初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)論文傾吐心聲學(xué)會(huì)表達(dá)──談作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)幾法

Page2傾吐心聲學(xué)會(huì)表達(dá)──談作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)幾法習(xí)作，是放飛孩子們的心靈，自由馳騁、向往將來的樂園；習(xí)作，是激勵(lì)孩子們呈現(xiàn)自我、溝通情感的天地；習(xí)作，是孩子們認(rèn)知世界、積累素材的過程；習(xí)作，還是……為了這一連串的省略號(hào)，教化工作者們無時(shí)不刻不在思索著如何讓孩子們喜愛作文，如何讓孩子們盡情的傾吐自己的心聲，如何讓孩子們學(xué)會(huì)自由表達(dá)。本文我就自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴看法介紹如下：

一、誘發(fā)創(chuàng)建激活主體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》始終強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。習(xí)作教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作供應(yīng)有利條件和廣袤空間，削減對(duì)學(xué)生寫作的束縛，激勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。為此，我讓每個(gè)學(xué)生樹立起主子翁意識(shí)，以“我”為主，從“我”動(dòng)身，調(diào)動(dòng)起他們?nèi)康母泄偃チ粢?、視察，去發(fā)覺、探討，去追憶、發(fā)覺，去想象、推斷，去剖析、感悟。讓他們明白不是為作文而作文，而是想說就說，想寫就寫，學(xué)會(huì)自由表達(dá)，傾吐心聲，綻開遐想，真正達(dá)到“我手寫我心，我文抒我情”。

1、拓寬寫作的空間。要想在習(xí)作訓(xùn)練上有新突破，就要打破傳統(tǒng)的視察角度和視察方式，豐富學(xué)生的想象空間，拓寬寫作新“地帶”。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大膽選材、構(gòu)思、不拘形式隨意表達(dá)，熬煉他們敢寫想寫的心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)，廣辟思路，由表及里，由此及彼，觸類旁通，從感性上升為理性，產(chǎn)生寫作靈感。當(dāng)中秋節(jié)來臨時(shí)，學(xué)生們都能在作文中寫到月亮是團(tuán)聚的象征，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)建力，于是學(xué)生們由月亮想到了宇宙天堂，想到了神話故事，想到了海邊潮汐。又如深秋的菊花，我要求學(xué)生不僅僅局限于對(duì)花的形態(tài)、顏色、姿態(tài)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生想到菊花的好用價(jià)值，想到菊花所象征的民族氣節(jié)，想到秋天的豐碩漂亮等。經(jīng)過這一階段訓(xùn)練后，學(xué)生們起先學(xué)會(huì)專心靈感受世界，能用自己的眼睛，自己的大腦去對(duì)社會(huì)、生活作出價(jià)值評(píng)判。

2、交給評(píng)判的權(quán)利。在過去的作文教學(xué)流程中，從始至終都是以老師的意志為中心，一切跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，學(xué)生的“自我”被置之度外，只允許做一個(gè)忠實(shí)的聽眾，而今的作文教學(xué)則留意從學(xué)生的主動(dòng)性動(dòng)身，培育學(xué)生評(píng)判作文的實(shí)力。無論是寫作指導(dǎo)課，還是習(xí)作講評(píng)課，都應(yīng)讓學(xué)生質(zhì)疑、提問、評(píng)價(jià)。因此，我在作文教學(xué)過程中，常常引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)作文，學(xué)生互評(píng)作文或者師生共同評(píng)價(jià)作文，這種類似探討探討性的評(píng)判活動(dòng)，學(xué)生在相互溝通中可取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，同時(shí)增加自身鑒賞、推斷的實(shí)力。當(dāng)看到一篇佳作，我就會(huì)讓小作者在課堂上聲情并茂地朗讀，讀后還說說能這樣寫的靈感，或者這樣寫的目的，動(dòng)機(jī)等。這樣一方面是對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，使學(xué)生的主體愿望得到了敬重和滿足，增加他們的自信念，另一方面還能讓學(xué)生領(lǐng)悟到作文原來可以這樣寫；再有，在朗讀的過程中，小作者及其他同學(xué)也能共同找尋不足之處，這也有利于學(xué)生進(jìn)一步完善自己的作文，的確提高作文實(shí)力。

