中學段小學英語教材跨學科內(nèi)容分析

中學段小學英語教材跨學科內(nèi)容分析——基于外研版（三年級起點）的研究摘要:近年來，國家對跨學科教育的發(fā)展給予了高度的關(guān)注。在小學英語的教學中，深入探討教材的跨學科性對于學生的綜合成長和教師綜合教學能力的提升有長遠意義。本研究運用內(nèi)容分析法對外研版（三年級起點）中年段小學英語教材進行了較深入的跨學科內(nèi)容分析。研究發(fā)現(xiàn)，該教材的在跨學科內(nèi)容方面有較高的跨學科覆蓋率，教材內(nèi)容蘊含豐富的跨學科門類，注重學科的多樣性。但當前教材跨學科內(nèi)容的均衡性仍有待增強，各學科在教材中的分布比例相差較大，人文與社會科學占比過高，且該學科門類下的具體科目分布也不均衡。因此教材編寫者要及時調(diào)整與更新教材內(nèi)容，教師要不斷提升跨學科知識素養(yǎng)，認真正確對待跨學科內(nèi)容的教學，并要與其他各科老師通力合作，共同完善跨學科教學。關(guān)鍵詞:小學英語教材；跨學科內(nèi)容；中學段目錄一、引言 5（一）選題依據(jù) 5（二）研究意義 6（三）概念界定 7（四）研究現(xiàn)狀 8（五）研究思路 11二、研究設(shè)計 12（一）研究問題 12（二）研究對象 12（三）研究方法 12（四）實施過程 13三、教材跨學科內(nèi)容分析 14（一）學科分類劃分 14（二）教材單元主題跨學科分析 15（三）教材單元內(nèi)容跨學科分析 17（四）中學段教材年級分層跨學科分析 20四、研究結(jié)論與建議 27（一）研究結(jié)論 271．教材的跨學科覆蓋率高、跨學科豐富性較強，具有明顯的跨學科編寫理念 272.教材文本內(nèi)容跨學科多樣性強，能夠提升學生跨學科綜合素養(yǎng) 273.教材跨學科均衡性差，人文學科占比過高 27（二）相關(guān)建議 271.對教材編寫者的建議 272.對教師的建議 28（三）研究不足 28五、參考文獻 30六、致謝 31

一、引言（一）選題依據(jù)1．政策依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》中指出，義務(wù)教育階段的英語課不僅要體現(xiàn)其工具屬性，又要體現(xiàn)其人文屬性。中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準(2011版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012:2.在《普通高中英語課程標準》中說明，英語學科教學肩負著雙重使命：既要提升學生的語言技能，又要拓寬他們的跨領(lǐng)域?qū)W科知識和人生體驗，為了實現(xiàn)這一目標，課程內(nèi)容的設(shè)計顯得尤為重要，我們應(yīng)當確保課程內(nèi)容涵蓋不同領(lǐng)域的最新研究結(jié)果，通過課程內(nèi)容學生可以及時準確了解前沿知識，緊追時代潮流。通過引入不同領(lǐng)域的專業(yè)詞匯、句型和表達方式，我們可以幫助學生建立跨學科的語言基礎(chǔ)，提升他們在不同領(lǐng)域中的語言應(yīng)用能力。中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017版2020年修訂）[S].北京:人民教育出版社,2020:110.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準(2011版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012:2.中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017版2020年修訂）[S].北京:人民教育出版社,2020:110.在小學階段，學生了解和學習英語的關(guān)鍵資料就是英語教材，一些精心設(shè)計的教材和課程，能夠讓學生們深入感知世界、塑造正確的價值觀，并培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度。因此，在選擇英語教材的語言素材時，我們必須充分考慮其對學生人生閱歷的豐富以及跨學科知識的拓展。優(yōu)秀的英語教材應(yīng)當具備跨學科性質(zhì)，這已成為現(xiàn)代教材編寫的基本理念。2．現(xiàn)實依據(jù)跨學科研究不僅有助于打破學科壁壘，促進知識融合，更能推動科技創(chuàng)新和社會前進。2020年，國家自然科學基金委正式設(shè)立交叉學科部，這一舉措標志著我國在推動跨學科研究方面邁出了堅實的一步，推動了不同學科領(lǐng)域的相互交融，從而促進學科創(chuàng)新和科技進步。徐飛.高校交叉科學的發(fā)展[J].科技視界,2021(06):60-61.徐飛.高校交叉科學的發(fā)展[J].科技視界,2021(06):60-61.基礎(chǔ)教育被視為培養(yǎng)人才的奠基石，無疑承載著塑造未來社會棟梁的重任，更要積極響應(yīng)跨學科教育的號召。在這個時代背景下，跨學科教育的重要性日益凸顯，英語學科更是因其天然的跨學科優(yōu)勢而受到更多重視。英語教材是跨學科教學的前提，因此要重視小學英語教材跨學科內(nèi)容的編寫，從而達到培養(yǎng)綜合型人才的目標。3．研究背景國內(nèi)跨學科研究起步較晚。2019年教育部提出，要加強師資隊伍建設(shè)，積極嘗試建立跨學科教學、智能化教等教學新模式。中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見[EB/OL].