“三新”背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前,教育改革如火如荼,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為“三新”改革背景下提出的新教學(xué)方式,不僅有利于提高教師的教學(xué)成效,還有利于幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在高中物理課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,將更好地突顯多元化教學(xué)模式的內(nèi)涵和價(jià)值,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,引導(dǎo)其構(gòu)建更為清晰的物理邏輯思維,繼而跳出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)框架,化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信和能力,從而實(shí)現(xiàn)物理綜合學(xué)科素養(yǎng)的提高以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。一、“三新”背景下高中物理教學(xué)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的思考新課程、新教材、新高考,使傳統(tǒng)物理教學(xué)理念和方法都難以適應(yīng)當(dāng)前的高中物理教學(xué)實(shí)踐,教師必須要在原有教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新。新版高中物理教材在原有教材體系基礎(chǔ)上升了一個(gè)高度,但并非有了新教材就等于有了新課程以及新教學(xué)方法。從某種意義上來講,如果教學(xué)方法不及時(shí)改革,難免還是會(huì)讓新課程走向傳統(tǒng)教學(xué)。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,不僅可以促使物理教學(xué)理念革新,實(shí)現(xiàn)“以考為本”向“以生為本”轉(zhuǎn)變,做到一切教學(xué)以學(xué)生為中心;還可以將“傳授知識(shí)”向“問題探究”轉(zhuǎn)變,強(qiáng)化了對學(xué)生物理思維的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的塑造?；诖?高中物理教師應(yīng)以“三新”背景為依托,探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概念分析從字面上理解,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是以某個(gè)特定任務(wù)為教學(xué)的核心,以問題引導(dǎo)學(xué)生開展自主求知、探索、協(xié)作,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可更好地整合課內(nèi)外教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣。物理作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,對于學(xué)生認(rèn)知和了解世界、探究客觀事物規(guī)律起到了關(guān)鍵作用,有利于培養(yǎng)學(xué)生挖掘問題、分析問題和解決問題的科學(xué)探究力。高中物理教師在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)將知識(shí)隱含于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中,利用已學(xué)物理知識(shí)來引出新知識(shí),使學(xué)生通過完成各個(gè)任務(wù)來構(gòu)建新知識(shí)概念。這樣一方面更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情;另一方面還能促使學(xué)生在逐個(gè)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)。三、“三新”背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略(一)認(rèn)真研讀新教材,設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)在“三新”背景下,教師首先要對新教材進(jìn)行深入了解和研究。只有熟悉教材才能為任務(wù)設(shè)計(jì)提供更多的參考依據(jù),提高任務(wù)布置的針對性和有效性,為學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)設(shè)良好的條件。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,教師應(yīng)先對新教材的內(nèi)容進(jìn)行深度解析,在此基礎(chǔ)上尋求整體教學(xué)的思路。教材是教學(xué)的主要依據(jù),教師要用好任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,應(yīng)先從教材研究入手,積極借鑒成功者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),尋求教材內(nèi)容與學(xué)生思維的對接點(diǎn),從而設(shè)計(jì)出匹配性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠順利在高中物理教學(xué)中實(shí)施起來,重點(diǎn)還在于教師精妙的任務(wù)布置。任務(wù)是否可達(dá)成最終的教學(xué)目的,這是決定任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用價(jià)值的關(guān)鍵。比如在教授人教版高中物理“重力與彈力”這一節(jié)時(shí),教師需先對本章節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研討,明確該課知識(shí)的教學(xué)目標(biāo),繼而給學(xué)生提前布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),要求他們通過自主學(xué)習(xí)了解重力與彈力的基本概念,力的相互作用和效果,從自我認(rèn)知的角度談?wù)剬Α爸匦摹钡睦斫?。在進(jìn)入課堂后,首先在重力教學(xué)部分,教師可借助多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng),通過展示視頻等教學(xué)材料,引導(dǎo)學(xué)生思考物體運(yùn)動(dòng)的條件是什么。接著,向?qū)W生演示物體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)過程,要求他們通過觀察和體驗(yàn)尋求任務(wù)的正確答案。