當(dāng)代教育心理學(xué)(第三版)課件-第八章

第八章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一、強(qiáng)化說(shuō)（行為主義取向）斯金納不僅用強(qiáng)化來(lái)解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也用強(qiáng)化來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的引起，在他看來(lái)，個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的激發(fā)與先前這種行為所受到的強(qiáng)化有很大關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，過(guò)去受到強(qiáng)化的行為比沒(méi)有受到強(qiáng)化的行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性更高；反之，這種行為出現(xiàn)的可能性則會(huì)降低。二、需要層次說(shuō)（人本主義取向）美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Maslow）通過(guò)對(duì)各種人物的觀察和對(duì)一些人物傳記的考察，從理論上和原則上對(duì)人類行為的動(dòng)力進(jìn)行了系統(tǒng)的整理，提出了需要層次理論。他將人的需要分為七級(jí)：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。需要按層級(jí)出現(xiàn)，成為推動(dòng)人的行為的動(dòng)力。三、歸因理論（認(rèn)知取向）

歸因是指人們對(duì)他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過(guò)程。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的韋納認(rèn)為，學(xué)生在對(duì)自己的成功和失敗進(jìn)行歸因時(shí)通常會(huì)歸于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣這四種主要原因，并且，學(xué)生的歸因過(guò)程主要是按照控制源、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。根據(jù)控制源維度，可將原因分成內(nèi)部和外部的；根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的；根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。這一關(guān)系可用下表表示。成功與失敗歸因

穩(wěn)定性程度控制點(diǎn)穩(wěn)定的不穩(wěn)定的內(nèi)部的能力努力成功“我很聰明”“我下了功夫”失敗“我很笨”“我實(shí)際上沒(méi)下功夫”外部的任務(wù)的難度運(yùn)氣成功“這很容易”“我運(yùn)氣好”失敗“這太難了”“我運(yùn)氣不好”習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的行為不能改變事件的結(jié)果時(shí)，學(xué)生會(huì)形成低的期待，形成動(dòng)機(jī)和情感的混亂。歸因理論不但可有助于我們解釋這些癥狀，而且以此為理論基礎(chǔ)的歸因訓(xùn)練還可以改變學(xué)生與動(dòng)機(jī)有關(guān)的個(gè)性特征。四、自我效能感理論（認(rèn)知取向）自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷。班杜拉等人研究指出，自我效能感對(duì)行為活動(dòng)具有五方面作用。第一，決定人對(duì)活動(dòng)的選擇。第二，影響對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性。第三，影響人在困難面前的態(tài)度。第四，影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。第五，影響活動(dòng)時(shí)的情緒。影響自我效能感形成的因素主要有四個(gè)。第一，個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能感。第二，替代經(jīng)驗(yàn)。第三，言語(yǔ)暗示。第四，情緒喚醒。五、成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為是一種通過(guò)練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。個(gè)體在某一行為上趨向成功的傾向(用Ts表示)取決于他的穩(wěn)定的趨向成功的傾向性(用Ms表示)、他對(duì)行為成功可能性大小的主觀估計(jì)(用Ps表示)與取得成功的誘因價(jià)值三者之間的乘積，用公式可表示為：Ts=Ms×Ps×Is同理，個(gè)體避免失敗的傾向性(用Taf表示)取決于他的穩(wěn)定的避免失敗傾向（用Maf表示）、他對(duì)行為失敗可能性大小的主觀估計(jì)（用Pf表示）與失敗的消極誘因價(jià)值（用If表示）三者之間的乘積，用公式表示為：Taf=Maf×Pf×If其中，If=1-Pf個(gè)體在某一行為上的成就動(dòng)機(jī)等于他趨向成功的傾向的強(qiáng)度減去避免失敗的傾向的強(qiáng)度，即：Ta＝(Ms×Ps×Is)-（Maf×Pf×If）學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與他的成敗歸因方式之間存在相互影響。趨向成功者有很強(qiáng)的自信心和內(nèi)歸因，成功更增強(qiáng)了使他們更相信自己的能力，一旦失敗，他們會(huì)認(rèn)為是自己采取了不合適的策略，沒(méi)有付出足夠的努力，而不會(huì)將失敗視為是缺少能力，他們會(huì)更加努力地去完成任務(wù)。避免失敗的學(xué)生正相反，他們的自信心不強(qiáng)，傾向于外歸因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

1、培養(yǎng)（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)；為學(xué)生樹(shù)立成功榜樣。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。（5）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（6）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。2、激發(fā)（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。