淺談材料科學基礎(chǔ)課程的考核體系改革研究論文

淺談材料科學基礎(chǔ)課程的考核體系改革研究論文“材料科學基礎(chǔ)”課程理論性強、內(nèi)容抽象，包含許多復(fù)雜圖形(如晶體的空間結(jié)構(gòu)、粒子的相互聯(lián)系、三元相圖、位錯的交互作用等)，部分章節(jié)聯(lián)系較弱，與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系.因此，該課程的教與學都有較大難度，許多高校在教學改革與課程建設(shè)方面都進行著有益的嘗試.本文研究“材料科學基礎(chǔ)”課程的考核體系，通過科學合理且細致的、注重過程的、具有人文關(guān)懷的考核體系激發(fā)學生學習熱情，從而提高學生實踐、綜合解決問題和創(chuàng)新的能力.1“材料科學基礎(chǔ)”課程考核存在的問題目前“材料科學基礎(chǔ)”課程的考核普遍存在以下四個方面的問題:(1)以期末閉卷考試為主，考核形式單一，考試成績一錘定音;(2)試題內(nèi)容偏重理論知識，忽視工程實際和理論聯(lián)系實踐的內(nèi)容;(3)題目和答案標準化，不能全面考察學生的學習效果和學習能力;(4)缺少綜合、開放性題目，難以考查學生綜合解決問題和創(chuàng)新的能力.由于以上問題的存在，“材料科學基礎(chǔ)”課程目前的考核不能有效指導學生進行學習活動，不能及時發(fā)現(xiàn)不足、改進學習方法;也容易導致部分學生平時不注意學習，考試前搞突擊，所學知識一知半解，不重視理論知識的應(yīng)用;不能有效調(diào)動學生的學習積極性，易挫傷學生的學習信心;不利于提高學生綜合解決問題的能力和創(chuàng)新能力;也不能使教師全面了解學生的學習情況，無法形成教學互動、教學相長.2“材料科學基礎(chǔ)”課程考核體系的改革研究2.1考核形式多樣化、分層次考核形式多樣化、分層次包含四層含義:一是考核內(nèi)容和比例分配由原實驗10%、平時作業(yè)10%和期末考試80%調(diào)整到平時作業(yè)和學習心得10%、每章作圖設(shè)計或撰寫論文20%、實驗20%、創(chuàng)新實踐20%和期末考試30%的新的考核體系.多樣化的考核形式使學生充分施展和表現(xiàn)自己各方面的能力，如動手能力強的學生在實驗和創(chuàng)新實踐部分會占優(yōu)勢;而善于總結(jié)、注重細節(jié)的學生在平時作業(yè)、期末考試中更顯風騷;心思縝密、嚴謹刻苦的學生在每章作圖設(shè)計或撰寫論文、期末考試中獨占鰲頭等.這樣使學生在優(yōu)勢面前思想鼓舞、在劣勢情況下迎頭趕上，有利于學生形成良性競爭，從而提高綜合素質(zhì).二是平時作業(yè)既可以有書面作業(yè)，也可以采用網(wǎng)上測試，期末試卷采用試題庫組卷，試題庫中的全部題目有統(tǒng)一的技術(shù)參數(shù)，如難度權(quán)值和分值，使所出試卷題量恰當、內(nèi)容面廣、深度和難度適中.試卷中客觀題要統(tǒng)一，主要考察基礎(chǔ)知識和理論，問答題、綜合題可以相同難度的并列幾道，學生進行選做，這樣可以貫徹因人施教的科學理論，有利于學生根據(jù)自己所擅長的來發(fā)揮，增強自信.三是實驗和創(chuàng)新實踐的考核項目和內(nèi)容多樣化，分層次，包含驗證性、設(shè)計性、綜合性實驗和新材料的性質(zhì)研究、設(shè)計和開發(fā)制備、應(yīng)用評價等項目，學生根據(jù)自己對知識的把握和優(yōu)勢選擇不同層次、權(quán)重的內(nèi)容和項目參與考核，既能使學生自我認知，又能使學生充分發(fā)揮和表現(xiàn)，增強成就感.四是每章作圖設(shè)計或撰寫論文多樣化，一人一圖，一人一題，并將設(shè)計和論文在學生中間進行比較、交流和討論，使學生發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)材料的共性和區(qū)別，加深對理論知識的理解和掌握.2.2考核方式重過程，重參與，輕結(jié)果新的考核體系改變了一考定成敗的局面，將考核細化為五部分，注重對學生學習態(tài)度、參與教學活動、學習過程的考察，隨時跟蹤其學習動態(tài)，及時反饋學習效果，有利于學生及時發(fā)現(xiàn)不足、調(diào)整學習方法.過程考核因人而異，以激勵教育、發(fā)揮學生主觀能動性，最大限度開發(fā)學生的潛能為主，而不是簡單地給予優(yōu)劣的區(qū)分;實驗和創(chuàng)新實踐的考核應(yīng)注重動手能力、實踐能力、理論聯(lián)系實際能力的考察，對實驗結(jié)果評價的目的在于引導學生分析為什么得到這樣的結(jié)果，啟發(fā)學生從實驗設(shè)計、操作和與理論知識的差距等方面進行實驗總結(jié)，寫出報告，讓學生真正有所得、有所悟，而不是盲目操作，有速度而無思考.為了使過程考核切實可行，為每個學生建立考核檔案，記錄其學習這門功課的過程.當學生結(jié)束該門功課的學習，看到這本記錄自己學習過程的考核檔案，想到自己學習的點點滴滴和學習策略、方法的調(diào)整以及學習成果就會增加認同感、成就感和自信心，感到人文關(guān)懷，從而提高學生分析解決問題的能力及其綜合素質(zhì).2.3考核體現(xiàn)理論知識與實踐能力并重“材料科學基礎(chǔ)”是一門以基礎(chǔ)理論和工程實踐緊密結(jié)合為特征的學科，新的考核體系改變以往偏重理論知識考核的現(xiàn)象.理論知識的考核以平時作業(yè)和期末考試為主，實踐能力的考核以實驗和創(chuàng)新實踐為主.以實驗考核為例，為提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，在驗證性實驗的基礎(chǔ)上，開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性的實驗項目，要求學生設(shè)計制作小型零件，包括材料選擇、制定加工工藝并操作實施、測試和分析零件熱處理前后的性能和組織結(jié)構(gòu)，最后撰寫實驗報告，優(yōu)化設(shè)計.在整個實驗過程中，教師根據(jù)學生的設(shè)計方案、實驗操作水平、知識運用程度和實驗報告分析等方面給予逐項評分和總評，這樣實驗教學不僅能解決課堂教學的遺留問題，幫助學生建立起理論概念和實物的具體聯(lián)系，深化知識，更能夠打開學生的思路，增強好奇心和探索的動力，從而放飛對材料科學的暢想.2.4分析考核結(jié)果，提出學習建議學期末分析每個學生的考核結(jié)果，包括班級的比較和學生本人的縱向、橫向比較，縱向比較即在學習過程中進行前后比較，是否有態(tài)度、方法上的調(diào)整和進步，是否學有所長，哪些知識欠缺;橫向比較是學生對理論知識的掌握、作圖設(shè)計能力、實驗和創(chuàng)新實踐能力、理論聯(lián)系實踐能力等的比較，由此指導學生認識自己的長短處，提出今后的學習建議.3結(jié)語“材料科學基礎(chǔ)”課程考核體系的改革和應(yīng)用，改變了以往簡單的考核方式，使考試細致化和過程化，并能夠及時有效