所以當前國家給予了跨學科高度重視，尤其注重教師跨學科教學能力的培養(yǎng)，并提出了較高的要求，尤其是在中小學教育領(lǐng)域，這一要求也反映了教育改革的趨勢。然而，關(guān)于中小學跨學科教育教學的研究確實比較欠缺。中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見[EB/OL].當前，英語學科的跨學科研究顯得尤為不足，這亟待我們深入探索與加強。目前，國內(nèi)的英語跨學科研究主要集中在兩大領(lǐng)域。一是對跨學科教學方法與模式實踐的研究；二是圍繞跨學科教學內(nèi)容的研究。且研究范圍局限于大學和高中，小初階段的研究相對較少。因此，對于英語學科在小初階段的跨學科研究，我們亟需加大力度，以更好地推動學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。。（二）研究意義1．理論意義本研究致力于深入探究小學英語教材中的跨學科內(nèi)容，進一步拓寬小學英語教材研究的相關(guān)領(lǐng)域，從而豐富小學英語教材研究的多樣性。通過本次研究，能夠進一步發(fā)展和落實小學英語課程標準中的綜合育人理念，進一步優(yōu)化小學英語教材中跨學科的內(nèi)容，使其更符合學生的認知特點和學習需求。不僅有助于提升學生的跨學科素養(yǎng)，也為英語課程改革提供了有益的參考和借鑒。2．實踐意義為英語教材的編寫工作提供寶貴的參考依據(jù)，推動義務(wù)教育階段英語教育質(zhì)量的提升，同時也能為英語課程教學的理念更新和實踐中的情境創(chuàng)設(shè)提供深刻的啟示。這種研究還能激發(fā)學生的跨學科學習熱情，促進他們開展多樣化的項目化學習，使其在日后面臨實際問題時，能夠靈活融合并運用多個學科的知識，以跨學科的理念解決復(fù)雜問題，從而全面提升學生的綜合素養(yǎng)。（三）概念界定1．跨學科首次出現(xiàn)跨學科（interdisciplinary）的概念是在二十世紀50年代的紐約，指“涉及兩個或兩個以上學科的綜合研究”。劉仲林.交叉科學時代的交叉研究[J].科學學研究,1993(2):9-17.劉仲林.交叉科學時代的交叉研究[J].科學學研究,1993(2):9-17.在國外，研究者對于“跨學科”有不同的解讀和分析。著名瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）從認知論的角度同樣將學科之間的關(guān)系分為：多學科、跨學科、超學科。劉仲林.當代跨學科學及其進展[J].自然辯證法研究,1993,9(1):37-42.黑克豪森（H.Heckhausen）提出從實踐和事實的視角將跨學科從低到高分成任意跨學科等、綜合跨學科等六種不同類型的跨學科。鄒曉東,陳艾華.面向協(xié)同創(chuàng)新的跨學科研究體系[M].浙江大學出版社,2014.劉仲林.當代跨學科學及其進展[J].自然辯證法研究,1993,9(1):37-42.鄒曉東,陳艾華.面向協(xié)同創(chuàng)新的跨學科研究體系[M].浙江大學出版社,2014.在國內(nèi)的跨學科相關(guān)研究中，“跨學科”一詞首次出現(xiàn)是在論文《記憶的神經(jīng)學基礎(chǔ)進展研究》中，該論文是1965年徐秉烜所著。劉小寶.論“跨學科”的譜系[D].中國科學技術(shù)大學,2013.我國在1985年的時候首次舉辦了“交叉學科學術(shù)討論會”，并且出版了交叉學科相關(guān)論文集《迎接交叉學科的時代》。劉仲林,張淑林.中外“跨學科學”研究進展評析[J].科學學與科學技術(shù)管理,2003(09):5-8.這次會議結(jié)束之后，學術(shù)界開始廣泛運用“交叉學科”一詞。金吾倫認為，一般來說“跨學科”和“交叉學科”用法和意義是相同的。金吾倫.跨學科研究引論[M].中央編譯出版社,1997.杜俊民對跨學科概念進行了拓展，認為跨學科教育有三個層次的含義：第一，在傳統(tǒng)單一的學科、專業(yè)和課程中開展跨專業(yè)、學科、課程的教育；第二，在一些本身跨學科的新興學科基礎(chǔ)上，進行跨學科課程體系的教育教學；第三，以大教育觀為理論核心，探討跨學科教育的歷史規(guī)律和思想方法。劉小寶.論“跨學科”的譜系[D].中國科學技術(shù)大學,2013.劉仲林,張淑林.中外“跨學科學”研究進展評析[J].科學學與科學技術(shù)管理,2003(09):5-8.金吾倫.跨學科研究引論[M].中央編譯出版社,1997.杜俊民.交叉科學時代的交叉教育[J].社會科學,2000(3):50-54.本研究將“跨學科”界定為：英語學科的教材和教學內(nèi)容中，涵蓋一個或多個其他學科相關(guān)的知識內(nèi)容，或教育活動。2．小學英語教材廣義的教材通常指代教學材料，包括課堂內(nèi)外師生所使用的全部教學材料，如教科書及其配套的練習冊、光盤等。程曉堂.英語教材分析與設(shè)計[M].外語教學與研究出版社.2002.狹義的教材指代教書。英語教材即英語教學中使用的教學材料。本文研究的英語教材是特指小學英語教學中采用的外研版（三年級起點）中學段英語教科書。其中外研版三年級起點英語教材是外語教學與研究出版社與麥克米倫出版（中國）有限公司共同開發(fā)的，有三至六年級每學期一冊、共八冊構(gòu)成的學生用書。程曉堂.英語教材分析與設(shè)計[M].外語教學與研究出版社.2002.（四）研究現(xiàn)狀1．跨學科的相關(guān)研究（1）國外跨學科的相關(guān)研究在歐美地區(qū)，跨學科的概念在二十世紀60年代就得到了廣泛傳播。1970年CERI（教育研究改革中心）舉行了第一個以“跨學科”為主題的研討會，出版的論文集《跨學科學》標志了跨學科學的誕生。