明晰教材編寫(xiě)體例 關(guān)注寫(xiě)字入門(mén)之道

漢字字形豐富多樣,在筆順、部件、筆畫(huà)、間架結(jié)構(gòu)等方面都保持著極強(qiáng)的空間感,以至于書(shū)法成為中國(guó)民族文化的象征之一。正因如此,對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)筆畫(huà)名稱(chēng)、掌握筆順和字形等都會(huì)有較大的難度。如何結(jié)合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn),為學(xué)生提供更高質(zhì)量的寫(xiě)字指導(dǎo)?筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)寫(xiě)字板塊的編寫(xiě)體例為突破口進(jìn)行分析。較之于原人教版教材,統(tǒng)編教材的寫(xiě)字教學(xué)編排更為清晰、明確,在第一學(xué)段的每一冊(cè)語(yǔ)文教材中分別安排了三次“書(shū)寫(xiě)提示”,從易到難,將書(shū)寫(xiě)規(guī)則循序呈現(xiàn)。這些書(shū)寫(xiě)規(guī)則對(duì)于教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字具有重要的指導(dǎo)提示作用。例如,一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一“書(shū)寫(xiě)提示”:寫(xiě)字時(shí)注意坐端正,握好筆。一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四“書(shū)寫(xiě)提示”:點(diǎn)在正上方或左上方,先寫(xiě)點(diǎn)。點(diǎn)在右上方,后寫(xiě)點(diǎn)。二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一“書(shū)寫(xiě)提示”:寫(xiě)字時(shí)需要關(guān)注有的字左邊窄、右邊寬,有的字左邊寬、右邊窄等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。同時(shí)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七對(duì)書(shū)寫(xiě)提出如下關(guān)注點(diǎn):部分字變成偏旁后,筆畫(huà)大小、形態(tài)等都需要適當(dāng)做出改變。從四冊(cè)教材的12次“書(shū)寫(xiě)提示”中,我們既能看到編者對(duì)寫(xiě)字習(xí)慣的關(guān)注,也可發(fā)現(xiàn)筆順規(guī)則對(duì)于寫(xiě)字的重要作用。因此,第一學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)、文化的傳承和審美能力的提升上。一、形象記憶,關(guān)注學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)坐姿不僅對(duì)寫(xiě)字的字形產(chǎn)生直接影響,同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的身體發(fā)育情況。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間弓腰寫(xiě)字,將對(duì)學(xué)生的脊柱發(fā)育產(chǎn)生不利影響,同時(shí)使學(xué)生視力下降。為此教師常用口訣來(lái)提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)姿勢(shì),如“頭正,肩平,背直,足安”“一指二指對(duì)齊捏,三指在下來(lái)托起,四指五指往里卷,提筆就是來(lái)練字”。學(xué)生在寫(xiě)字前邊念口訣邊調(diào)整坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持,慢慢形成肌肉記憶,端正書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。與口訣記憶相比,形象記憶效果更好。第一學(xué)段的學(xué)生更擅長(zhǎng)于形象記憶,利用圖畫(huà)的方式,能使學(xué)生在頭腦中保持更深刻、更清晰的知識(shí)印象,所以教師可以提前準(zhǔn)備照片,幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。教材坐姿圖:在統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)教材,有一幅正確的坐姿圖。實(shí)際書(shū)寫(xiě)教學(xué)中,我們可以出示正確坐姿圖,充分發(fā)揮其榜樣效果,讓學(xué)生學(xué)習(xí)圖中正確的坐姿。三指執(zhí)筆法詳細(xì)圖:利用圖解,使學(xué)生在學(xué)習(xí)執(zhí)筆的過(guò)程中,巧妙抓住三個(gè)關(guān)鍵處——“上靠點(diǎn)”在食指根部關(guān)節(jié)位置,“下靠點(diǎn)”在三指捏筆位置,注意保持45°的筆與紙夾角,迅速找到點(diǎn)位,盡快固定握筆的姿勢(shì)。