初中英語課堂與智慧課堂結(jié)合育人初探

“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”是黨的二十大報告的提法,高質(zhì)量教育體系中的一個重要特征就是加強信息化、數(shù)字化和智能化建設(shè)。習近平總書記曾指出,“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程,必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置,深化教育改革,加快教育現(xiàn)代化,辦好人民滿意的教育?！倍A(chǔ)教育階段是落實這一思想的關(guān)鍵時期。作為一線教師,我們必須深入學習理論知識,掌握信息技術(shù),了解如何將智慧課堂和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合,借助智慧課堂鍛煉學生的自主學習能力,為國家培育優(yōu)秀的接班人。一、智慧課堂對培養(yǎng)學生自主學習能力的重要意義(一)激發(fā)學習動機,培養(yǎng)學習能力自主學習其實就是學習者把學習目標確定后再制訂學習計劃,然后有目的地選擇學習方法,監(jiān)控學習過程并評價學習結(jié)果的過程或能力。根據(jù)這些特點,教師可基于智慧課堂來培養(yǎng)學生的自主學習能力。首先是學習者能夠用智慧課堂軟件進行自我檢測,明確自身的學習狀況并確立相應的學習目標和計劃。再者就是在教師的引導下,學習者有目的地選擇學習方法,監(jiān)控學習過程并評價學習結(jié)果。而這一切就激發(fā)了學生的內(nèi)在學習動機,提升了學生的學習能力,非常符合自主學習能力養(yǎng)成的過程,既能增加學習動力又能提升自主學習能力。(二)對標核心素養(yǎng),強調(diào)合作學習新課標指出英語課程的一切都是為了發(fā)展學生的核心素養(yǎng),倡導充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),支持、服務英語教學,滿足學生個性化學習需要。而學生使用智慧課堂終端設(shè)備即平板電腦上課,可以直接與教師端電腦進行對接,參與各種教學活動。學生在上課過程中,借助智慧課堂軟件經(jīng)常開展智慧化小組合作,并加入競爭機制。教師可以利用此平臺進行“合作學習圈”內(nèi)的角色扮演,不僅可以打破教室固定桌椅限制,角色之間還可以通過視頻和音頻工具在異地同時進行小組討論等活動,分享英語學習經(jīng)驗,共同解決問題,從而克服在網(wǎng)絡條件下學習的孤獨感。建立學習圈的目的是幫助學生經(jīng)過實踐反思性觀察,與協(xié)作學習小組中的成員交流、溝通、協(xié)商、合作解決問題以及相互監(jiān)督和評估。教師也可以進行優(yōu)秀作品展示,建立遠程學習圈,為學生匹配更適合相互學習的同伴,指導學生進行小組學習。二、智慧課堂環(huán)境下培養(yǎng)學生自主學習能力的基本流程提高學生自主學習能力是新課程標準對教師提出的要求。智慧教室實現(xiàn)了信息技術(shù)與英語教學的深度融合,借助數(shù)據(jù)分析完善教學設(shè)計,借助課堂動態(tài)測評實現(xiàn)教學目標,借助微課等方式實現(xiàn)常態(tài)化應用,引導學生更智慧、更主動地學習。圖1為智慧課堂環(huán)境下培養(yǎng)學生自主學習能力的初中英語教學基本流程。圖1智慧課堂環(huán)境下自主學習流程圖2課文填空圖3思維導圖三、使用智慧課堂開展自主學習的教學實踐以人教版八年級下冊Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionA3a-3c為例,具體闡釋學生如何使用智慧課堂軟件開展自主學習。(一)課前:選擇預習單,自主預習,小組提問,對照評價量表課前預習不單單是簡單地把教學內(nèi)容提前學一遍,或者是把知識點記牢,而是通過一系列有意義的任務促進學生對文本和文本相關(guān)內(nèi)容進行自我思考和聯(lián)想。詞匯語法部分的任務分配是基礎(chǔ),也是必完成的選項,畢竟語言學習的基礎(chǔ)就是詞匯。下一步就是對于文本內(nèi)容的理解,這一項學生可以根據(jù)自己的情況進行回答并查看評價量表對照檢測自己目前所處的水平,進而更好地進行自我能力的判斷。這里,教師使用翼教智慧課堂軟件進行任務單的推送,學生的平板終端將會收到任務提示。以SectionA(3a-3c)課前預習內(nèi)容為例。學生于課前自主預習本課單詞列表中的生詞并快速瀏覽3a中的文章,然后完成以下任務。