OECD-CERI.Interdisciplinarity[M].Paris:OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment,1972.在1980年，跨學科研究國際聯(lián)盟的建立標志著國際領(lǐng)域跨學科研究的走向正規(guī)化。章成志,吳小蘭.跨學科研究綜述[J].情報學報,2017,36(5):523-535.OECD-CERI.Interdisciplinarity[M].Paris:OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment,1972.章成志,吳小蘭.跨學科研究綜述[J].情報學報,2017,36(5):523-535.80年代起，關(guān)于“跨學科”及研究的多部著作誕生。1981年雷斯韋伯教授出版《跨學科方法》成為了跨學科研究的奠基石。江小平.《跨學科方法》一書簡介[J].國外社會科學,1993(8):4.之后Chubin等主編的《跨學科分析和研究》出版，由數(shù)十位來自不同領(lǐng)域的專家編寫。CHUBIND.E.InterdisciplinaryAnalysisandResearch[M].LomondPublication,Inc,1986.美、英等國家在2000年后設(shè)立了各種創(chuàng)新計劃、研究中心等促進跨學科研究的發(fā)展與進步。江小平.《跨學科方法》一書簡介[J].國外社會科學,1993(8):4.CHUBIND.E.InterdisciplinaryAnalysisandResearch[M].LomondPublication,Inc,1986.（2）國內(nèi)跨學科的相關(guān)研究1985年的交叉科學學術(shù)研討會的順利舉行，標志著我國跨學科研究的開始，錢學森等著名科學家從不同的角度展開了深入的報告和研討，并發(fā)表了《迎接交叉學科的時代》。中國科學技術(shù)培訓中心.迎接交叉科學的時代[M].光明日報出版社,1986.此次會議之后，我國關(guān)于跨學科相關(guān)研究的學術(shù)作品陸續(xù)發(fā)表。中國科學技術(shù)培訓中心.迎接交叉科學的時代[M].光明日報出版社,1986.李光等編寫的《交叉科學導論》，從歷史背景、研究方法等基本問題對跨學科研究進行解讀。李光,任定成.交叉科學導論[M].湖北人民出版社,1989.劉仲林的《跨學科學導論》闡述了國外、國內(nèi)跨學科的發(fā)展過程、觀點、趨勢以及相關(guān)的研究方法。劉仲林.跨學科學導論[M].浙江教育出版社,1990.徐飛的《科學交叉論》從哲學思想、發(fā)展機制、運作方式等方面在思想意識層面和發(fā)展趨勢方面作了分析和闡述。徐飛.科學交叉論[M].安徽教育出版社,1991.李光,任定成.交叉科學導論[M].湖北人民出版社,1989.劉仲林.跨學科學導論[M].浙江教育出版社,1990.徐飛.科學交叉論[M].安徽教育出版社,1991.近年來，我國日益強調(diào)跨學科研究的重要性，致力于推動其深入開展?；A(chǔ)學科之間的交叉融合往往會產(chǎn)生新的科學突破，新的學科，新的前沿科學。路甬祥.學科交叉與交叉科學的意義[J].中國科學院院刊,2005,20(1):58-60.自然科學基金委交叉學部的設(shè)立彰顯了國家對跨學科研究的重視。高校也紛紛加大投入，成立跨學科研究中心，推動跨學科研究的深入發(fā)展。這一系列的舉措充分表明，跨學科研究已經(jīng)成為我國科研領(lǐng)域的重要發(fā)展方向之一。路甬祥.學科交叉與交叉科學的意義[J].中國科學院院刊,2005,20(1):58-60.綜上，雖然國內(nèi)研究比國外研究起步晚，但是近些年隨著政策的提倡，我國的跨學科研究也有了質(zhì)的提升。相比而言，國外的研究和作品注重實操，而國內(nèi)的研究目前大多還停留在概念、理論等方面，缺乏實踐。同時，國內(nèi)的研究成果更多以個人著作發(fā)表，表明在該領(lǐng)域缺乏團隊的交流合作。雖然跨學科在高校得到了較廣泛的重視和研究，但基礎(chǔ)教育領(lǐng)域仍有待加強。2．英語教材跨學科研究我國的跨學科教育領(lǐng)域本身就起步較晚，對于英語教材的研究更是在近幾年才展開。一些研究將不同版本教材的跨學科內(nèi)容作為研究對象進行對比。如陳琪敏對兩本高中教材——《普通高中課程標準實驗教科書英語》與《英語（牛津上海版）》進行了詳盡的橫向?qū)Ρ妊芯浚浣Y(jié)果表明，相較于前者，上海版牛津高中英語教材在學科領(lǐng)域的涵蓋面上更為廣泛，且對學生的學術(shù)要求也更為嚴格和高標準。陳琪敏.科普語篇在中學英語教材中的含量評估及思考[D].上海師范大學,2011.王嬋娟對牛津版與北師大版高中英語教材進行了全面深入的定量與定性分析，研究發(fā)現(xiàn)牛津版教材在單元話題的選擇上以及教材內(nèi)容的設(shè)計上表現(xiàn)出更為鮮明的跨學科特性。王嬋娟.高中英語教材跨學科內(nèi)容對比分析[D].山西師范大學,2016.韓雅慧同樣采用內(nèi)容分析法，對于三個不同版本的教材中的閱讀部分進行了定量分析和定性分析，研究發(fā)現(xiàn)三版教材都體現(xiàn)了“跨學科性”，人教版閱讀部分在學科深度和均衡性上表現(xiàn)良好，牛津版閱讀部分則注重單一學科的深度，外研版閱讀部分與學生的生活的聯(lián)系緊密。韓雅慧.高中英語教材閱讀文本跨學科分析——以牛津版、人教版、外研版三版教材對比為例[J].海外英語,2019,406(18):176-177.陳琪敏.科普語篇在中學英語教材中的含量評估及思考[D].上海師范大學,2011.王嬋娟.高中英語教材跨學科內(nèi)容對比分析[D].山西師范大學,2016.韓雅慧.高中英語教材閱讀文本跨學科分析——以牛津版、人教版、外研版三版教材對比為例[J].