二、事必躬親,關(guān)注教師范寫(xiě)點(diǎn)撥身教比言傳更具說(shuō)服力,其在學(xué)生道德情操的培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用,同時(shí)在技能訓(xùn)練時(shí)也能發(fā)揮良好效果。在第一學(xué)段中進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo),教師需重視“第一印象”。在實(shí)際寫(xiě)字教學(xué)中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),部分漢字不管教師如何強(qiáng)調(diào),學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)的情況,這是“第一印象”不佳產(chǎn)生的影響。范寫(xiě)可以使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)之前產(chǎn)生良好的“第一印象”,在低段寫(xiě)字教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。首先,借助田字格。起步階段的寫(xiě)字教學(xué)要求教師做好構(gòu)思,巧妙借助田字格,扎實(shí)做好范寫(xiě),為學(xué)生提供多樣化的點(diǎn)撥支持。田字格有利于對(duì)所有的筆畫(huà)、組成成分進(jìn)行定位分析。豎中線能幫助學(xué)生進(jìn)行左右或左中右結(jié)構(gòu)固定,并且能作為獨(dú)體字或包圍結(jié)構(gòu)的中軸線;橫中線能幫助學(xué)生建立上下或上中下結(jié)構(gòu)的分割意識(shí)。其他結(jié)構(gòu)的字也能通過(guò)橫中線與豎中線等匹配合適的參考位置。教師在范寫(xiě)備課時(shí),需要了解漢字筆畫(huà)在田字格中所對(duì)應(yīng)的位置,研究關(guān)鍵筆畫(huà)的寫(xiě)法,確定其易錯(cuò)筆畫(huà),重視漢字間架結(jié)構(gòu)的處理。在課中示范過(guò)程中,學(xué)生可觀察交流,分析不同筆畫(huà)對(duì)應(yīng)的田字格位置,不斷總結(jié)和分析關(guān)鍵筆畫(huà)的寫(xiě)法。其次,從基本筆畫(huà)開(kāi)始。漢字的書(shū)寫(xiě)是從基本筆畫(huà)開(kāi)始的,新筆畫(huà)學(xué)習(xí)主要集中在一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元和第四單元,剩下較難的筆畫(huà)分散在后面幾個(gè)單元中,如“ㄅ”“乚”“乛”。范寫(xiě)時(shí),教師還可以借助有關(guān)的筆畫(huà)口訣幫助學(xué)生記憶。例如:“橫”:用力落筆快輕走,末尾一頓往回收?！稗唷?輕輕落筆斜下行,慢慢用力快出腳?！疤帷?用力一頓斜上挑,快速提筆露針尖?！柏Q鉤”:先寫(xiě)豎畫(huà)輕又直,用力一頓快出鉤?！皺M鉤”:橫畫(huà)起筆輕輕走,末尾一頓快出鉤?！柏Q提”:先寫(xiě)豎畫(huà)輕又直,用力一頓快出提?！柏Q折”:先寫(xiě)豎畫(huà)輕又直,向右一折橫相同。最后,注重因材施教。語(yǔ)文教師不管書(shū)法理論有多扎實(shí)、口才有多流暢、描述有多生動(dòng)和精準(zhǔn),都無(wú)法有效應(yīng)對(duì)好書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)的所有問(wèn)題。書(shū)寫(xiě)從某些意義上看,屬于個(gè)性化的表現(xiàn)活動(dòng),學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題各有不同。所以,教師要注重因材施教,以取得良好的效果。低段寫(xiě)字教學(xué)要采用微觀指導(dǎo),注重細(xì)節(jié)。在教學(xué)時(shí),我們可以先集中講解,觀察所寫(xiě)漢字的位置、結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫(huà),利用巡視輔導(dǎo)的時(shí)間進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo),將易錯(cuò)難寫(xiě)的筆畫(huà)、生字范寫(xiě)在學(xué)生的作業(yè)本上。三、堅(jiān)定自信,關(guān)注漢字文化熏陶《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)在“課程性質(zhì)”中非常明晰地闡述了語(yǔ)文課程重要的優(yōu)勢(shì)作用。漢字中所承載的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不容忽視,在寫(xiě)字教學(xué)中更需有效繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì),將塑造民族精神作為基礎(chǔ)任務(wù)之一,向?qū)W生輸送精神營(yíng)養(yǎng)。