（培訓(xùn)體系）三年級(jí)下冊(cè)培訓(xùn)講稿

大家早上好！歡迎老師們來到我們羅莊區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加本次課件培訓(xùn)活踐進(jìn)行思考，不當(dāng)之處請(qǐng)毫無保留提出批評(píng)意見。課件繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。它們依次是：感受大自然的美內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。每組課件包括導(dǎo)語、全冊(cè)課件生字注音方法和三年級(jí)上冊(cè)相同。第5條三上繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；三下繼續(xù)第7條三上初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；三下初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。第8條三上開始學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；三下繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。續(xù)培養(yǎng)讀書見報(bào)的習(xí)慣，收藏且和同學(xué)交流圖書資料。三年級(jí)作為中年級(jí)的起始階段，從上學(xué)期開始，學(xué)習(xí)目標(biāo)于低年級(jí)的基礎(chǔ)上上的差異。關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和達(dá)成，于下面我仍要多次提到。▲課程標(biāo)準(zhǔn)：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)中年級(jí)仍然不能忽視識(shí)字、寫字，而且要加強(qiáng)識(shí)字方法的指導(dǎo)，目標(biāo)中規(guī)定“倆項(xiàng)指導(dǎo)”：老師對(duì)容易讀錯(cuò)的字、容易寫錯(cuò)的字給予重點(diǎn)隨著學(xué)生識(shí)字、寫字量的增加，識(shí)字的鞏固是識(shí)字教學(xué)的壹個(gè)重點(diǎn)，也是經(jīng)固識(shí)字的平臺(tái)。中來鞏固，之上倆點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的就是于讀寫的過意于引導(dǎo)，我們能夠從中受到啟示，注意引導(dǎo)學(xué)生歸類整理。的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，將寫字教學(xué)中習(xí)得的良好習(xí)慣喪失殆盡，使寫字訓(xùn)練功虧壹簣。不好，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生于書寫過程中出現(xiàn)的問題。▲課程標(biāo)準(zhǔn)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生個(gè)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。生思想方法的啟蒙很有幫助。如《想別人沒想到的》。新選的文內(nèi)涵，使學(xué)生不僅學(xué)到語言，于思想上也受到啟迪，于情感上得到熏陶。單元內(nèi)課文繼續(xù)分為精讀和略讀倆種類型，這是從閱讀方法上對(duì)課文進(jìn)行的要求字斟句酌。學(xué)習(xí)興趣。括了前面精讀課文所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也引出略讀課文所學(xué)的內(nèi)容和要求。標(biāo)。詞、句訓(xùn)練要貫穿于小學(xué)階段各年級(jí)的語文教學(xué)過程中。我們要做好三方面工作：壹是理解，二是積累，三是運(yùn)用。相對(duì)于低年級(jí)，中年級(jí)要更加重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。如，引導(dǎo)三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了壹些理解詞句的方法，課件中以“提示語”方法。如，三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥》(聯(lián)系上下文，我理解了“鮮艷”的意思。)《亡羊補(bǔ)牢》(通過查字典和聯(lián)系課文，我知道“亡”和“牢”的意思。)《壹個(gè)小村莊的故事》(我知道“大雨沒喘氣兒”的意思。)課文后面思考練哪些是含義深刻的句子。)明天仍會(huì)有新太陽，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽了?！弊屛覀冋以傧聛?。)積累語言有很多有效的途徑：途徑壹于理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。課后練習(xí)中對(duì)詞句的學(xué)習(xí)和積累，采用了較靈活的有壹定彈性的安排，體現(xiàn)球之謎》第八單元的《古詩(shī)倆首》中以學(xué)習(xí)伙伴的形式提示學(xué)生積累語言素材，對(duì)豐富學(xué)生的語言積累、對(duì)今后的學(xué)習(xí)是終生受益的。且做成書簽，既達(dá)到了積累的目的，又有教育價(jià)值。途徑二引導(dǎo)學(xué)生積累于課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料。教師要重視指導(dǎo)他們選擇好的讀物，提供交流課外閱讀成果的機(jī)會(huì)。如，學(xué)如今，語文教學(xué)均比較注重對(duì)語句的積累，可對(duì)于積累的運(yùn)用總有壹種心有重要的作用。做老師的，要教給學(xué)生運(yùn)用的方法，要善于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)用興趣。有的人認(rèn)為，對(duì)于需要積累的東西，不要問學(xué)生是否理解，只要記住就行，文本，只有入情入境的去讀，才能喚起自己生活中某些似曾相識(shí)的記憶。這樣，的線縫均開了，……想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗地說‘去向他認(rèn)用了。