海外英語,2019,406(18):176-177.另一種研究就是針對一套教材中的內(nèi)容，分析其主題、文本的跨學科性。陳柏華與吳月文兩位學者首次運用內(nèi)容分析法對人教版2006版高中英語教材進行了定量與定性研究，研究表明盡管該教材中以學科導向為主的單元占據(jù)了較大比例，但在內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計方面，對于學科間關(guān)系的處理卻顯得不足，多數(shù)學科之間呈現(xiàn)出一種孤立的平行狀態(tài)，缺乏多學科思維的深度融合與交互。陳柏華,吳月文.高中英語教材跨學科分析——以人教版必修模塊為例[J].課程.教材.教法,2012,32(4):49-55.徐梅對于《新視野大學英語》采用定量、定性分析，研究提出該教材在內(nèi)容選擇方面應(yīng)該增加自然學科比例，突出多學科性。徐梅.大學英語教材跨學科內(nèi)容研究——以《新視野大學英語（第二版·讀寫教程)》為例[J].牡丹江大學學報,2015,24(3):176-178,187.陳柏華,吳月文.高中英語教材跨學科分析——以人教版必修模塊為例[J].課程.教材.教法,2012,32(4):49-55.徐梅.大學英語教材跨學科內(nèi)容研究——以《新視野大學英語（第二版·讀寫教程)》為例[J].牡丹江大學學報,2015,24(3):176-178,187.王敏.新課標下高中英語教材跨學科分析——以外研版必修板塊為例[J].作文成功之路(中),2019,(1):9-10.在單一套教材的研究中，有的學者將不同年級的教材進行了分層分析。王夢夏對人教版初中英語教材進行了定量和定性分析，研究發(fā)現(xiàn)，人教版初中英語教材缺乏對于農(nóng)業(yè)學科類別的涉及，偏向于人文社會學科，單元主題跨學科覆蓋率較低，文本內(nèi)容和習題的跨學科性較強。王夢夏.初中英語教材跨學科分析[D].重慶師范大學,2019.王夢夏.初中英語教材跨學科分析[D].重慶師范大學,2019.3．已有文獻述評我國的跨學科研究起步晚，但近年來國家正積極推動跨學科研究。當前，國內(nèi)研究中，特別是在義務(wù)教育階段，關(guān)于跨學科教育的研究與實踐尤為不足。因此，加強跨學科教育在義務(wù)教育階段的探索與實踐，對于提升我國教育整體水平具有重要意義。就英語教材的跨學科研究而言，當前的研究范圍存在明顯的局限性。第一，研究對象主要聚焦在大學和高中階段的教材。第二，在研究方法上，實證研究明顯不足。第三，教材評價的對象和內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的標準與界定。綜上所述，我國對于跨學科教育的研究，尚處于初期階段，特別是在英語教材領(lǐng)域，亟待深入的探索和完善。（五）研究思路1.根據(jù)教材內(nèi)容，確定研究的對象，包含單元主題和單元內(nèi)容兩部分。2.根據(jù)《中國學科分類與代碼國家標準》中的五大門類確定學科門類，然后再細分具體學科，刪去小學教材中不會涉及的學科，剩余的具體學科便是主要參考。3.確定分析維度，分析單元主題跨學科的覆蓋率，豐富性，均衡性以及單元內(nèi)容的跨學科覆蓋率，豐富性，均衡性，多樣性。最后將三四年級的跨學科情況進行對比。

二、研究設(shè)計（一）研究問題本文的主要目標是通過統(tǒng)計分析，探究外研版（三年級起點）中學段小學英語教材中單元主題及文本內(nèi)容的跨學科屬性。通過系統(tǒng)分析教材的跨學科內(nèi)容，提出針對性的建議，為后續(xù)的跨學科研究和教學實踐提供有價值的參考。本研究核心研究問題聚焦于以下兩個方面：1.對于外研版（三年級起點）中學段小學英語教材，評估其單元主題在跨學科內(nèi)容方面的覆蓋率、豐富性與均衡性，以及跨學科特性的展現(xiàn)程度如何？2.對于外研版（三年級起點）中學段小學英語教材，我們還需關(guān)注其文本內(nèi)容的跨學科特性。具體而言，文本內(nèi)容的跨學科覆蓋率、豐富性以及均衡性如何？此外，單元文本內(nèi)容部分的跨學科多樣性又將如何體現(xiàn)？（二）研究對象本文主要研究外研版（三年級起點）中學段小學英語教材上下冊課本（共4冊）。此教材的中學段包含3-4兩個年級，每年級包含上下兩冊課本，共四冊。教材的每冊書包含10個module（模塊），總計40個module（模塊），每個module（模塊）又包含了2個單元主題，共計80個主題。且不同的單元主題以及各話題下的教材文本內(nèi)容能夠充分展現(xiàn)教材跨學科屬性，同時每個單元的文本可能涉及與主題相異的學科領(lǐng)域。因此，本研究將聚焦于每個module（模塊）中的單元主題及文本內(nèi)容，以此為研究對象深入探究該教材的跨學科屬性。（三）研究方法1.文獻研究法通過中國知網(wǎng)等相關(guān)平臺，深入查找并細致檢索與“小學英語教材跨學科研究”相關(guān)的學術(shù)著作及期刊論文。對搜集到的文獻資料進行系統(tǒng)的整理并從中提取出對本研究具有借鑒意義的重要觀點與理論。2.內(nèi)容分析法針對外研版（三年級起點）中學段小學英語教材的80個單元展開深入統(tǒng)計分析，以量化指標展現(xiàn)其跨學科特性。評估單元主題的跨學科覆蓋廣度與深度，以及跨學科豐富性，并探討不同學科在教材中分布的均衡性。同時分析單元文本內(nèi)容的跨學科屬性，關(guān)注其跨學科覆蓋程度和豐富程度，深入剖析其跨學科內(nèi)容的多樣性及學科分布的平衡性。（四）實施過程首要任務(wù)是對跨學科分類進行明確界定。本研究以《中國學科分類與代碼國家標準》為依據(jù)，并參考了《義務(wù)教育英語課程標準》，經(jīng)過適當?shù)恼{(diào)整，確立了一個較為全面且細致的學科分類體系，其中包括五大學科門類和18個具體學科。之后，按照既定的研究思路展開分析。逐一篩選并統(tǒng)計教材80個單元中涉及到跨學科內(nèi)容的單元數(shù)量，計算出教材跨學科的屬性，同時還要關(guān)注同一單元主題下文本內(nèi)容是否涵蓋多個具體學科，以反映跨學科的多樣性。通過以上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析從而進行兩個方面的深入探討。一方面，揭示了教材中跨學科內(nèi)容的基本情況。另一方面，對比剖析了兩個年級教材跨學科屬性，發(fā)現(xiàn)教材跨學科特性與年級之間的關(guān)聯(lián)。