統(tǒng)編教科書(shū)不管從編排內(nèi)容還是從編排方式看,都展示出全新的發(fā)展理念:深度挖掘漢字的文化基礎(chǔ),使熱愛(ài)語(yǔ)言文字的情感有所表現(xiàn)。學(xué)生在一筆一畫(huà)的書(shū)寫(xiě)中,逐步認(rèn)同漢字文化,堅(jiān)定文化自信。故事激趣,降低難度。學(xué)生喜歡聽(tīng)故事,想象畫(huà)面,采用講故事和寫(xiě)字同步進(jìn)行的方式,能取得較好的效果。漢字本身有著象形表意的特點(diǎn),立足漢字外形結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,結(jié)合課文語(yǔ)境,可以幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。如教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第16課《雷雨》一課中的“垂”字,可以這樣編故事:馬上就要下雨了,小蜘蛛準(zhǔn)備往外逃跑,它逃跑的路線是先寫(xiě)一撇和一橫,看起來(lái)就像是蜘蛛網(wǎng),然后再沿著豎中線寫(xiě)一豎,蜘蛛實(shí)際上就是通過(guò)上面的絲線,從最上面逐漸降落地面,在中間需要穿插濃密的大樹(shù),這時(shí)候能看到寬寬的草字頭,然后進(jìn)入小小的草叢,橫稍短些,最后才能到達(dá)地面。但是需要注意最后一橫最短,因?yàn)橹┲肽_一落地馬上就跑了!在趣味盎然的故事情境中,教師依照順序?qū)懗鰸h字,學(xué)生們邊聽(tīng)故事邊看書(shū)寫(xiě)規(guī)則,自然而然地喜歡上寫(xiě)字。字理尋根,古今對(duì)照。中華傳統(tǒng)文化千姿百態(tài)、包羅萬(wàn)象、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。漢字的背后往往蘊(yùn)含著深刻的含義。例如,在一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》一課中,書(shū)寫(xiě)“太”字時(shí),常常有小朋友漏掉最后的一點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生粗心的現(xiàn)象,教師可以根據(jù)“字源”把那“一點(diǎn)”的故事講給他們聽(tīng):這個(gè)“太”字像不像一個(gè)人騎在另一個(gè)人頭上?很久以前,在甲骨文中,“太”就是表示一個(gè)人騎在另一個(gè)人頭上,有“過(guò)于、過(guò)分”的意思。后來(lái)呀,那一個(gè)人被寫(xiě)作“一點(diǎn)”。教師順勢(shì)指導(dǎo):我們可千萬(wàn)不能漏了這“一點(diǎn)”,它表示那個(gè)被欺負(fù)的人呢!再如,一位教師在執(zhí)教《祖先的搖籃》時(shí)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)“祖”字時(shí),學(xué)生易將示字旁(礻)寫(xiě)成衣字旁(衤)。于是這個(gè)教師通過(guò)播放示字旁演變的相關(guān)微課,引導(dǎo)學(xué)生了解其與神仙、祖宗有關(guān),找出相關(guān)的漢字“神、祖、禮、福”,聯(lián)想這一連串漢字的意義都跟祭祀和禮儀有關(guān)系,再指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“祖”,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確書(shū)寫(xiě)的記憶,將“礻”字旁和“衤”字旁真正地區(qū)分開(kāi)來(lái)。自編口訣,方便記憶。在第一學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)中,師生共同創(chuàng)編順口溜,能使學(xué)生順利掌握難寫(xiě)的生字。如在一年級(jí)上冊(cè)《畫(huà)》一課中,“水”字可以用“一筆豎鉤長(zhǎng)又長(zhǎng),二筆橫撇離開(kāi)墻,三筆寫(xiě)撇短又短,四筆捺畫(huà)很舒展”來(lái)記憶;在學(xué)習(xí)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課時(shí),“雨”字則可以用“橫下小平房,大樹(shù)在中央,四個(gè)雨點(diǎn)兩邊放”來(lái)記憶;在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)接一個(gè)》一課時(shí),“種”字就可以用順口溜“禾苗種在水田中”來(lái)記憶。這樣的順口溜能幫助學(xué)生加深對(duì)字形的記憶,鞏固筆順規(guī)則。四、多元評(píng)價(jià),關(guān)注提高審美能力有效評(píng)價(jià)建立在學(xué)生會(huì)寫(xiě)、能寫(xiě)的基礎(chǔ)上,能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的熱情與興趣。