學(xué)習(xí)課文，不僅要理解課文內(nèi)容，仍要體會(huì)文章的表達(dá)方法，且學(xué)習(xí)于小練詞造句、表情達(dá)意的方法。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)提出的要求。《荷花》(“冒”用得真好。)《爭(zhēng)吵》(這里的“挨”字用得真好!)《太陽》(我知道這樣比較的好處。)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生于理解體會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上嘗試表達(dá)很有幫助。于小學(xué)生的心目中，老師是權(quán)威的評(píng)論家，學(xué)生動(dòng)筆作文時(shí)就對(duì)教師有所期據(jù)具體的表現(xiàn)以得“☆”來表示，讓這幾顆星，成為學(xué)生的奮斗目標(biāo)，以此鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地運(yùn)用所積累的詞句，乃至形成壹種習(xí)慣。本冊(cè)的倆次“小練筆”能夠?yàn)閷W(xué)生的表達(dá)運(yùn)用起到了很好的提示引導(dǎo)作用，要把握好這種機(jī)會(huì)。《荷花》課后：“作者把荷花寫得多美??！我也要寫寫自己《爭(zhēng)吵》課后：“讀了課文，我也想寫寫和同學(xué)發(fā)生過的此時(shí)，應(yīng)該允許學(xué)生借鑒使用文中的好詞好句。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，可能也會(huì)出當(dāng)下壹篇文章里進(jìn)行大面積摘抄的不想懶惰，對(duì)待作文敷衍塞責(zé)，運(yùn)用不得法，干脆摘抄了事。為此，于講評(píng)課上，學(xué)生對(duì)文本的理解。這于上壹環(huán)節(jié)已談到了。積累就是為了運(yùn)用，如果只積累不會(huì)運(yùn)用，那就如同茶壺里煮餃子──倒不闊思路，建構(gòu)成新的鏈結(jié)，產(chǎn)生新的組合。于朗讀指導(dǎo)時(shí)首先要引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，深入體會(huì)文章所表達(dá)的感講。我們于壹篇課文或壹節(jié)課的教學(xué)中，會(huì)多次涉及到指導(dǎo)學(xué)生了朗讀。那么，二課時(shí)，要達(dá)到有感情地朗讀?；蛘哒f，第壹遍讀，排除生字障礙，第二遍讀，須是不斷提高的，這就需要老師為其提出不同的朗讀要求。比如執(zhí)教《爭(zhēng)吵》壹課時(shí)，能夠讓學(xué)生于了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上回想自己于感，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。當(dāng)下老師于引導(dǎo)全班學(xué)注意教給讀書的方法和提出彈性的要求，如，學(xué)生自由讀課文時(shí)，能夠讀壹遍、用課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的受、體驗(yàn)和理解。對(duì)同壹篇課文，或同壹個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。只個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維。師生和作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。生：曹操的。生：不是。生：侵略。不愿意也不勉強(qiáng)。師：對(duì)待敵人、壞人就要想方設(shè)法使他喪失進(jìn)攻能力，諸葛亮依靠自己膽略向?qū)κ纸璧搅耸f支箭，這足見他的足智多謀。地強(qiáng)調(diào)學(xué)生于閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，而對(duì)于文本的價(jià)值取向不夠重視，不做評(píng)價(jià)，合理的引領(lǐng)學(xué)生甄別正確的價(jià)值取向，為樹立正確的價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。低年級(jí)開始要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)嘴唇，不發(fā)聲音。習(xí)對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，壹般要對(duì)學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。加強(qiáng)默讀指導(dǎo)，就無法忽略學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)中如何比如，有位老師于教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，第壹課時(shí)于學(xué)生初步理解課文大意后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，且于小組內(nèi)交流、解決部分問題。第二課時(shí)壹開始，教師組織學(xué)生交流小組內(nèi)自己解決不了的問題。各組派代表展示自己寫好的問題條。學(xué)生的問題如下：(1)“受益無窮”的意思是什么？(教師及時(shí)解決)老師將重點(diǎn)問題疏理好后，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方法，如，學(xué)生提出：同解決問題。應(yīng)該說，這位老師的這種教學(xué)設(shè)計(jì)是富有新意的，也很符合當(dāng)前語文課程改教學(xué)的調(diào)控能力要強(qiáng)。于指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，有幾個(gè)問題需要引起我們有的老師無論是于范讀仍是學(xué)生朗讀時(shí)，不注意明確其他學(xué)生聽的任務(wù)或要同形式的讀中提出明確的聽的要求，如，認(rèn)真聽聽，見見發(fā)現(xiàn)什么問題且進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，能夠是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也能夠是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)等。），已經(jīng)進(jìn)入了三年級(jí)下學(xué)期，如果仍有這種習(xí)慣的壹定要改正。