“雙減”背景下小學第三學段語文作業(yè)設(shè)計的新思考

2021年7月24日,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。此文件一經(jīng)發(fā)布,“雙減”這個名詞應運而生。文件中指出:要“減輕學生過重作業(yè)負擔”“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”?！皽p負增效”再次成為教育界熱議的話題。教育部辦公廳在其發(fā)布的《關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》中也強調(diào):“老師應加強學生的獨立創(chuàng)作技能?！彼?在“雙減”的大環(huán)境下,怎樣進行作業(yè)的設(shè)計、布置,就成了教育工作者必須認真考慮的問題?！读x務教育語文課程標準(2022年版)》提出,語文是一門綜合性、實踐性的學科,應從培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)出發(fā),更好地發(fā)揮其教育作用。如何設(shè)計符合新課標要求、發(fā)展學生核心素養(yǎng)、發(fā)揮語文課程育人功能的作業(yè)成了擺在教學工作者面前的新課題。為此,筆者結(jié)合實際教學經(jīng)驗,就小學第三學段語文作業(yè)設(shè)計的過程中存在的不足、應遵循的原則以及具體舉措等方面淺談自己的認識。一、小學第三學段語文作業(yè)設(shè)計存在的不足在一線實際教學中,作業(yè)的設(shè)計與布置基本上以應試為目的,作業(yè)形式以識記、抄寫、背誦、習作為主,缺少應用與創(chuàng)新,缺少對學生思維能力的訓練,不能真正體現(xiàn)語文學科的育人功能,具體表現(xiàn)在以下幾個方面。(一)缺少趣味性教師在一線教學中,往往只根據(jù)課本和教輔資料設(shè)計作業(yè)。作業(yè)形式非常呆板,作業(yè)的應試目的太強,此類作業(yè)對學生來說絲毫沒有趣味性。長此以往,不僅讓學生感到厭煩,而且不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。(二)缺少實踐性現(xiàn)階段教師設(shè)計的書面抄寫類作業(yè)很多,口語交際類作業(yè)偏少,動手實踐類作業(yè)更少。這導致學生在完成作業(yè)的過程中并不能真正習得學習的技巧,也不利于學生養(yǎng)成善于思考、善于合作的學習習慣,更不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。(三)缺少綜合性多數(shù)教師設(shè)計作業(yè)時,基本以本學科為主,內(nèi)容局限在一個單元內(nèi),甚至僅僅局限在一篇課文內(nèi),缺少對大單元、跨學科等綜合性作業(yè)的思考與設(shè)計,這不符合“雙減”政策與新課標的要求。二、小學第三學段語文作業(yè)設(shè)計應遵循的原則在實際的一線教學中,筆者結(jié)合各級文件的要求,特別是對第三學段作業(yè)布置的要求、學生的年齡及身心特點、語文教材的編寫特點,以及一線教學經(jīng)驗,對小學第三學段語文作業(yè)設(shè)計進行了初步的思考。筆者認為在小學第三學段語文作業(yè)設(shè)計中應該遵循趣味性、實踐性、綜合性的原則,通過完成作業(yè)的過程,達到提高學生語文核心素養(yǎng)的目標。(一)趣味性原則作業(yè)內(nèi)容一成不變、作業(yè)形式非常呆板,此類缺少趣味性的作業(yè)不利于調(diào)動學生的積極性。因此,教師在教學中,應通過改變作業(yè)形式,讓作業(yè)更有設(shè)計感,更加新穎,更具有趣味性。這樣的作業(yè)學生會更容易接受,作業(yè)效果會更好。(二)實踐性原則新課標在課程理念中指出,要增強語文課程實施的實踐性、引導學生樂于實踐,勇于探索;在教學建議中指出,要創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境,凸顯語文學習的實踐性;在評價建議中指出,隨著學段升高,作業(yè)設(shè)計要加強綜合性、探究性和開放性。