高中歷史之教學(xué)教研掌握歷史概念對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)的重要性素材

PAGEPAGE3駕馭歷史概念對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)的重要性歷史概念是人們對(duì)歷史事實(shí)的概括和總結(jié)，它包含著特定的含義。歷史概念的種類有人物、事務(wù)、文獻(xiàn)、典籍、法律、制度、著作、會(huì)議、黨派、思想、學(xué)說，等等。構(gòu)成歷史概念的基本要素依據(jù)類型的不同而有所不同。例如，構(gòu)成歷史人物概念的基本要素主要有人物的時(shí)代背景、思想和重要活動(dòng)、階級(jí)屬性和歷史地位等；構(gòu)成歷史事務(wù)概念的基本要素主要有事務(wù)發(fā)生的緣由、時(shí)間、參與者、基本進(jìn)程、性質(zhì)、對(duì)歷史發(fā)展的影響等。對(duì)歷史概念的理解比對(duì)歷史事實(shí)的理解更概括集中，更能體現(xiàn)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。對(duì)歷史概念的理解須要駕馭它所包含的特定含義和構(gòu)成基本要素。進(jìn)入高三后，復(fù)習(xí)課是我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)的主要形式，在平常的復(fù)習(xí)中，假如我們不注意對(duì)歷史概念的這一最基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)要求，則日后定會(huì)成為學(xué)生提高歷史思維實(shí)力和解題方面的頸瓶。例："封建社會(huì)"的概念是近代引入中國(guó)的。右圖所示柳宗元的文章的主題可能是（）A.分封制度B.王位繼承制度C.郡縣制度D.三公九卿制度解析：本題考查學(xué)生的學(xué)問遷移實(shí)力。"封建社會(huì)"的概念既然是近代引入中國(guó)的，那么柳宗元所說的"封建論"，明顯不是指自春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期確立的封建社會(huì)的社會(huì)形態(tài)概念，而應(yīng)當(dāng)是"封邦建國(guó)"的意思，所以答案應(yīng)當(dāng)選Ａ。當(dāng)然這是我們?cè)谧鲱}中的常見思維，但在很多時(shí)候，很多學(xué)生做選擇題多采納解除法解除選項(xiàng)，而采納解除法解除選項(xiàng)的前提就是對(duì)概念的正確把握，對(duì)這道題假如學(xué)生能夠正確把握分封制的概念，那么這道題的答案就會(huì)不難選出?？梢娋_駕馭歷史概念不僅僅是新課標(biāo)對(duì)我們的要求，更為重要的是在歷年來的高考中強(qiáng)化歷史概念教學(xué)是高考命題導(dǎo)向的要求。在新課程改革和高考改革的大背景下，高考試題思維實(shí)力的考查力度在加大已是不爭(zhēng)的事實(shí)，而由于歷史概念便于考查學(xué)生透過歷史現(xiàn)象把握歷史問題本質(zhì)和自主分析理解問題的實(shí)力，在高考?xì)v史試題的實(shí)力題中占肯定大的比重，因?yàn)樗梢杂行П荛_學(xué)生死記硬背書本理論從教材中找尋文字拼湊答案的應(yīng)試策略。可以這樣說，假如學(xué)生對(duì)歷史概念的內(nèi)涵和外延把握不準(zhǔn)，是很難正確作答的。那么如何在高三的復(fù)習(xí)課中貫徹概念復(fù)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解？我認(rèn)為首先要理解歷史概念的含義和分類。一、歷史概念分類歷史概念反映了歷史現(xiàn)象本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系，是人腦對(duì)歷史事務(wù)、歷史現(xiàn)象和歷史人物的本質(zhì)特性的反映。歷史概念的一般分類是：一是按其所反映的歷史事物的范圍，可以分為專指性歷史概念（史實(shí)性歷史概念）和泛指性歷史概念（理論性歷史概念）。二是按其所反映的歷史事物的內(nèi)容，可以分為歷史人物概念、歷史事務(wù)概念、歷史名物概念和歷史現(xiàn)象概念。形成歷史概念的基本方法有：定義法；分析與綜合；比較與對(duì)比；實(shí)例論證（先下結(jié)論，然后對(duì)得出結(jié)論的途徑進(jìn)行分析，從而論證這種結(jié)論的正確性）。案例（以實(shí)例論證法為例）：展示概念和結(jié)論：鴉片斗爭(zhēng)后，中國(guó)起先淪為半殖民地半封建社會(huì)。概念延長(zhǎng)：完全獨(dú)立的國(guó)家、主權(quán)、殖民地、半殖民地、封建社會(huì)、半封建社會(huì)。