教育教學新理念的闡釋

PAGEPAGE4教育教學新理念的闡釋一、教育教學新理念產(chǎn)生的理論支柱“理念”的涵義：理，指理性、理論、思想；念，指觀念、信念、目標。合起來意思是指富于創(chuàng)新的觀念、應追求實現(xiàn)的目標。教育教學新理念則是指教師在新時期教育工作中履行的教學觀念和追求的教學目標。教育教學新理念吸收了中外有影響的社會學理論、教育學理論、心理學理論成果。這些理論主要包括：西方的社會學理論（如人本主義理論、互動理論、交往理論、學習型理論），教育學中的后現(xiàn)代主義的課程觀、心理學中的建構主義理論等；馬克思關于人的“全面發(fā)展”的理論，鄧小平教育理論和“三個代表”重要思想，“科學的發(fā)展觀”，中國當代的教育理論思想（如：素質教育思想、創(chuàng)新教育思想、終身教育思想、全民教育思想、主體教育思想、多元智能的理論等）。二、教育教學新理念（一）新的課程觀——“三級課程”的多元性課程是一種動態(tài)發(fā)展的過程，是師生共同參與探求知識的過程，也是一種意識；而不是特定的知識體系的載體。課程是開放的、民主的、科學的，而不僅僅是物化的、靜止的、僵化的。課程也是可以改造的。對于課程內(nèi)容，教師可以根據(jù)學情、班情等特點進行選擇、刪除、添加、更換課程。提倡國家、地方和學校共同開發(fā)課程（三級課程）。淡化國家課程，強化地方和學校課程的主體職能，實施學校主體、學年主體、班級主體、學生主體的發(fā)展。課程資源很多，有：校內(nèi)的課程資源（如實驗室、圖書室以及各類教學設施、實踐基地和校園文化等）；校外的課程資源（如圖書館、博物館、工廠、農(nóng)村、部隊，小到科研所、街道社區(qū)、大到國際社會等廣泛的社會資源，旅游景點、自然保護區(qū)、森林公園等豐富的自然資源，鄉(xiāng)風民俗、民族文化、烈士陵園等人文資源）；還有信息化資源（如校內(nèi)信息技術的開發(fā)應用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡資源等）。更廣意義上的課程資源還包括：人力資源（如教師資源、學生資源、家長資源、專家資源等）。教師不僅僅是教材的消費者，同時也是教材的開發(fā)者、研究者、參與者。（二）新課程目標觀——“三維”目標的立體性基礎課程改革的目標是：“為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展”。新課程目標強調綜合性、全面性、發(fā)展性。它的領域更廣，具體表現(xiàn)在三個方面，即通常所說的“三個維度”——“三維”立體式目標。這就是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。其中，“知識與技能”是真，“價值觀”是善，“情感態(tài)度”是美，而“過程與方法”則是為真善美服務的。也就是說，新課程目標具有人性化的傾向，它追求真善美的統(tǒng)一。教學目標追求學生全面、和諧的發(fā)展，凸顯個性，健全人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。（三）新型師生觀——互相尊重的平等性主要理論依托是：以學生為中心的“人本主義”理論。教師觀：教師是學習活動的組織者、參與者、引導者、促進者，同時也是學習活動的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師是學生學習的伙伴，更是學生的知心朋友。教師是“春蠶”，但“春蠶到死絲不盡”：蠶吐完絲后，化作蛹、又變成蛾、再變?yōu)樾Q，接著吐絲，沒有窮已時；教師是“蠟燭”，但比蠟燭更永恒：照亮了別人，升華了自己；教師是“人梯”，但不僅僅是肩托別人攀升：在輔助學生登往更高境界的同時，自己也在登攀的過程中得到了不斷的提升。教師永遠是發(fā)展著的。教師應該做師德的表率、育人的模范、教學的專家。學生觀：“學生是學習和發(fā)展的主體”。如果說教師是“導演”、“主持人”，那么學生則是“演員”、是“主角”，而不是“配角”。學生是知識的自主建構者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。學生由被動地聽轉變?yōu)橹鲃拥貙W、探究地問，參與著教學的全過程。師生觀：建立新型師生關系是實現(xiàn)新型教學方式的基礎。師生之間是民主的、平等的合作關系?；ハ嘧鹬厥乔疤幔匚黄降仁腔A。尊重具體體現(xiàn)在：尊重自己（獨立）、尊重他人（平等）、尊重知識（科學）、尊重自然（和諧）、尊重社會（規(guī)則）。教師只是“平等中的首席”，師生之間是平等的對話關系。教師既要追求教育的公平，面向全體學生，尊重每一位學生，平等地對待每一個人；又要關注人的差異性，尊重學生的個體差異。教師和學生雙方都是學習過程的主體，是民主、平等、和諧的“學習共同體”。如今，教師再也不是什么教學的權威、知識的霸權，教師的嘴并非是知識的“源泉”，學生的頭腦也并不是接受知識的“容器”。師生之間是“合作伙伴式”的關系。（四）新教學觀——自主合作的探究性1、課堂的開放性課堂是教師和學生共度生命歷程的發(fā)生地，是學生學習的主陣地，但不是唯一的陣地。教師要變課堂為“學堂”，由教為主變?yōu)橐龑W生探究式的“以學為主”的學習極評價；重視形成性評價、注意終結性評價；重視定性評價、適度進行定量評價。這主要體現(xiàn)于以下三個方面：（1）教學評價主體的互動化新課程中的教學評價可以開展師生互動評價，如師對生評價、生對生評價，也可以反過來開展生對師的評價。也就是說教學評價是師生之間開展的評價活動。評價也應因材施教，學生主體的不同，教學評價的策略也就不同。教師更要重視學生的自評和互評。（2）教學評價內(nèi)容的多元化這里的“多元化”是指教學主體、教學客體的多元性。教學評價的內(nèi)容涉及到教學的方方面面，也就是說，凡是課堂教學中出現(xiàn)的教學內(nèi)容，都可以進行評價，如客體方面有：教學內(nèi)容、教學方式方法、教材編排意圖、作品思想點評等；主體方面有：教師教學情況、學生反饋情況以及存在的問題等。還包括教學用書、教學參考資料內(nèi)容的評價，教師教學效果、教學水平的評價、學生作業(yè)的評價等等。教師要針對不同的學生主體——“多元”特點，即學生的個性、興趣、能力、知識水平、家庭背景等的不同，相應地采取“多元化”的評價方式。要激勵每位學生上進，賞識每位學生的才華，期待每位學生的成功。培養(yǎng)學生的自信心、好奇心，體驗創(chuàng)造、探究的喜悅，讓學生形成實事求是的態(tài)度和敢于質疑、獨立思考的良好習慣。也可以廣泛地開展學生家長、社會參與對學生的教學評價。（3）教學評價過程的動態(tài)化既然教學是一個完整的過程，且是師生互動共同發(fā)展的過程，教學評價就不是靜止的、孤立的，而是動態(tài)變化的。由于學生主體是處于自主發(fā)展變化的狀態(tài)，個人的轉變和成長需要一個過程，所以教師特別要重視過程性的評價。對于學生個體學習的每一個階段，教師都要進行恰當?shù)慕虒W評價。要從學生“人生成長發(fā)展”這一角度來進行評價。對于同一個學生個體，在不同的時期，在不同的場合，評