三、教材跨學科內(nèi)容分析（一）學科分類劃分本研究參照《中國學科分類與代碼國家標準》，確定了五個主要的學科門類作為分類基礎(chǔ)。在構(gòu)建具體的學科分類時，仔細甄別了小學課程的內(nèi)容，剔除了那些明顯不涉及的學科，如力學、水產(chǎn)學、材料科學等，以確保分類的準確性和適用性。經(jīng)過篩選和細分，最終確定了18個具體學科作為本研究的取值參考。這一學科分類體系的構(gòu)建，為后續(xù)文本內(nèi)容的識別和判定提供了清晰而有力的支持。如下表所示：表SEQ表\*ARABIC1學科編碼類別表學科門類學科人文與社會科學社會學、文學、歷史、美術(shù)、音樂、影視、民族學、體育與健康自然科學數(shù)學、物理、生物、地理、天文學農(nóng)業(yè)科學農(nóng)學與畜牧醫(yī)藥科學醫(yī)藥學工程與技術(shù)科學食品、信息科學、交通運輸工程同時為了確保研究數(shù)據(jù)的準確性，本研究對教材中的跨學科內(nèi)容進行了更加細致的分類。如下表：表SEQ表\*ARABIC2跨學科內(nèi)容的相關(guān)界定學科門類學科跨學科內(nèi)容的相關(guān)界定人文與社會科學社會學社會規(guī)則，交往禮儀（學校、家庭、社區(qū)），服飾穿著，人際關(guān)系，社會生活，城市地點，職業(yè)文學故事，寓言，童話歷史歷史事物美術(shù)顏色，手工制作音樂樂器，歌曲民族學習俗，節(jié)日影視表演體育與健康體育運動，健康活動，健康知識自然科學數(shù)學數(shù)字，數(shù)量，價格，幾何圖形物理物品性質(zhì)，聲音，影子等物理現(xiàn)象生物動植物地理自然地理（季節(jié)，天氣等），地圖天文學天體農(nóng)業(yè)科學農(nóng)學與畜牧農(nóng)業(yè)，農(nóng)場動物醫(yī)藥科學醫(yī)藥學醫(yī)藥學工程與技術(shù)食品食物信息科學信息技術(shù)交通運輸交通工具（二）教材單元主題跨學科分析在研究所選取教材的80個單元中，進行了詳細的統(tǒng)計與分析。篩選出單元主題涉及明確跨學科內(nèi)容的單元，并記錄了所涉及的學科及其所占比例。以三年級下冊第七模塊的第二單元為例，單元主題為“It’swarmtoday”，該主題明顯導向地理學科，屬于自然科學門類。按照預(yù)先設(shè)定的學科分類體系，對所選教材的80個單元逐一進行分析與判斷，可以得到單元主題的跨學科內(nèi)容覆蓋率。并要進一步計算這些單元中涉及具體學科所占的比例，以及各學科門類所占的比例。最后將所有統(tǒng)計與計算的結(jié)果整理成表格形式，以便更加直觀地展示跨學科內(nèi)容在教材中的覆蓋情況和分布情況。如下表所示：表SEQ表\*ARABIC3外研版（三年級起點）小學英語教材單元主題學科導向統(tǒng)計表學科門類學科數(shù)量所占比例人文與社會科學社會學1428.6%文學12.0%歷史12.0%美術(shù)510.2%音樂12.0%民族學24.1%影視00.0%體育與健康816.3%自然科學數(shù)學612.2%物理12.0%生物510.2%地理714.3%天文學00.0%農(nóng)業(yè)科學農(nóng)學與畜牧00.0%醫(yī)藥科學醫(yī)藥學00.0%工程與技術(shù)食品24.1%信息科學12.0%交通運輸00.0%通過統(tǒng)計，在研究所涉及的教材的80個單元中，單元主題有明顯跨學科導向的單元數(shù)量為49個，跨學科內(nèi)容覆蓋率達到61%。由此，從中學段整體來看，中學段教材的單元主題跨學科覆蓋率超過了一半，跨學科覆蓋率較高，跨學科覆蓋程度較好。就跨學科豐富程度角度而言，由表3可知，所選教材的單元主題在五大學科門類中涉及到了三大學科門類，18個具體學科中涉及到了13個具體學科，所涉及的學科門類比較多，包括了社會學、美術(shù)、數(shù)學等，可以體現(xiàn)教材的跨學科豐富程度比較高，跨學科豐富性較高，教材涉及的知識范圍比較廣泛，能夠很好滿足學生的綜合、全面發(fā)現(xiàn)的知識需求。就教材跨學科的均衡性而言，首先我們可以看出，教材所涉及的學科比較廣泛，但所涉及學科的數(shù)量卻有較大的差異。從學科門類入手觀察，可以發(fā)現(xiàn)人文與社會這一大類涉及到的數(shù)量高達59.2%，超過了總量的一半，排名居于五大門類中的第一。而其他四大類相加還不及總量的一半，在其余四大類中，分布也不均衡。自然學科門類排名第二，涉及數(shù)量僅次于人文與社會門類，占比達到了35.1%，其余的三個學科門類所涉及數(shù)量少之又少，占比之和僅僅為5.7%，農(nóng)業(yè)和醫(yī)藥門類沒有涉及，由此在大類學科體系，教材跨學科內(nèi)容體現(xiàn)出了較差的均衡性。接著觀察五大門類下的具體學科，如圖1，各具體學科所占比例也體現(xiàn)出較差的均衡性。占比最高的是人文與社會門類下的社會學，僅僅一門學科占比達到了25.9%，占比最高。其他具體學科占比分別是體育與健康（14.8%）、地理（13.0%）以及數(shù)學（11.1%），美術(shù)（10.2%），生物（9.3%），民族學（3.7%），食品（3.7%）。