淺談材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的考核體系改革研究論文

淺談材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的考核體系改革研究論文“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，包含許多復(fù)雜圖形(如晶體的空間結(jié)構(gòu)、粒子的相互聯(lián)系、三元相圖、位錯的交互作用等)，部分章節(jié)聯(lián)系較弱，與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系.因此，該課程的教與學(xué)都有較大難度，許多高校在教學(xué)改革與課程建設(shè)方面都進(jìn)行著有益的嘗試.本文研究“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程的考核體系，通過科學(xué)合理且細(xì)致的、注重過程的、具有人文關(guān)懷的考核體系激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生實(shí)踐、綜合解決問題和創(chuàng)新的能力.1“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程考核存在的問題目前“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程的考核普遍存在以下四個方面的問題:(1)以期末閉卷考試為主，考核形式單一，考試成績一錘定音;(2)試題內(nèi)容偏重理論知識，忽視工程實(shí)際和理論聯(lián)系實(shí)踐的內(nèi)容;(3)題目和答案標(biāo)準(zhǔn)化，不能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力;(4)缺少綜合、開放性題目，難以考查學(xué)生綜合解決問題和創(chuàng)新的能力.由于以上問題的存在，“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程目前的考核不能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，不能及時發(fā)現(xiàn)不足、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法;也容易導(dǎo)致部分學(xué)生平時不注意學(xué)習(xí)，考試前搞突擊，所學(xué)知識一知半解，不重視理論知識的應(yīng)用;不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;不利于提高學(xué)生綜合解決問題的能力和創(chuàng)新能力;也不能使教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法形成教學(xué)互動、教學(xué)相長.2“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程考核體系的改革研究2.1考核形式多樣化、分層次考核形式多樣化、分層次包含四層含義:一是考核內(nèi)容和比例分配由原實(shí)驗10%、平時作業(yè)10%和期末考試80%調(diào)整到平時作業(yè)和學(xué)習(xí)心得10%、每章作圖設(shè)計或撰寫論文20%、實(shí)驗20%、創(chuàng)新實(shí)踐20%和期末考試30%的新的考核體系.多樣化的考核形式使學(xué)生充分施展和表現(xiàn)自己各方面的能力，如動手能力強(qiáng)的學(xué)生在實(shí)驗和創(chuàng)新實(shí)踐部分會占優(yōu)勢;而善于總結(jié)、注重細(xì)節(jié)的學(xué)生在平時作業(yè)、期末考試中更顯風(fēng)騷;心思縝密、嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的學(xué)生在每章作圖設(shè)計或撰寫論文、期末考試中獨(dú)占鰲頭等.這樣使學(xué)生在優(yōu)勢面前思想鼓舞、在劣勢情況下迎頭趕上，有利于學(xué)生形成良性競爭，從而提高綜合素質(zhì).二是平時作業(yè)既可以有書面作業(yè)，也可以采用網(wǎng)上測試，期末試卷采用試題庫組卷，試題庫中的全部題目有統(tǒng)一的技術(shù)參數(shù)，如難度權(quán)值和分值，使所出試卷題量恰當(dāng)、內(nèi)容面廣、深度和難度適中.試卷中客觀題要統(tǒng)一，主要考察基礎(chǔ)知識和理論，問答題、綜合題可以相同難度的并列幾道，學(xué)生進(jìn)行選做，這樣可以貫徹因人施教的科學(xué)理論，有利于學(xué)生根據(jù)自己所擅長的來發(fā)揮，增強(qiáng)自信.三是實(shí)驗和創(chuàng)新實(shí)踐的考核項目和內(nèi)容多樣化，分層次，包含驗證性、設(shè)計性、綜合性實(shí)驗和新材料的性質(zhì)研究、設(shè)計和開發(fā)制備、應(yīng)用評價等項目，學(xué)生根據(jù)自己對知識的把握和優(yōu)勢選擇不同層次、權(quán)重的內(nèi)容和項目參與考核，既能使學(xué)生自我認(rèn)知，又能使學(xué)生充分發(fā)揮和表現(xiàn)，增強(qiáng)成就感.