(1)結(jié)合生詞表和教材例句完成表1(可參考教材中狀語從句的用法)。(2)快速瀏覽3A中的課文并思考回答以下問題。a.What’sthenameofthenewTVprogramof1979inEngland?b.Who’sthemaincharacterofthebookjourneytothewest?c.WhatdidtheWesternchildrenlikeaboutthestorywhenitcameout?學生可以通過小組合作自主選擇課前預習表并完成相應練習和評價,也可以根據(jù)個人情況獨立完成。完成之后可以通過電腦終端發(fā)送給教師,教師根據(jù)學生的個人情況進行及時反饋并準備課程教學內(nèi)容。及時反饋的目的在于讓學生的努力得到第一時間的回應,并形成良性循環(huán),讓他們有自主學習并自主訂正的積極感和成就感。這樣在課前學生就能夠明了自己的學習問題,而教師也將在課前針對學生的情況進行梳理。很大一部分同學都能夠做到積極自主地預習,但是對于文本內(nèi)容的理解還不夠深入,還有一小部分學生存在完成任務不認真的現(xiàn)象。對于此,教師深度分析文本后制定了活動教學法,并采用“教學評一體化”的設(shè)計理念來組織教學,以此來進一步激勵學生的學習興趣和探究意識,促使其更加積極主動地學習。(二)課中:組織分層教學,學生知識內(nèi)化課堂是學生學習知識的主陣地,課前預習只是打前陣,課內(nèi)才是知識交會與火花碰撞的地方。翼教智慧課堂軟件更是為學生與學生之間,學生與教師之間的知識與情感的交流提供了交互式的平臺,讓課堂更生動,也讓學生更主動。在這樣的課堂里,學生可以充分發(fā)揮自己的主人翁精神,不斷發(fā)起提問和回答,競爭機制的設(shè)定也讓學生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮。教師通過情景設(shè)置,活動引領(lǐng),幫助學生實現(xiàn)沉浸式、自主式的學習。1.情境設(shè)置,頭腦風暴以教師Michelle收到英國朋友Jack的一封信為情境,讓同學們閱讀信件并說明Jack來信的目的。創(chuàng)設(shè)真實可交流的場景,這是英語語言學習的重要條件之一。DearMichelle,Recently,IamwatchingaveryinterestingTVprogramcalledMonkey.Iamsointerestedinthischaracter,andIwanttoknowmoreabouthisstory.CanyouwritetomeandintroducemoreaboutJourneytotheWest?Thankyou!Hopetohearfromyousoonandwishyougoodluck!Yours,Jack學生閱讀完畢后可知Jack在英國通過電視節(jié)目了解到了美猴王和《西游記》,他想了解更多關(guān)于主人公和名著的故事,希望能收到回信。教師隨即把這個問題拋給學生,讓學生先自由發(fā)言,把自己對于美猴王和《西游記》的了解情況用英語分享出來。教師根據(jù)學生的頭腦風暴,判定學生對目標詞匯和短語的掌握情況,如果有學生發(fā)音不正確,教師可以重點帶讀這個單詞。2.小組合作,分層探討,自主學習(1)選擇任務,分層探討學生在課前已經(jīng)分成了8個學習小組,每個小組中有5名同學,小組之間相互存在著積分競爭的關(guān)系。在這里,學生需要合作完成速讀,查找文章大意,細讀判斷題干陳述信息以及思維導圖等任務。在每個學習小組的5名同學中,他們的學習程度和能力各不相同。所以,在教師發(fā)布這些任務之后,他們可以根據(jù)自身情況選擇適合自己能力的任務并在智慧課堂平板上提交答案。而對于自己不擅長的任務,可以和其他組員討論后再提交。比如基礎(chǔ)較弱的同學可以只完成連線和選擇類的題目,而基礎(chǔ)略好的同學則可以試著完成思維導圖類問題。例如:1.Matchthemainideaofeachparagraph.Para.1TheabilitiesofMonkeyKingPara.2TheintroductionofthestoryPara.3Theinfluenceofthestorytokids2.WhichofthefollowingisTUREaccordingtoPara.1?A.StudentsinEnglandwatchtheTVprogramcalledMonkeyin1979forthesecondtime.B.TheMonkeyKingisunfamiliartoChinesechildren.C.SunWukongistheleadingcharacterinthebook.D.JourneytotheWestisamodernChinesebook.3.4.