有些學科只有一個單元主題有明顯的涉及傾向，占比1.9%，例如文學、歷史、音樂、物理、信息科學等，而一些具體學科在所選教材的單元主題中完全沒有涉及，例如影視、天文學、農(nóng)學與畜牧等。圖圖SEQ圖\*ARABIC1單元主題跨學科內(nèi)容各學科占比（三）教材單元內(nèi)容跨學科分析在本教材中，每一單元的教材內(nèi)容都有一個主題，并且課本內(nèi)容會圍繞該主題進行拓展，包含不同的內(nèi)容板塊，從聽說等各方面去呼應(yīng)主題。本研究就針對教材中所有板塊的內(nèi)容進行分析和統(tǒng)計，將所有單元的所有板塊進行跨學科的界定，最后可以得出教材文本內(nèi)容跨學科的相關(guān)數(shù)據(jù)。經(jīng)過對數(shù)據(jù)的整理和統(tǒng)計，可以看出在教材的80個單元中，有78個單元的課文內(nèi)容中包含了多學科的信息和活動，多學科覆蓋率為97.5%，這說明本教材從課文內(nèi)容來看，包含了較多的多學科信息，具有兩好的學科導向性。該結(jié)果是通過統(tǒng)計課文內(nèi)容中包含的具體學科數(shù)量，并計算其占跨學科單元總數(shù)的百分比得出的。具體如下表：表SEQ表\*ARABIC4外研版（三年級起點）小學英語教材文本內(nèi)容學科導向統(tǒng)計表學科門類學科數(shù)量所占比例人文與社會科學社會學3544.9%文學1519.2%歷史11.3%美術(shù)1924.4%音樂4861.5%民族學45.1%影視1012.8%體育與健康911.5%自然科學數(shù)學1417.9%物理22.6%生物810.3%地理1316.7%天文學00.0%農(nóng)業(yè)科學農(nóng)學與畜牧00.0%醫(yī)藥科學醫(yī)藥學11.3%工程與技術(shù)食品911.5%信息科學11.3%交通運輸45.1%由表中數(shù)據(jù)可得，除了農(nóng)業(yè)科學在所有單元中均沒有涉及，另外四大學科門類均有所體現(xiàn)。在18個具體學科當中，教材的文本內(nèi)容包含了16個具體學科的內(nèi)容，農(nóng)學與畜牧以及天文學在課本內(nèi)容中沒有體現(xiàn)。但總體而言，教材文本內(nèi)容還是具有很強的跨學科豐富性的。就教材文本內(nèi)容的均衡程度來看，有兩門學科的比例比較突出—音樂學和社會學，這兩個具體學科在所有具體學科中占據(jù)了最大的比例，分別達到了61.5%和44.9%，緊接著其他占比較高的具體學科依次是美術(shù)（24.4%）、文學（19.2%）、數(shù)學（17.9%）和地理（16.7%）。顯然，在所有單元文本內(nèi)容中，這些科目在課本中出現(xiàn)的頻率較高。除此之外的一些具體學科，例如計算機科學歷史、等個別學科的內(nèi)容占比較低，在教科書中沒有得到很好的展現(xiàn)。如圖2所示，各具體學科的占比各異且差距較大，有的學科甚至在教材中沒有涉及，圖SEQ圖\*ARABIC圖SEQ圖\*ARABIC2文本內(nèi)容跨不同學科數(shù)量的單元占比經(jīng)過對數(shù)據(jù)的深入分析，并且統(tǒng)計了教材文本內(nèi)容中跨學科單元的數(shù)量分布。結(jié)果顯示，有19個單元跨越了單一學科，30個單元涵蓋了2個不同學科的內(nèi)容，涉及三個學科的單元數(shù)為22個，4個單元涵蓋了四個學科的知識內(nèi)容，有2個單元包含了五個學科的知識內(nèi)容，甚至有一個單元跨了六個學科。通過計算得出下圖：圖SEQ圖\*ARABIC3文本內(nèi)容跨不同學科數(shù)量的單元占比根據(jù)圖3的數(shù)據(jù)可知，跨兩個學科與三個學科的單元占比尤為突出，分別占據(jù)了39%和28%的比例，兩者合計甚至超過了總單元數(shù)的一半。由此可見，所選教材的單元文本內(nèi)容在跨學科多樣性方面表現(xiàn)優(yōu)越，這表明該教材在單一單元的各個板塊中，為了使學生更加深刻領(lǐng)會主題意義，教材常常融入多個學科的知識?？偟膩碚f，該教材的單元文本內(nèi)容有較高的跨學科覆蓋率和豐富性，在單個單元跨多個學科的多樣性上表現(xiàn)良好。但各學科的均衡性尚顯不足。（四）中學段教材年級分層跨學科分析1.教材各年級單元主題跨學科分析為了對各年級的跨學科情況進行深入的剖析，將先前收集的數(shù)據(jù)按照年級進行了細致的分層處理。經(jīng)過統(tǒng)計與計算可以得出相應(yīng)的分析結(jié)果。如下表：表SEQ表\*ARABIC5外研版（三年級起點）小學英語教材單元主題分年級學科導向統(tǒng)計表學科門類學科三年級四年級人文與社會科學社會學86文學01歷史01美術(shù)50音樂10民族學02影視00體育與健康44自然科學數(shù)學42物理01生物23地理34天文學00農(nóng)業(yè)科學農(nóng)學與畜牧00醫(yī)藥科學醫(yī)藥學00工程與技術(shù)食品11信息科學01交通運輸00跨學科單元數(shù)3119跨學科覆蓋率78%48%跨學科數(shù)量811由表中數(shù)據(jù)可知，三年級跨學科表現(xiàn)尤為突出，其跨學科覆蓋率高達78%，顯著領(lǐng)先四年級。相比之下，四年級的跨學科覆蓋率則稍顯遜色，僅為48%，顯示出在跨學科融合方面仍有較大的提升空間。說明四年級的單元主題更加偏向語法等知識性主題，涉及跨學科的內(nèi)容有所減少，涉及將來時、過去式等多種知識性考點?？傮w來說，每個年級都有較多明顯跨學科的主題，但三年級遠高于四年級的跨學科率。三年級學生初步接觸英語，因此所學內(nèi)容要與常見學科進行大量聯(lián)系，才能讓學生對英語學習慢慢產(chǎn)生興趣，逐步掌握英語學習的方法。