四是每章作圖設(shè)計或撰寫論文多樣化，一人一圖，一人一題，并將設(shè)計和論文在學(xué)生中間進(jìn)行比較、交流和討論，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)材料的共性和區(qū)別，加深對理論知識的理解和掌握.2.2考核方式重過程，重參與，輕結(jié)果新的考核體系改變了一考定成敗的局面，將考核細(xì)化為五部分，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與教學(xué)活動、學(xué)習(xí)過程的考察，隨時跟蹤其學(xué)習(xí)動態(tài)，及時反饋學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)不足、調(diào)整學(xué)習(xí)方法.過程考核因人而異，以激勵教育、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，最大限度開發(fā)學(xué)生的潛能為主，而不是簡單地給予優(yōu)劣的區(qū)分;實(shí)驗和創(chuàng)新實(shí)踐的考核應(yīng)注重動手能力、實(shí)踐能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力的考察，對實(shí)驗結(jié)果評價的目的在于引導(dǎo)學(xué)生分析為什么得到這樣的結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗設(shè)計、操作和與理論知識的差距等方面進(jìn)行實(shí)驗總結(jié)，寫出報告，讓學(xué)生真正有所得、有所悟，而不是盲目操作，有速度而無思考.為了使過程考核切實(shí)可行，為每個學(xué)生建立考核檔案，記錄其學(xué)習(xí)這門功課的過程.當(dāng)學(xué)生結(jié)束該門功課的學(xué)習(xí)，看到這本記錄自己學(xué)習(xí)過程的考核檔案，想到自己學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和學(xué)習(xí)策略、方法的調(diào)整以及學(xué)習(xí)成果就會增加認(rèn)同感、成就感和自信心，感到人文關(guān)懷，從而提高學(xué)生分析解決問題的能力及其綜合素質(zhì).2.3考核體現(xiàn)理論知識與實(shí)踐能力并重“材料科學(xué)基礎(chǔ)”是一門以基礎(chǔ)理論和工程實(shí)踐緊密結(jié)合為特征的學(xué)科，新的考核體系改變以往偏重理論知識考核的現(xiàn)象.理論知識的考核以平時作業(yè)和期末考試為主，實(shí)踐能力的考核以實(shí)驗和創(chuàng)新實(shí)踐為主.以實(shí)驗考核為例，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，在驗證性實(shí)驗的基礎(chǔ)上，開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗項目，要求學(xué)生設(shè)計制作小型零件，包括材料選擇、制定加工工藝并操作實(shí)施、測試和分析零件熱處理前后的性能和組織結(jié)構(gòu)，最后撰寫實(shí)驗報告，優(yōu)化設(shè)計.在整個實(shí)驗過程中，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計方案、實(shí)驗操作水平、知識運(yùn)用程度和實(shí)驗報告分析等方面給予逐項評分和總評，這樣實(shí)驗教學(xué)不僅能解決課堂教學(xué)的遺留問題，幫助學(xué)生建立起理論概念和實(shí)物的具體聯(lián)系，深化知識，更能夠打開學(xué)生的思路，增強(qiáng)好奇心和探索的動力，從而放飛對材料科學(xué)的暢想.2.4分析考核結(jié)果，提出學(xué)習(xí)建議學(xué)期末分析每個學(xué)生的考核結(jié)果，包括班級的比較和學(xué)生本人的縱向、橫向比較，縱向比較即在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行前后比較，是否有態(tài)度、方法上的調(diào)整和進(jìn)步，是否學(xué)有所長，哪些知識欠缺;橫向比較是學(xué)生對理論知識的掌握、作圖設(shè)計能力、實(shí)驗和創(chuàng)新實(shí)踐能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力等的比較，由此指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的長短處，提出今后的學(xué)習(xí)建議.3結(jié)語“材料科學(xué)基礎(chǔ)”課程考核體系的改革和應(yīng)用，改變了以往簡單的考核方式，使考試細(xì)致化和過程化，并能夠及時有效