3、追尋信息的“蹤跡”。當(dāng)今社會(huì)已是信息爆炸的時(shí)代，我們的身邊到處皆信息。象參觀黑板報(bào)墻報(bào)欄，翻閱報(bào)刊雜志，收聽廣播，觀賞電視節(jié)目，通過上網(wǎng)更是一種閱讀。這種閱讀不但為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)精彩的世界，還能讓他們了解信息，捕獲信息駕馭信息。老師應(yīng)抓住這一契機(jī)，充分利用信息這把充溢才智的鑰匙，為學(xué)生打開“歡樂作文”之門。我在教學(xué)生寫狀物的作文時(shí)，沒有講解作文的結(jié)構(gòu)，寫作的方法，也沒有讓學(xué)生干脆動(dòng)筆寫作。而是請(qǐng)學(xué)生在寫作文之前，先收集關(guān)于水果的全部資料，可以上網(wǎng)查詢，可以收看有關(guān)的電視節(jié)目，可以翻閱課外讀物，也可以向家長(zhǎng)詢問。在上課的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行信息溝通。有的學(xué)生將介紹水果的書籍帶到班上，摘錄著讀給大家聽；有的學(xué)生講解并描述自己和這個(gè)水果之間的趣事；有的學(xué)生向大家介紹水果的產(chǎn)地、味道及如何種植這種水果；有的學(xué)生則將網(wǎng)上查到的關(guān)于水果的傳聞或是得名的緣由講給大家聽。這些資料在學(xué)生的心中形成了一個(gè)大容量的信息庫(kù)，當(dāng)他們打算寫作的時(shí)候，完全從自己的情感喜好動(dòng)身，從豐富的資源中有機(jī)提取、優(yōu)化組合、細(xì)心加工，而后進(jìn)行再創(chuàng)建，寫出自己滿足的文章來。這時(shí)我看到的一篇篇作文，內(nèi)容豐富，感情真摯，既有肯定的學(xué)問，又充溢了童心、童言、童趣。

二、活化思維張顯特性

每個(gè)兒童都是有情感的，都有自己的獨(dú)特特性，他們的世界是個(gè)奇異而充溢夢(mèng)幻的世界，他們以不同于成人的眼光來諦視品評(píng)生活。他們感悟世界時(shí)，總是和自己的生活世界相聯(lián)系，和他們所感愛好的事物、對(duì)事物的驚異感連在一起，是一種個(gè)體閱歷，感受的自由表達(dá)。此刻，作為一名老師，不應(yīng)成為學(xué)生習(xí)作思維的絆腳石，更不要把從成人角度感悟出來的特定的人、事、景、物，作為尺子發(fā)給學(xué)生，運(yùn)作學(xué)生。我們應(yīng)與學(xué)生站在同一高度，以學(xué)生的觀點(diǎn)、立場(chǎng)來看問題，深化細(xì)致地了解學(xué)生，做學(xué)生的知心摯友，的確讓學(xué)生“放飛我心，張揚(yáng)特性”。

1、妙用發(fā)散思維。在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下，作文一改過去的“提寫作要求→套示范作文→學(xué)生作文→老師講評(píng)”的舊模式，放手讓學(xué)生自由想象，這一變更，有利于學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維定式，打破常規(guī)思路，發(fā)散思維，拓寬想象。如在一節(jié)作文課上，我在黑板上貼了四張圖片，一片青草地，一只小白兔，一只大灰狼，一個(gè)手持獵槍的獵人。學(xué)生一下子被吸引住了，想：這與寫作文有關(guān)系嗎？我告知學(xué)生們，這四張圖片可編成各種各樣好玩的故事，你們不想試一試嗎？學(xué)生聽后，個(gè)個(gè)躍躍欲試，仔細(xì)地構(gòu)思起來，十多分鐘后，學(xué)生們構(gòu)思出了一幅幅好玩的畫面：①、小白兔利用自己的聰慧才智，奇妙地引來了獵人，打死了森林的公害──大灰狼。②、獵人誤聽信大灰狼的謊言，打傷了小白兔，最終被大灰狼咬死的可悲下場(chǎng)，以此告戒人們。③、利用生物鏈，小白兔吃青草，大灰狼吃小白兔，獵人打死大灰狼，以此讓人明白何為生物鏈。④、小白兔乃是機(jī)器動(dòng)物，是獵人捕獵大灰狼的誘餌，獵人利用機(jī)器白兔，捕到了許多大灰狼，發(fā)了大財(cái)。這樣從不同的角度，想象出了不同的故事，既做到了一材多用，又培育了學(xué)生的發(fā)散思維，更增加了學(xué)生的寫作樂趣，不再視作文犯難事。

2、激勵(lì)求異思維。記得有這么一句話：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！蹦敲醋鳛轷r活生命的學(xué)生，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的視察和思索，對(duì)生活的感悟也是不盡相同的，因此，在作文過程中，我激勵(lì)學(xué)生們存同求異，本著“人無我有”的思想，發(fā)揮自己的聰慧才智，寫出一篇篇富具特性的作文來。在一次作文中，一位學(xué)生寫了在二年級(jí)時(shí)，由于他沒有完成作業(yè)，被老師懲處了的事，指責(zé)老師的行為；另一位學(xué)生也在作文里邊寫上這樣一件事：他由于上課跟同學(xué)講靜靜話，被老師罰掃教室兩天這一件事,對(duì)老師以勞動(dòng)作為懲處手段提出疑問。面對(duì)這些帶有評(píng)論性的作文，老師應(yīng)怎樣對(duì)待呢？是撕掉他們的作文，重寫一篇，還是一聲棒喝，讓他們?nèi)f籟俱寂