而四年級學生在一年的學習基礎(chǔ)之上，更多的增加了偏向英語學科的知識型內(nèi)容，因此在主題上更加突出知識性。經(jīng)過對各年級單元跨學科數(shù)量的深入剖析，可以發(fā)現(xiàn)各年級在跨學科豐富性方面的差異。在總共18個學科領(lǐng)域中，三年級的教材內(nèi)容涵蓋了8門其他具體學科，而四年級則擴展至11門，這種學科數(shù)量的梯度分布雖然相對合理，但相較于總數(shù)而言，各年級的跨學科豐富性仍有待加強。進一步觀察各年級單元主題的跨學科均衡性，發(fā)現(xiàn)整本教材的跨學科均衡性本身并不理想。為了更精確地評估這一點，將各年級按學科進行分層統(tǒng)計，這一數(shù)據(jù)能夠直觀地展示每個年級在跨學科均衡性方面的具體情況，有助于我們更全面地了解各年級在跨學科教學上的特點與不足。表SEQ表\*ARABIC6外研版（三年級起點）小學英語教材單元主題分年級跨學科占比學科門類學科三年級四年級人文與社會科學社會學25.8%31.6%文學0%5.3%歷史0%5.3%美術(shù)16.1%0%音樂3.2%0%民族學0%10.5%影視0%0%體育與健康12.9%21.1%自然科學數(shù)學12.9%10.5%物理0%5.3%生物6.5%15.8%地理9.7%21.1%天文學0%0%農(nóng)業(yè)科學農(nóng)學與畜牧0%0%醫(yī)藥科學醫(yī)藥學0%0%工程與技術(shù)食品3.2%5.3%信息科學0%5.3%交通運輸0%0%經(jīng)過計算分析，從表6中可明顯觀察到，各年級在涉及不同學科的占比上存在顯著差異，均衡性相對較差。值得注意的是，三年級和四年級均涉及人文與社會科學和自然科學領(lǐng)域，且這些領(lǐng)域的占比相對較高。然而，這兩個年級均缺乏農(nóng)業(yè)科學和醫(yī)藥科學等具有明顯導向性的單元主題。整體來看，兩個年級的跨學科門類均較為有限，僅跨越了三個學科門類。從表中觀察可得，兩個年級在具體學科的分布情況上有所不同，但均衡性都較差。三年級的教材主題在人文與社會學科領(lǐng)域占比最高，這點四年級與三年級保持一致。同時醫(yī)藥科學和農(nóng)業(yè)科學在三年級中并未涉及到任何單元主題。四年級占比同樣不均衡，存在明顯的梯度差異。與三年級相同的是，四年級也未涉及農(nóng)業(yè)科學和醫(yī)藥科學。然而在自然科學的跨學科主題占比上，四年級相較于三年級有了較為明顯的提升。但尚顯不足的是跨學科知識并未在各年級間實現(xiàn)均衡分布或按年級梯度遞增，這反映了在跨學科教學方面仍存在亟待改進之處?？偟膩碚f，從教材單元主題的角度出發(fā)研究可以發(fā)現(xiàn)，兩個年級均展現(xiàn)出較高的跨學科覆蓋率，每個年級均具備鮮明的學科導向性。然而，在豐富性方面，兩個年級的單元主題所涉及的具體學科數(shù)量相對有限，導致跨學科豐富性不足。但同時兩個年級在涉及的學科數(shù)量上相對平均，呈現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。至于均衡性，兩個年級均存在明顯的跨學科均衡性問題。此外，各學科在年級間的分布也未能實現(xiàn)均衡或按年級梯度遞增，這在一定程度上影響了跨學科教學的效果。2.教材各年級單元內(nèi)容跨學科分析基于前期分析的外研版（三年級起點）小學英語教材的單元文本內(nèi)容跨學科的數(shù)據(jù)，筆者進行了分年級的統(tǒng)計與計算，并據(jù)此得出了更為精確的分析結(jié)果，如下表：表SEQ表\*ARABIC7外研版（三年級起點）英語教材單元文本內(nèi)容分年級學科導向統(tǒng)計表學科門類學科三年級四年級人文與社會科學社會學1916文學78歷史01美術(shù)118音樂2424民族學04影視55體育與健康37自然科學數(shù)學77物理20生物44地理49天文學00農(nóng)業(yè)科學農(nóng)學與畜牧00醫(yī)藥科學醫(yī)藥學01工程與技術(shù)食品27信息科學01交通運輸13跨學科單元數(shù)3939跨學科覆蓋率97.5%97.5%跨學科數(shù)量1215通過表7的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，三四年級的單元內(nèi)容跨學科單元數(shù)、覆蓋率以及跨學科數(shù)量與單元主題相比都有了較大的提升，單元主題只是呈現(xiàn)大致方向，表達的內(nèi)容有限，而單元的文本內(nèi)容則在主題的基礎(chǔ)上進行了較豐富的擴充，跨學科的覆蓋率有了較大的提升。尤其是四年級，四年級的單元主題跨學科率只有48%，而文本內(nèi)容的跨學科覆蓋率則達到了97.5%，只有一個單元沒有涉及跨學科的內(nèi)容。三年級的單元內(nèi)容跨學科覆蓋率也高達97.5%。因此兩個年級的單元內(nèi)容都有明顯的跨學科導向。在18門具體學科中，三年級教材成功融入了12門學科的知識信息，顯示出較強的學科豐富性。然而，教材在農(nóng)業(yè)科學和醫(yī)藥科學這兩大領(lǐng)域并未涉及，這在某種程度上限制了其跨學科內(nèi)容的全面性。四年級的單元內(nèi)容則跨了15個具體學科，學科豐富性比三年級更高，涉及了四大學科門類，只有農(nóng)業(yè)科學沒有涉及。雖然三四年級的單元內(nèi)容跨學科覆蓋率，豐富性都很高，但是均衡性明顯不足。