從新課標的種種要求中不難看出,不管是在教學中還是在作業(yè)評價中,實踐性都是很重要的一個方面。一線教師應該樹立大語文教育觀,充分認識到實踐是提高學生語言文字應用能力的重要途徑。在教學及作業(yè)設(shè)計中,老師要經(jīng)常思考如何聯(lián)系課內(nèi)外、校內(nèi)外等知識,增加在學習中的實踐機會,拓展學習的渠道,進而提升學生的核心素養(yǎng)。(三)綜合性原則新課標要求強化課程內(nèi)容的整合,提出學習任務群應面向?qū)W生的核心素養(yǎng),具有情境性、實踐性和綜合性,要對學習內(nèi)容進行總體策劃,應擴大評估的視野,提倡學科整合?；诖?作業(yè)設(shè)計應充分體現(xiàn)綜合性。三、小學第三學段語文作業(yè)設(shè)計(一)趣味性作業(yè)1.朗讀作業(yè)如何才能使朗讀作業(yè)更容易讓學生接受,并能取得更好的效果呢?在教育信息化趨勢下,把朗讀作業(yè)與信息化手段結(jié)合不失為一個好的辦法。筆者所在學校的老師在設(shè)計朗讀作業(yè)的時候,會分兩個層次。一是讓所有同學在朗讀時用手機錄音發(fā)給老師,老師在第二天的午間課堂、課后三點半等時間段進行檢查;二是師生一起選出朗讀熟練且有感情的同學,讓他們進行配樂朗讀,再次在班級進行展示,并評出班級“最佳播音員”。學生對這樣的朗讀作業(yè)不僅充滿了興趣而且能非常認真地完成。因為需要在班級展示,所以學生更加重視,效果會更好;再加上形式的改變,朗讀變得更加具有文藝氣息,更能培養(yǎng)學生的審美能力,學生的興趣更加濃厚,輸出的作品質(zhì)量自然會更高。2.繪畫作業(yè)繪畫作業(yè)是組織跨學科教學和評價的具體形式之一。新課程標準在課程評估意見中提出:課程評估應拓展評估范圍,提倡學科整合。這為學科作業(yè)設(shè)計提供了新的思路。繪畫作業(yè)更具趣味性,不僅能提高學生的作業(yè)興趣,也可以加強學生對文本的理解,使學生能夠更好地發(fā)展想象、設(shè)計、構(gòu)思、繪畫等綜合素質(zhì)。五年級上冊第七單元的教學內(nèi)容是“四時景物”,其單元教學目標是學會描述事物的變化。因此在設(shè)計本單元作業(yè)的時候就可以考慮繪畫作業(yè)。筆者在教學《四季之美》這篇課文時,為了更好地讓學生體會課文描繪的美景,充分感受季節(jié)交替循環(huán)中不同景物的美,設(shè)計了“根據(jù)課文內(nèi)容,發(fā)揮你的想象,畫出你心中的四季之美”的作業(yè)。班里幾乎所有的學生都很有興趣,有繪畫特長的學生更是積極參與,這完全超出了筆者的預期。學生們完成作業(yè)之后,筆者邀請美術(shù)老師一同進行評議,選擇佳作貼在班級外面的宣傳欄,邀請同樓層的學生一起觀摩。這一舉動再一次激發(fā)了學生的興趣,第一次沒有畫好的同學甚至要求再給他一次機會。作業(yè)形式上的這些變化,讓作業(yè)本身變得更有趣味性。(二)實踐性作業(yè)1.寫調(diào)查報告統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元的課文主要圍繞“家鄉(xiāng)的習俗”展開,《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課文又與春節(jié)有關(guān),而且本單元的習作主題也是“家鄉(xiāng)的風俗”,因此六年級第一學期結(jié)束時,筆者了一系列凸顯“中國風”的作業(yè),例如“寫好中國字”“讀好中國書”“寫好中國文”“過好中國年”。其中“寫好中國文”“過好中國年”緊密結(jié)合,要求學生在寒假期間調(diào)查家鄉(xiāng)的過年風俗。在布置這項作業(yè)的時候,提前給學生提供一些調(diào)查思路,如查閱資料、訪談家人(特別是家里的老人)、觀察年夜飯是否有特殊講究等。