我們于指導(dǎo)朗讀時(shí)，往往有這樣的體會(huì)，我們講了很多，見起來學(xué)生對(duì)課文破綻，所以這時(shí)她肯定不會(huì)表現(xiàn)出慌亂，而是慢慢地，輕輕地將燈吹滅，所以，好！那么你認(rèn)為，她該怎樣說這句話呢？像你剛才那樣，用那么重的語氣嗎？”識(shí)的運(yùn)用技巧感情朗讀不失為壹種很好的策略。僅供老師們參考。前面已經(jīng)講過，簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合，致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是排的內(nèi)容也均圍繞專題設(shè)計(jì)，所以備課時(shí)胸中要有全局。每壹課的教學(xué)時(shí)間，目的是引導(dǎo)老師從單元的整合上靈活安排每壹課的時(shí)間?！紓€(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)壹方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣是壹種養(yǎng)成教育，不是壹下子就能培養(yǎng)起來的，只是要求老師要做教學(xué)▲“壹邊讀書，壹邊思考的習(xí)慣”等等。時(shí)間的關(guān)系不展開說，僅例舉三年級(jí)下冊(cè)課件中如何體當(dāng)下教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生于什么地方想、想什么和怎樣想?！扼@弓之鳥》(真有這樣奇怪的事情嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考更羸的話。)《畫楊桃》(老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢？)呢？)《可貴的沉默》(這“極為珍貴的東西”會(huì)是什么呢？)《壹面五星紅旗》(這時(shí)“我”可能會(huì)想些什么呢？)良好的閱讀習(xí)慣，那么以后就很難改變學(xué)生的這種情況(指的是對(duì)閱讀沒有興趣；沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣)，因此，這壹時(shí)期▲課程標(biāo)準(zhǔn)：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。▲學(xué)習(xí)目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。不拘形式結(jié)合本冊(cè)習(xí)作課件的編寫特點(diǎn)談?wù)劻?xí)作教學(xué)中應(yīng)注意的問題。就行。寫作興趣和寫作信心的培養(yǎng)放于最重要的位置。文園地三、五、六、八中均有體現(xiàn)，老師們要利用好。改。于語文園地六的習(xí)作里面提出寫完后，多讀幾遍，修改自己不滿意的地方，勞動(dòng)成果，應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的習(xí)作多留少刪，多就少改，多鼓勵(lì)少批評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語言材料、運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自文綜合性學(xué)習(xí)中有許多動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，要重視利用這樣的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。▲課程標(biāo)準(zhǔn)：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地中鍛煉口語交際能力?！鴮W(xué)習(xí)目標(biāo)：能用普通話交談。于交談中能認(rèn)真傾聽，且能就不理解的地方動(dòng)他人。能逐步清楚明白地講述壹件事情。明確要求、培養(yǎng)能力、創(chuàng)設(shè)情境、全員參和、自主評(píng)價(jià)、大膽放手、拓寬渠道么話題交流、討論或辯論。行。情境的創(chuàng)設(shè)，要有層次性，不能是壹個(gè)水平上的循環(huán)。能夠是語言表達(dá)上的際課，要能體現(xiàn)出學(xué)生語言的發(fā)展過程。要盡可能地使每個(gè)學(xué)生均積極參和，人人均得到鍛煉的機(jī)會(huì)，于雙向或多向的互動(dòng)中活躍思維，提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。讓每個(gè)學(xué)生均動(dòng)起來，更要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加口語交流實(shí)踐，要增加小組學(xué)習(xí)，對(duì)口語交際進(jìn)行評(píng)價(jià)，能有效地提高口語交際訓(xùn)練的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生開展簡(jiǎn)進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，且判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際的不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正，規(guī)范學(xué)生的動(dòng)的局面。種語文實(shí)踐活動(dòng)。于平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地通過回答問題、討論交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交高口語交際能力?！n程標(biāo)準(zhǔn)：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)