事實(shí)論證：引導(dǎo)學(xué)生回顧《南京條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》等內(nèi)容，后歸納為：由此中國(guó)的領(lǐng)土主權(quán)、領(lǐng)海主權(quán)、司法主權(quán)、關(guān)稅及貿(mào)易主權(quán)，起先遭到破壞。我國(guó)的領(lǐng)土不再完整；主權(quán)不再獨(dú)立；封建的自然經(jīng)濟(jì)也起先遭到外來資本主義的破壞。從而證明：鴉片斗爭(zhēng)后，中國(guó)起先淪為半殖民地半封建社會(huì)這個(gè)結(jié)論的正確性。二、歷史概念的教學(xué)方法1.從理論層面上分析。（1）依據(jù)概念的困難程度對(duì)歷史概念進(jìn)行分級(jí)。三級(jí)概念含有較多較困難的歷史學(xué)問，構(gòu)成了歷史的主干學(xué)問，宜采納分析與綜合、比較與對(duì)比、實(shí)例論證等方法。如"君主專制"這個(gè)概念可分為"奴隸制君主專制"和"封建君主專制"，而封建君主專制的上一級(jí)概念是"封建制度"，同屬一級(jí)的概念有"封建文化專制"等，分級(jí)之后就可以選取分析與綜合、比較與對(duì)比、實(shí)例論證等方法進(jìn)行分析。（2）依據(jù)概念的實(shí)力級(jí)別對(duì)歷史概念合理分類，不同的歷史概念實(shí)行不同的教學(xué)方法。如史實(shí)概念可用定義法、講解并描述法，史論概念多用分析綜合法。（3）依據(jù)概念的結(jié)構(gòu)把歷史概念內(nèi)部的共同要素（背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過、結(jié)果或影響等）和特別要素（歷史人物概念的"經(jīng)驗(yàn)"要素，歷史事務(wù)概念的"過程"要素，歷史名物概念的"內(nèi)容"要素和歷史現(xiàn)象概念的"狀況"要素）指定出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分析綜合法得出概念。（4）依據(jù)概念之間的種屬關(guān)系，讓學(xué)生通過概念的內(nèi)涵和外延的分析，正確區(qū)分相近或相像歷史概念，多采納比較對(duì)比法和邏輯分析法。如不行以說"辛亥革命推翻了封建制度"，只能講"推翻了君主專制制度"，因?yàn)榉饨ㄖ贫仁欠N概念，君主專制制度是屬概念，君主專制制度是封建制度的一個(gè)組成部分。2.從技術(shù)層面上分析。（1）運(yùn)用多媒體技術(shù)建立直觀感受的方法。（2）運(yùn)用概念圖表達(dá)歷史概念結(jié)構(gòu)及其關(guān)系的方法。概念地圖最早是二十世紀(jì)六十年頭由美國(guó)康奈爾高校的諾瓦克教授通過探討基于教化心理學(xué)學(xué)問理解的案例而提出的，初級(jí)的概念地圖包括節(jié)點(diǎn)、連線、層級(jí)和命題四個(gè)基本要素，節(jié)點(diǎn)是指感知到的同類事物的共同屬性；連線表示兩個(gè)概念之間存在某種關(guān)系；命題是兩個(gè)概念之間通過某連接從而形成的意義關(guān)系；層級(jí)表示同一學(xué)問領(lǐng)域中的概念的層次關(guān)系。如"中國(guó)封建制度的確立"這個(gè)上位概念之下"土地私有制的確立"、"地主階級(jí)改革"、"百家爭(zhēng)鳴"三個(gè)并列的下位概念，"李悝變法"、"吳起變法"、"商鞅變法"等又是"地主階級(jí)改革"的下位概念，"地主階級(jí)改革"則是三者的上位概念。"土地私有制的確立"、"地主階級(jí)改革"、"百家爭(zhēng)鳴"三個(gè)并列概念的節(jié)點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)屬性、政治屬性和文化屬性，其中經(jīng)濟(jì)屬性確定政治屬性，文化屬性則是前二者的表現(xiàn)。（3）整合其它學(xué)科學(xué)問的搭橋法。如哲學(xué)常識(shí)搭橋法、地理學(xué)問圖示法、語言文字破解法、數(shù)學(xué)集合圖示法，等等。（4）歷史學(xué)科內(nèi)部學(xué)問整合法。聯(lián)系古今中外、分解概念結(jié)構(gòu)，如"閉關(guān)鎖國(guó)"從背景方面分解為生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、上層建筑、意識(shí)形態(tài)，等等。（5）利用網(wǎng)絡(luò)、圖書資源等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我探究法。建立歷史概念檔案、學(xué)習(xí)袋，等等。（6）采納美國(guó)H.林恩·艾里克