèi)語段的分析和課外資料的補充，完成時代文化背景卡的撰寫?！丁返臅r代文化背景卡典型環(huán)境描寫語段：時代特征分析概括：文化背景導讀：其他同學點評：參考示例：《大衛(wèi)·科波菲爾》的時代文化背景卡典型環(huán)境描寫語段：謀得斯通—格林比貨行坐落在河邊，位于黑衣修士區(qū)。那地方經(jīng)過后來的改建，現(xiàn)在已經(jīng)變了樣了。當年那兒是一條狹窄的街道，街道盡頭的一座房子，就是這家貨行。街道曲曲彎彎直達河邊，盡頭處有幾級臺階，供人們上船下船之用。貨行的房子又破又舊，有個自用的小碼頭和碼頭相連，漲潮時是一片水，退潮時是一片泥。這座房子真正是老鼠橫行的地方。它那些鑲有護墻板的房間，我敢說，經(jīng)過上百年的塵污煙熏，已經(jīng)分辨不出是什么顏色了；它的地板和樓梯都已腐爛；地下室里，成群的灰色大老鼠東奔西竄，吱吱亂叫；這兒到處是污垢和腐臭：凡此種種，在我的心里，已不是多年前的事，而是此時此刻眼前的情景了。時代特征分析概括：這一段集中描寫了小科波菲爾惡劣的工作環(huán)境。渡口的貨行是一個資本家壓榨、剝削勞動力的典型地點。為了雇傭更加廉價的勞動力，資本家大量使用童工，絲毫不考慮工作環(huán)境和童工的身體狀況。像米克·沃克、粉白·土豆等這些貧窮人家的孩子早早步入社會勞作謀生，沒有受教育的機會。該環(huán)境描寫昭示岀當時英國繁榮經(jīng)濟背后普遍的社會問題以及日益尖銳的社會矛盾。文化背景導讀：19世紀三四十年代，英國工業(yè)革命基本完成，生產(chǎn)力的解放帶來資本主義經(jīng)濟的飛速發(fā)展。與此同時，財富的分配不均使得社會貧富差距懸殊——資產(chǎn)階級和貴族不費氣力便享有絕大多數(shù)的勞動成果，底層勞動者夜以繼日地拼命工作卻仍然窮困潦倒。面對這一現(xiàn)狀，許多作家站出來，批判資本家的丑惡行徑，人道主義的思潮涌動在19世紀英國文學的創(chuàng)作領域。其他同學點評：設計意圖一個時期的文學作品多反映這一時代的社會特點。通過此活動設計，學生自主地去了解和總結外國小說所呈現(xiàn)的社會歷史風貌。4.課代表收齊時代文化背景卡，并把卡片隨機分發(fā)給班級的同學。同學拿到卡片后，結合選文仔細閱讀，并在點評欄寫下對該卡片的評價。如覺得該卡片概括精準且導讀精彩，請向老師推薦。5.教師展示優(yōu)秀的時代文化背景卡范例。設計意圖學生由此全面且完整地鑒賞四篇小說的環(huán)境描寫。教師伺機點撥與糾錯。作業(yè)1.依據(jù)優(yōu)勢特長進行分工，以小組為單位，完成時代文化背景卡的制作。2.根據(jù)時代文化背景卡，列出2—3部同地域同時期的作品，將其列進自己的課外閱讀書單，有目標地展開拓展性閱讀，進一步加深對該社會歷史風貌特點的感受，并深化對該時期文學的了解。第三課時教學目標以插圖為切入口，探究環(huán)境對人物性格、命運的影響，理解其復雜意蘊。教學重難點以插圖為切入口，探究環(huán)境對人物性格、命運的影響，理解其復雜意蘊。教學過程導入上一節(jié)課，同學們已經(jīng)通過制作時代文化背景卡，向我們的讀者精練地呈現(xiàn)了四部小說創(chuàng)作的環(huán)境背景。由此向下發(fā)掘，我們的導讀可以向更深處漫溯——柯靈曾在《論創(chuàng)作》中說道：“人不能遺世而獨立，凡方趾圓顱之倫，都生長在一定的環(huán)境里?！