在進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),我們需要遵循“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”的教育方針,建立適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的新的多元評(píng)價(jià)體系,從而科學(xué)、全面、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)字狀況,在多元評(píng)價(jià)中提高學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的鑒賞能力。當(dāng)堂書(shū)寫(xiě),及時(shí)點(diǎn)評(píng)。在低段寫(xiě)字教學(xué)中,除了教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥與示范,更重要的是學(xué)生的練寫(xiě)。一般情況下,在學(xué)生練寫(xiě)完畢之后,教師都會(huì)利用投影儀等現(xiàn)代教育手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)可以先讓學(xué)生談?wù)勍瑢W(xué)的字寫(xiě)得如何,哪些筆畫(huà)寫(xiě)得標(biāo)準(zhǔn)到位、哪些還有待進(jìn)一步改善,利用生生評(píng)價(jià)的方式,讓學(xué)生會(huì)觀察、會(huì)點(diǎn)評(píng)。在此基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng),學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)。之后同桌之間相互評(píng)價(jià),把評(píng)價(jià)書(shū)寫(xiě)落實(shí)到位。年級(jí)不同,評(píng)價(jià)不同。不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展水平不同,如果用一把尺子去評(píng)價(jià),那必然有失公允。我們的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)當(dāng)以生為本,因人而異。因此,針對(duì)不同年齡段的學(xué)生,我們要設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),把標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到位,讓學(xué)生入眼、入心、入腦,這樣才能發(fā)揮評(píng)價(jià)最好的效果。例如,對(duì)二年級(jí)學(xué)生提出這樣的寫(xiě)字要求:繼續(xù)選擇鉛筆練習(xí)寫(xiě)字,保持端正、整潔、正確。具體如下:書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)正確,做到三個(gè)“一”;寫(xiě)字比較認(rèn)真仔細(xì),作業(yè)紙干凈整潔;書(shū)寫(xiě)正確,筆畫(huà)清晰,大小合適,居中擺放。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注了漢字書(shū)寫(xiě)的全過(guò)程,能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字興趣和寫(xiě)字信心等,使學(xué)生形成更健康的寫(xiě)字習(xí)慣,并逐步收到“提筆即練字”的理想效果?；顒?dòng)促寫(xiě),審美提高。興趣是最好的老師,調(diào)動(dòng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣,是教師特別需要關(guān)注的方面。學(xué)生對(duì)活動(dòng)總是充滿期待,因此在教學(xué)中可以開(kāi)展相應(yīng)的書(shū)寫(xiě)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣,在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)。如一年級(jí)可以開(kāi)展筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)比賽,看誰(shuí)筆畫(huà)寫(xiě)得好;二年級(jí)可以開(kāi)展鉛筆字書(shū)寫(xiě)比賽,看誰(shuí)字寫(xiě)得漂亮。除了書(shū)寫(xiě)比賽,教師還可以在班級(jí)一角開(kāi)辟“小小書(shū)法家”專(zhuān)欄,定期更換學(xué)生的書(shū)法作品,這既是一種展示,也是一種促進(jìn),更是一種示范,這樣的評(píng)價(jià)能起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。為進(jìn)一步提高學(xué)生審美能力,教師還可以定期在班級(jí)開(kāi)展書(shū)法名家字帖的鑒賞活動(dòng),用名家大家的書(shū)法藝