其次在彈力教學(xué)部分,教師可要求學(xué)生用不同材質(zhì)物體感受“彈力”的效果,比如海綿受力后會(huì)變薄,松開后會(huì)回彈;彈簧受力后會(huì)被拉長或壓短;銅絲受力后會(huì)折彎;等等。通過上述實(shí)驗(yàn),學(xué)生可觀察到物體受力后的不同現(xiàn)象。綜上,學(xué)生則可加深對重力與彈力概念的理解,通過實(shí)驗(yàn)操作和討論,最終得出力的相互作用原理。教學(xué)的最后,教師還需檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況,通過提問的方式檢驗(yàn)他們的掌握程度,如果大部分學(xué)生都能正確作答,說明學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況良好,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。(二)重視學(xué)生差異,設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生與學(xué)生之間存在差異性,每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣等各有不同,體現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)層面上則會(huì)呈現(xiàn)出差距。教師應(yīng)主動(dòng)了解實(shí)際學(xué)情,與學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系,以便深入掌握他們的學(xué)習(xí)個(gè)性,如此才能讓設(shè)計(jì)的任務(wù)體現(xiàn)出因人而異的效果。為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù),突出教學(xué)的層次性,可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,促使每個(gè)學(xué)生都能獲得不同程度的提高。高等教育的社會(huì)地位回報(bào)影響因素研究………………湯國慶（6/79）比如在教學(xué)人教版高中物理“共點(diǎn)力的平衡”這一節(jié)時(shí),教師可將本章節(jié)內(nèi)容劃分為兩塊,第一塊以理論知識(shí)講授為主,第二塊則以案例討論為主,以“重點(diǎn)知識(shí)分析+案例自由討論”的方式幫助學(xué)生對所學(xué)知識(shí)加深鞏固和理解,從而降低知識(shí)點(diǎn)的掌握難度。首先,教師可通過多媒體呈現(xiàn)幾個(gè)同一平面內(nèi)的受力圖,讓學(xué)生帶著對共點(diǎn)力的疑問進(jìn)入課堂,接著再引導(dǎo)學(xué)生分析生活中有哪些物體處于平衡狀態(tài),而共點(diǎn)力平衡又需要具備什么條件。通過層層設(shè)問,將學(xué)生引入核心知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次,教師再以兩個(gè)生活中的典型案例拓展開來,讓學(xué)生開展分組討論,激發(fā)他們的思維能力,以此循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生增強(qiáng)對本章節(jié)知識(shí)的理解。在此教學(xué)過程中,師生雙方始終都處在一個(gè)高效互動(dòng)的良好氛圍中,充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的原則,更好地幫助學(xué)生開拓思維能力。(三)創(chuàng)新教學(xué)方法,合理把控任務(wù)進(jìn)程要讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理教學(xué)中發(fā)揮其作用,教師還應(yīng)有意識(shí)地對任務(wù)進(jìn)程進(jìn)行合理把控,如此才能有效激發(fā)學(xué)生思維,提高課堂效率,促使學(xué)生不斷提高物理學(xué)科素養(yǎng)。1.合理簡化操作環(huán)節(jié)在正式啟動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法之后,教師需要積極發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。首先,教師必須要重視自我角色的轉(zhuǎn)換,降低課堂存在感,從“講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)為主”,通過少講多問、少演示多實(shí)驗(yàn)以及先學(xué)后教的模式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意識(shí)。其次,教師要在課堂上多創(chuàng)造與學(xué)生溝通交流、雙向互動(dòng)的機(jī)會(huì),為他們提供一些適當(dāng)?shù)膸椭?比如確有思考和實(shí)踐難度時(shí),師生共同分析探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生提意見并及時(shí)做出答疑。最后,教師在實(shí)驗(yàn)任務(wù)中要多提醒學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)和要點(diǎn),幫助他們明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?避免盲目操作,提高任務(wù)達(dá)成效率。比如在教學(xué)人教版高中物理“摩擦力”這一節(jié)時(shí),教師可為學(xué)生布置以下任務(wù):第一個(gè)任務(wù)是開展實(shí)驗(yàn),借助彈簧測力計(jì)測量桌面上木板的靜摩擦力并歸納得出靜摩擦力的特點(diǎn);第二個(gè)任務(wù)要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)測量滑動(dòng)摩擦力的實(shí)驗(yàn)方案并操作,最后歸納出滑動(dòng)摩擦力的特點(diǎn)。綜上可知,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的難度不同,第一個(gè)給出了具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,學(xué)生可直接開展實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論;而第二個(gè)則需要學(xué)生先動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案再進(jìn)行實(shí)操并得出結(jié)論。此種實(shí)驗(yàn)任務(wù)為啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng),能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并調(diào)動(dòng)思維,在實(shí)操中獲得深刻的知識(shí)印象。