中學(xué)物理深度備課案例分析

中學(xué)物理深度備課案例分析目錄TOC\o"1-3"\h\u2060第1章引言 161891.1深度備課的研究意義 1247481.2深度備課的研究目的 267091.3深度備課的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2316111.4研究問題 36454第2章對深度備課的深入解讀 4311822.1深度備課 4285062.2核心素養(yǎng) 4150192.3深度學(xué)習(xí) 516138第3章案例分析 61043.1案例分析 832133.1.1案例分析一 811053.1.2案例分析二 11249843.2.3案例分析三 1412883第4章有關(guān)深度備課的未來展望 1714641參考文獻(xiàn) 1820682致謝 19摘要：本文基于知網(wǎng)文獻(xiàn)中與深度備課相關(guān)的案例，深度挖掘深度備課與核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)等理論結(jié)合的優(yōu)勢，闡述深度備課的核心理念與未來發(fā)展趨勢。詳細(xì)分析案例備課過程、教學(xué)方法、實施過程以及深度備課在中學(xué)物理教學(xué)中的優(yōu)勢，對不同的案例進(jìn)行比較總結(jié)謀求發(fā)展和進(jìn)步，為本人未來從事教育工作做前期鋪墊，推動自身教學(xué)質(zhì)量的提升。關(guān)鍵詞:深度備課；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)1引言隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生全面發(fā)展和深度學(xué)習(xí)的需求。傳統(tǒng)的物理課堂往往側(cè)重于知識的灌輸和應(yīng)試技巧的傳授，導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解和應(yīng)用物理知識。因此，如何改進(jìn)物理教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對物理知識的深入理解與掌握，成為當(dāng)前物理教育面臨的重要問題?；谝陨媳尘埃疚膶χW(wǎng)中的相關(guān)案例中具有代表性的案例進(jìn)行分析對比，整理出對于深度備課發(fā)展有利的因素，以及在分析過程中得到啟發(fā)。1.1深度備課的研究意義理論意義上教師以理論作為支撐的基礎(chǔ)上進(jìn)行有目的的深度備課是適應(yīng)社會發(fā)展方向的。對于現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)的各種有、關(guān)于深度備課的文獻(xiàn)的分析比較歸納，有助于更深層次的分析深度備課的要求任務(wù)目的等要素，分析優(yōu)點與弊端，積極學(xué)習(xí)與改正。深度備課與其他教育理論相結(jié)合有助于開拓有關(guān)深度備課的的教育前景，同時也是對于備課內(nèi)容形式的一種新的創(chuàng)新，對于將深度備課與不同層面理論結(jié)合的更進(jìn)一步的分類剖析，有助于我們了解現(xiàn)今的深度備課發(fā)展的程度，以及未來發(fā)展的方向和總體基調(diào)。實踐意義上深度備課有助于提升教學(xué)質(zhì)量。通過深度備課，教師可以更全面地理解教材，把握教學(xué)的重點和難點，設(shè)計出更加符合學(xué)生需求的教學(xué)方案。這不僅使教師能夠在課堂上更精準(zhǔn)地傳授知識，也能更好地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動。其次，深度備課有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長，在深度備課的過程中，教師需要不斷學(xué)習(xí)和研究新的教學(xué)理念和方法，這有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。此外，在深度備課的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計更多具有創(chuàng)新性和實踐性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。1.2深度備課的研究目的在提倡終身學(xué)習(xí)的知識型社會，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的接受知識，有深度的掌握知識是素質(zhì)教育提出的新要求。傳統(tǒng)的基于信息加工模式的物理學(xué)習(xí)，直接揭示如何執(zhí)行一項工作任務(wù)，而對于任務(wù)過程的理解較為粗糙，已經(jīng)無法滿足物理核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)以及理論創(chuàng)新的要求。只關(guān)注課程本身，而不進(jìn)行深度延申的學(xué)習(xí)顯然無法滿足。因此在遵循信息加工理論的基礎(chǔ)上，還需采取其他的教學(xué)教育方法。深度備課的研究目的主要是為了提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。通過深度備課，教師可以更深入地理解和研究教材，把握教材的精髓和核心，從而更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這有助于教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)科特點，制定更加合理、科學(xué)的教學(xué)計劃，提高教學(xué)效果。深度備課還有助于教師形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在深度備課的過程中，教師需要不斷探索和創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)方法和手段，從而不斷提升自己的教學(xué)水平和能力。1.3深度備課的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀深度備課是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，它要求教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識。在國內(nèi)外，深度備課都受到了廣泛的關(guān)注，形成了各具特色的備課方式和策略。在國內(nèi)，深度備課已經(jīng)成為許多教師追求的教學(xué)目標(biāo)。教師們通過研讀教材、了解學(xué)生、設(shè)計教學(xué)活動等方式，進(jìn)行深入的備課。