具體數(shù)據(jù)如下表：表SEQ表\*ARABIC8外研版（三年級起點）小學英語教材單元文本內(nèi)容分年級跨學科占比學科門類學科三年級四年級人文與社會科學社會學48.7%41.0%文學17.9%20.5%歷史0%2.6%美術(shù)28.2%20.5%音樂61.5%61.5%民族學0%10.3%影視12.8%12.8%體育與健康7.7%17.9%自然科學數(shù)學17.9%17.9%物理5.1%0%生物10.2%10.3%地理10.2%23.1%天文學0%0%農(nóng)業(yè)科學農(nóng)學與畜牧0%0%醫(yī)藥科學醫(yī)藥學0%2.6%工程與技術(shù)食品5.1%17.9%信息科學0%2.6%交通運輸2.6%7.7%從表8的數(shù)據(jù)可以看出，三四年級在跨學科教學方面均表現(xiàn)出較差的均衡性。具體而言，這兩個年級在人文與社會科學領(lǐng)域的跨學科占比均顯著，顯示出對此類學科的重視。自然學科緊隨其后，占比位列第二。工程與技術(shù)領(lǐng)域的跨學科占比則相對較低。農(nóng)業(yè)科學在兩個年級中均未得到涉及，這在一定程度上限制了跨學科教學的廣度。此外，醫(yī)藥科學在三年級中未得到體現(xiàn)，在四年級雖有涉及但占比極低，這也反映出跨學科教學在內(nèi)容選擇上的不均衡性?？傮w而言，三四年級在跨學科教學的均衡性方面仍有待提升，特別是在農(nóng)業(yè)科學和醫(yī)藥科學等領(lǐng)域的涉及上需要進一步加強。三四年級的跨學科都偏重人文與社會科學和自然科學，但四年級較三年級多了一個學科門類，能體現(xiàn)跨學科按年齡梯度的增加。且四年級較三年級來說，人文與社會科學占比有所下降，自然科學占比有所上升，說明隨著年齡和年級的增長，跨學科的內(nèi)容也進行了深入。圖SEQ圖\*ARABIC圖SEQ圖\*ARABIC4教材單元文本內(nèi)容年級跨不同學科數(shù)量的單元占比從圖中看出，三年級跨多個學科的單元占比達69%,四年級更是高達82%，三四年級單元內(nèi)容跨學科的多樣性都較好。但相比而言，三年級比四年級的跨學科多樣性要弱。三年級各單元文本內(nèi)容以跨1-2個學科為主，跨1個學科的占比30.77%?？?個學科的占比41.03%，跨三個學科的占比有所下降，跨四個學科的占比降至2.56%，并且沒有單元的文本內(nèi)容跨5或者6個學科。因為學生在三年級接觸英語學科，因此教材文本內(nèi)容設(shè)計的跨學科多樣性較弱，教材的跨學科內(nèi)容較淺顯，與生活聯(lián)系緊密。四年級的單元文本內(nèi)容跨學科多樣性較三年級來說有明顯提高，跨三個學科的占比僅達17.95%，跨兩個學科的占比達35.9%，跨三個學科的占比達30.77%，跨四個學科的占比也有7.69%，并且有部分單元達到了跨5個或6個學科。隨著英語學習的深入，教材的編寫也隨之深入，在跨學科方面就體現(xiàn)在跨學科多樣性有明顯提升，跨學科多樣性隨年齡和年級增加也隨之提升，符合認知規(guī)律。

四、研究結(jié)論與建議（一）研究結(jié)論1.教材的跨學科覆蓋率高、跨學科豐富性較強，具有明顯的跨學科編寫理念外研版（三年級起點）小學英語教材中不僅涉及到了五大學科門類中的四大學科，具體學科的覆蓋率也了包括16個學科，有較強的學科豐富性。教師要充分利用教材的較強跨學科屬性，充分挖掘相關(guān)內(nèi)容，提升學生的綜合能力和思維。2.教材文本內(nèi)容跨學科多樣性強，能夠提升學生跨學科綜合素養(yǎng)外研版（三年級起點）小學英語教材非常重視跨學科理念，深度落實跨學科教育的趨勢，促進了相同主題不同學科的相互滲透，讓學生養(yǎng)成綜合思考問題的能力。尤其在每單元的練習模塊，大量采用了美術(shù)、音樂等學科思維，促進學生多方面能力的進步。3.教材跨學科均衡性差，人文學科占比過高跨學科的目的就是為了培養(yǎng)學生知識與能力的全方面發(fā)展，而跨學科不均衡就會影響這一目的的完成。就外研版（三年級起點）中學段小學英語教材而言，人文與社會科學占比過高，且該學科門類下的具體科目分布也不均衡，農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工程與技術(shù)科學所占比例過少。這種過于不均衡的分布比例，會影響學生的綜合能力的發(fā)展。學科融合可以有所側(cè)重，但同時也要注重均衡發(fā)展。同時也要關(guān)注不同年級的教材跨學科設(shè)置是否合理。（二）相關(guān)建議1.對教材編寫者的建議（1）對于外研版（三年級起點）小學英語教材而言，提升學科間的均衡性是當前亟待解決的重要問題。為了完善跨學科內(nèi)容的設(shè)置，需要根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，在各個年級之間實現(xiàn)不同學科的均衡分布。通過適當增加工程與技術(shù)學科中交通運輸、信息科技等內(nèi)容，使跨學科教學更加完善且合理。（2）時代在發(fā)展，教材內(nèi)容也應(yīng)該不斷更新。例如教材中頻繁涉及到的email交流方式與現(xiàn)實社會有所脫節(jié)，此內(nèi)容可以用微信等通訊工具所代替。2.對教師的建議（1）提高自身的跨學科知識素養(yǎng)教材只有通過教師的講解才能生動起來，因此只在教材上完善是不夠的。教師要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，不斷補充跨學科知識，在涉及跨學科知識時才能更好的講解給學生。（2）在教育教學中重視跨學科知識的滲透和運用在教材中的某些板塊編寫者已經(jīng)有意識的涉及跨學科的相關(guān)內(nèi)容，比如Drawandsay，但這些板塊往往容易被教師忽略，認為浪費時間。這些內(nèi)容不僅有助于拓寬學生的知識視野，并進一步提升他們在不同學科領(lǐng)域中的學習效能。（3）強化不同學科之間交流，建立跨學科教育教學隊伍單科教師的力量有限，要想使跨學科內(nèi)容發(fā)揮最大效能，就要