比宋锊荒茈x開周圍環(huán)境而生活在真空之中，環(huán)境中總是融匯著具體矛盾沖突及影響人物性格命運的因素。這節(jié)課，我們不妨就圍繞“環(huán)境與人的關系”，來解密和填補小說中的插圖，讓我們的閱讀推廣更具視覺吸引力，更富文本挖掘深度。學習活動：品析與繪制節(jié)選插圖小說插圖作為一種重要的視覺傳達形式，以具象性的方式與文字呼應，起到增強藝術感染力的作用。在本單元的課文中，《大衛(wèi)·科波菲爾》《復活》《老人與海》選文均附有插圖，且三幅插圖都體現(xiàn)了小說中“環(huán)境與人的關系”，展現(xiàn)出人物的命運圖景。請緊扣選文的人物形象和具體環(huán)境描寫，完成以下活動。1.解讀插圖。分析三幅插圖，解讀圖片透露出的環(huán)境影響下人的性格和命運的要素。另外，值得注意的是，三幅插圖的繪畫形式分別為水彩、素描、木刻，請注意繪畫形式與繪畫內(nèi)容的有機聯(lián)系。參考示例：《老人與?！罚究蹋┻@幅插畫刻畫出了老人與海的三重關系。第一重，是對抗。從插畫內(nèi)容來看，老人正使出全力刺向一條體型巨大的鯊魚。木刻的線條粗獷有力，讓整個畫面充滿張力和力度。毋庸置疑，這是場強者與強者的較量。第二重，是造就。老人一輩子在海上同魚打交道，同大海對抗。但也正是極具環(huán)境力量的海洋，讓人在殘忍的環(huán)境中做出求取生存的努力，使老人練就了畫中的強壯體魄，煉鑄了強大的精神力量。就性格而言，與海為伴的老人甚至酷愛搏斗——掰腕子的搏斗、球場上的搏斗、海上的搏斗，乃至人生的搏斗。第三重，是依賴。老人依賴大海生存，從而獲取衣食來源。大海既是敵人更是與之共生的朋友。在木刻這種黑白藝術中，大海和老人的色塊形成了一個和諧的整體。同時，鯊魚的線條長度和排列又表現(xiàn)出海洋生命的力量美感，體現(xiàn)出人面對環(huán)境的姿態(tài)是崇敬、敬畏的，而非俯視、輕視的。另外，值得一提的是，木刻留白式的藝術效果與海明威“將敘述藏于冰山之下”的語言藝術風格亦有著共通之妙學生根據(jù)示例，對其他三篇文章進行解讀。設計意圖以插圖作為切入口進入文本，使得文本解讀變得更生動有趣。通過圖文對照鑒賞，可訓練學生對細節(jié)的觀察力，提高學生對文本的洞察力。2.敢于質(zhì)疑。根據(jù)你的閱讀感受，從指向人物和環(huán)境之間關系的視角來考慮，課文中所選擇的插圖是否有不合理之處？示例：在《復活》節(jié)選的文段中，環(huán)境和瑪絲洛娃的關系應當是壓迫與被壓迫的關系。上流社會對她肆意蹂躪，官僚腐朽的審判機構使她身陷冤案卻不得翻身。在黑暗的沙皇專制社會，在這樣的時代大環(huán)境的迫害下，作為底層人民的瑪絲洛娃無力抵抗，其命運只能是不斷地走向墮落。而在《復活》的插圖中，壓迫的環(huán)境體現(xiàn)出來了——士兵拿槍押送女犯瑪絲洛娃，但是瑪絲洛娃卻絲毫沒有被環(huán)境壓迫的痕跡，其自若的神態(tài)表情和微微揚起的頭顱，反而顯得她自尊而自傲，這是否和小說主題相悖？3.否定之否定?！胺穸ㄖ穸ㄒ?guī)律”是哲學的基本規(guī)律之一，有助于我們深入地認識事物本質(zhì)，尤其是自身內(nèi)部的矛盾。請細讀小說，思考你提出的不合理之處，真的是不合理的嗎？根據(jù)文本，試著解釋其合理性。示例：《復活》選文的插圖中，瑪絲洛娃在當時社會環(huán)境中