學生自主選擇學習任務充分體現(xiàn)出自我判斷和自我學習的意識。教師并沒有因為有些同學基礎(chǔ)弱就否認他們的價值和努力,這使得學生在學習上沒有了畏難和自我否定的情緒,課堂氣氛融洽。課堂氛圍在提高學生英語學習興趣中占有很大的比重。輕松、合作的課堂氣氛和平等的師生關(guān)系會減小學生學習壓力,讓學習者與教育者同向同行。教師理解學生,對學生充分尊重,學生的自主學習意識和能力自然會提高。(2)豐富活動,自主學習2022年版《義務教育英語課程標準》沿用了2017年版《普通高中英語課程標準》的提法,將學習能力定為核心素養(yǎng)之一。學習能力是積極嘗試和運用學習策略以及其他相關(guān)知識以后形成的善于學習的能力。另外,作為核心素養(yǎng)的學習能力,并不局限于學習方法和策略,還包括對英語和英語學習的一些認知和態(tài)度,如:對英語學習有正確的認識和興趣,有積極主動的學習態(tài)度和成就動機,能夠確立明確的學習目標,有主動參與語言實踐的意識和習慣。因此,學生在學英語、用英語的過程中,不僅要有上述的學習策略,更應該多做一些利于學習能力養(yǎng)成的活動,為自主學習、可持續(xù)學習創(chuàng)造條件。而合理地使用智慧課堂軟件,恰恰能夠在學習能力培養(yǎng)方面起到事半功倍的效果。例如,在課上,除了完成教材中的分層學習任務以外,還可以發(fā)起線上語音比拼,同學們進行語句朗讀并錄音,系統(tǒng)隨即生成分數(shù)。在本課教學中,教師就發(fā)起了關(guān)于孫悟空本領(lǐng)的描述語句的語音朗讀比賽。這樣新穎的形式比普通的pairwork或者roleplay更能激起初中生的興趣和參與欲望,尤其加上了小組積分和競爭機制,其學習熱情更加高漲。除了語音訓練,還有限時寫作活動,利用智慧課堂軟件的計時器功能,可以讓每位同學都能沉浸式參與規(guī)定時間內(nèi)完成特定話題或者即興創(chuàng)作的活動。例如,這節(jié)課學生們需要在3分鐘的時間內(nèi)用英語做出對于孫悟空的評價。初中生在參與創(chuàng)作、鍛煉能力的同時又能獲得時間管理和自我管理的感覺,學習能力得到進一步的鍛煉。另外,多媒體資源的豐富性和多模態(tài)的屬性也不應該被忽視,教師可以充分利用這個優(yōu)勢,課上課下給學生推送相關(guān)的拓展學習資源,將學生的瀏覽記錄和任務單反饋作為小組積分的標準,讓學生形成多視角、全方位學習英語的意識,從而培養(yǎng)其自主學習能力。(3)評價分析,培養(yǎng)能力新課改提出學習性評價發(fā)生在學習過程中,是相對于學習階段評價而言的,教師需要從關(guān)注終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向關(guān)注形成性評價。教師通過對學生進行評價,對學生做出反饋,并為調(diào)整下一步教學計劃和學習活動提供依據(jù),調(diào)動學生個性化地參與學習。另外,在學習性評價中還有一種學習化評價,重點在于強調(diào)學生在評價中的角色。學生是積極的思考者,他們通過自我反思、自我監(jiān)控、自我分析對自己的學習做出調(diào)整和修正,以推進下一步的學習。而應用智慧課堂軟件開展課堂評價將有利于教師了解學生的學習過程,分析當前的方法是否合適,協(xié)助教師對教學方法進行調(diào)整與優(yōu)化,有利于促進初中英語教學質(zhì)量與效率的提升。與此同時,學生也在課堂上通過教師反饋、自我評價和生生互評進行自我反思和自我監(jiān)督,培養(yǎng)自主學習能力。在本節(jié)課的教學過程中,教師一開始就可以使用智慧課堂軟件對學生的單詞學習能力進行檢測,為學生設(shè)計闖關(guān)升級游戲?？梢詫⒂螒蛟O(shè)計為幾個關(guān)卡,每個關(guān)卡的難度逐漸升級,學生要寫出“hide”這個單詞以及它的過去式和過去分詞,然后讓學生根據(jù)具體語境進行組詞,促進學生單詞積累量的提升。學生根據(jù)自身的單詞闖關(guān)情況對自身的單詞積累情況進行評價,能認識到自己的水平,以此促進英語學習效率的提升。此外,在學生完成教學任務后,教師可以結(jié)合英語知識積累、語言技能表現(xiàn)等不同的板塊組織開展教學活動,學生可在線上教學平臺完成自我評價表(表2)和同伴互評表(表3)。表3同伴互評表4課后作業(yè)單(三)課后選擇個性化作業(yè)分層和輔導,學生及時進行學習反思學生從《西游記》中挑選一個自己最喜歡的角色,結(jié)合以下表格進行簡單歸納并向同學分享介紹。學生可以根據(jù)個