有了思路指導,學生在完成這項作業(yè)時就會得心應手。過完春節(jié)回來,筆者收到了很多優(yōu)秀的調(diào)查報告。有的同學提交了洋洋灑灑近千字的文字報告,有的同學提交了圖文結(jié)合的調(diào)查報告,還有的同學提交了成冊的調(diào)查報告,其中還有訪談提綱?？傮w上看,作業(yè)完成得很好,達成了作業(yè)目標,為六下第一單元的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。在完成調(diào)查報告的過程中,學生的口語表達和人際交往的能力都得到了提高。2.參與社會實踐語文教學除了課本知識外,還應該把范圍拓展到學生生活的每一個角落,讓學生在自己熟悉和相對自由的環(huán)境中汲取營養(yǎng),成為自己學習的主人。在當今社會大開放、大包容的背景下,家校合作更為緊密,校社溝通更為順暢,這就為學生參與社會實踐提供了極大的便利。在教學六年級下冊第四單元《為人民服務》這篇課文時,筆者所在學校一位六年級教師結(jié)合學校組織的中隊社區(qū)活動,設(shè)計了實踐作業(yè),要求學生按照平時的分組深入某一個較近的社區(qū)開展“為社區(qū)做好事”的實踐活動,以小組為單位寫一篇活動小結(jié)并在班級內(nèi)分享。此項社區(qū)實踐活動結(jié)束后,每個小組都提交了內(nèi)容豐富的作業(yè)。有的小組提交了活動照片,有的小組提交了服務清單,有的小組提交了分工表,有的小組提交了商討會議記錄,其中一個小組甚至收到了來自社區(qū)老人的感謝信。當這個小組在班級分享、讀感謝信的時候,這位老師仔細觀察每一個學生,從他們的眼中讀出他們真正理解了“為人民服務”的含義。(三)綜合性作業(yè)1.同學科的綜合性作業(yè)同學科的綜合性作業(yè)對本學科的單一作業(yè)進行整合,實現(xiàn)對學生學習情況的評價,進而提升學生的核心素養(yǎng)。表演性作業(yè)是同學科綜合性作業(yè)的一種形式。例如:筆者在教學統(tǒng)編教材五年級上冊《將相和》這篇課文后,設(shè)計了表演性作業(yè),要求同學之間自由組隊成立《將相和》劇組,完成劇本并進行表演。這項作業(yè)綜合性很強,難度很大。要想完成這項作業(yè),首先上課要認真聽講,理解課文內(nèi)容以及每個人物的性格;其次要反復朗讀課文,對整篇課文內(nèi)容了然于胸;再次要歸納總結(jié);最后要融入人物動作、神態(tài)等進行表演。這項綜合性作業(yè),充分培養(yǎng)了學生聽、說、讀、寫等素養(yǎng)。同時,此項作業(yè)還可以促進同學之間的合作與探究。沒有合作,一個人完不成表演;沒有探究,就不可能寫出完美的劇本,不能把握人物語言、動作、神態(tài)等,也就不能呈現(xiàn)出優(yōu)秀的表演。這項作業(yè)設(shè)計有效落實了新課標在課程理念中所提出的設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務,促進學生自主、合作、探究學習的要求。2.跨學科的綜合性作業(yè)跨學科的綜合性作業(yè)強調(diào)不同學科之間的融合,對不同學科的知識進行整合,根據(jù)學習能力的檢測點對學生進行考核,提升學生的綜合素養(yǎng)。新課標在教學建議中提出重視網(wǎng)絡時代語言生活的變遷,并探討其教育和學習方法的轉(zhuǎn)變。在目前的教育環(huán)境下,信息技術(shù)已成為教學中一種重要的輔助工具,在教學中要充分利用信息技術(shù),把語文學習與其他學科學習相結(jié)合。六年級下冊第二單元的三個文本均為小說內(nèi)容的節(jié)選,要想學生理解文本的內(nèi)涵,僅靠老師的講解較為困難。于是筆者就想到了和信息技術(shù)學科融合,要求學生在充分理解課文、查閱相關(guān)資料后運用信息技術(shù)手段(PPT、希沃白板)完成思維導圖。這能讓學生根據(jù)學習到、查閱到的信息和資料進行很好的輸出,輸出的過程就是學生再次理解和復盤的過程,寫作品梗概這項作業(yè),學生就是用這個方法完成