2.與現(xiàn)實(shí)生活銜接高中物理知識(shí)很多都與我們的生活密切相關(guān),教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),應(yīng)多考慮以生活認(rèn)知為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合生活實(shí)際開展知識(shí)探究,如此必然能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。物理知識(shí)來源于實(shí)踐,它是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程,教師在布置任務(wù)時(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是不可或缺的,讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證理論,在生活中構(gòu)建物理思維,這對于其進(jìn)行物理學(xué)習(xí)將起到極為重要的助攻作用。比如在教授人教版高中物理“力的合成和分解”這一節(jié)時(shí),教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以概念解讀為主,要求他們對合力、分力、共點(diǎn)力、力的合成定義加以理解。學(xué)生通過課前閱讀教材或是上網(wǎng)查找資料、看微課視頻,便可快速掌握這些概念性問題。為促使學(xué)生加深對合力的認(rèn)知,教師還可備好實(shí)驗(yàn)教材,在課堂上安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù),讓學(xué)生分組交流并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,師生再逐個(gè)討論和篩選,確定最佳方案之后再進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)操。(四)展示教學(xué)成果,進(jìn)一步完善任務(wù)評(píng)價(jià)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)具備閉環(huán)性,它是一個(gè)教學(xué)的連貫過程,在學(xué)習(xí)任務(wù)完結(jié)之后,教師應(yīng)面向?qū)W生開展任務(wù)執(zhí)行評(píng)價(jià),以此促使他們在成果展示環(huán)節(jié)收獲更多更大的知識(shí)啟發(fā)。1.評(píng)價(jià)任務(wù)目標(biāo)的完成情況學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后,教師應(yīng)針對其任務(wù)完成情況進(jìn)行合理客觀的評(píng)價(jià),促使他們加強(qiáng)對知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化。在設(shè)計(jì)任務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí),教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮:首先是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量,在布置任務(wù)時(shí)是有具體化要求的,教師可對應(yīng)要求進(jìn)行任務(wù)驗(yàn)證,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。其次是學(xué)生的執(zhí)行情況,不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生做任務(wù)的過程和效率不同,教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)差異化對待,合理給出不同評(píng)價(jià),以此體現(xiàn)出因材施教的理念。比如在教學(xué)人教版高中物理“力學(xué)單位制”這一節(jié)時(shí),教師布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生根據(jù)原有知識(shí)基礎(chǔ)了解基本單位、導(dǎo)出單位以及單位制定義。學(xué)生通過自行閱讀教材,各抒己見,比如有人說“利用物理量之間的關(guān)系即可推出其他物理量的單位”“基本量就是我們生活中常用的長度以及時(shí)間單位”等。此時(shí),教師可對學(xué)生的解答給予積極肯定,幫助學(xué)生理解這些物理概念,在此基礎(chǔ)上布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)繼續(xù)開展深入的探究。這樣的任務(wù)存在層次性、漸進(jìn)性特征,從小到大、從易到難,便于逐步深入地展開教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。2.發(fā)揮評(píng)價(jià)的啟發(fā)作用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用,讓學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)時(shí)從不同角度來思考和解決問題。側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)采取的方法,可使他們獲得有益的啟發(fā)。我們常說“教無定法、貴在得法”,教師不可能總局限于一種教學(xué)方法,而學(xué)習(xí)亦是如此。因此,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新與大膽實(shí)踐,幫助他們形成自己特有的一套學(xué)習(xí)方法,而這也是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的另一目的。比如在教授人教版高中物理“牛頓第一定律”這一節(jié)時(shí),教師要求學(xué)生熟讀教材內(nèi)容,對其內(nèi)涵進(jìn)行思考并提出學(xué)習(xí)任務(wù):牛頓第一定律是不是完善的?這一定律從幾個(gè)方面論述了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系?學(xué)生可自主分析提出個(gè)人觀點(diǎn),也可通過小組討論形成集體意見。預(yù)先的閱讀、思考和討論,給學(xué)生解答問題提供了鋪墊和空間。學(xué)生帶著任務(wù)開展學(xué)習(xí),產(chǎn)生了一定學(xué)習(xí)壓力和課堂主體意識(shí),這就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的最直觀教學(xué)效果。總結(jié)正所謂“不