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師開始嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)工具進(jìn)行備課，如在線搜索教學(xué)資料、制作多媒體課件等。集體備課也是國內(nèi)教師們常用的一種備課方式，通過集思廣益、互相學(xué)習(xí)，共同提升備課水平。在國外，深度備課同樣受到重視。許多國家和地區(qū)都有自己獨特的備課方式和策略。例如，一些國家強調(diào)教師對教材的深入理解和個性化解讀，鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。國外的教師們也積極利用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行備課，如使用智能教學(xué)系統(tǒng)、在線協(xié)作平臺等，以提高備課效率和教學(xué)質(zhì)量。無論是國內(nèi)還是國外的教師，都需要在備課過程中注重學(xué)生的實際情況和需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和更新，深度備課的方式和手段也將不斷更新和完善。1.4研究問題深度備課案例分析的研究問題可以圍繞以下幾個方面展開：深度備課如何促進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容的深入理解與掌握？這個問題關(guān)注的是教師在深度備課過程中，如何通過對教材、教學(xué)大綱、相關(guān)教輔資料以及網(wǎng)絡(luò)資源的深入研讀和分析，從而全面、準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，為有效的教學(xué)設(shè)計打下基礎(chǔ)。深度備課如何體現(xiàn)對學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求的考慮？這個問題主要探討教師在深度備課過程中，如何通過對學(xué)生的學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平以及興趣愛好，從而設(shè)計出更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。深度備課在教學(xué)設(shè)計方面的具體應(yīng)用與效果如何？這個問題關(guān)注的是教師在深度備課的基礎(chǔ)上，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計出具有針對性、創(chuàng)新性和實效性的教學(xué)活動，并通過案例分析來評估這些教學(xué)活動在實際教學(xué)中的效果。深度備課如何提升教師的教學(xué)水平和能力？這個問題旨在探討深度備課對教師自身發(fā)展的影響。通過深度備課，教師不僅能夠更好地把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，還能夠不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，實現(xiàn)教學(xué)相長。2對深度備課的深入解讀2.1深度備課深度備課的內(nèi)涵在于教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究和準(zhǔn)備，以確保教學(xué)過程的科學(xué)性和有效性。它涵蓋了教師對教材、學(xué)生、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境的全面考量與精心策劃，旨在為學(xué)生提供一個高質(zhì)量、富有深度的學(xué)習(xí)體驗。根據(jù)竇桂梅老師的闡述，我們要利用一切可以利用的課程資源，深讀教材解讀教材。拓展教學(xué)內(nèi)容，不局限于課堂所涵蓋的內(nèi)容，結(jié)合國際科技前沿和思政教育進(jìn)行備課。通過深度備課可以促進(jìn)教師對教學(xué)過程的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建深層次的知識邏輯架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。我們現(xiàn)今已有深度備課的概念，但是如何實現(xiàn)這個概念還沒有明確的方法，本文希望通過對不同類別的案例進(jìn)行分析，找到一條合適的道路。2.2核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是一種綜合性的概念，它涵蓋了個體在不同領(lǐng)域中所需具備的基本能力和素質(zhì)。這些能力和素質(zhì)不僅包括專業(yè)知識和技能，更著重于培養(yǎng)個體的創(chuàng)新思維、批判思維、合作能力、溝通能力、解決問題的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。核心素養(yǎng)是學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)過程中逐步形成的適應(yīng)社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它包括：物理觀念，科學(xué)思維，科學(xué)探究，科學(xué)態(tài)度與價值觀四個方面。培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率，更好的掌握知識和原理，將物理知識與物理理論應(yīng)用于實際問題當(dāng)中。教師在深度備課過程中不僅要關(guān)注知識的傳授，更要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行深度備課時應(yīng)該深入研究教材，挖掘其中蘊含的核心素養(yǎng)元素，找出其中可以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的知識點和教學(xué)活動，然后針對這些內(nèi)容和活動進(jìn)行精心設(shè)計。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實際需求和發(fā)展水平[1]。教師應(yīng)通過觀察、調(diào)查等方式了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平等方面的信息，以便更好地設(shè)計符合學(xué)生實際的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.3深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅是表面的記憶和理解，而是要通過深入探究、批判性思維以及遷移應(yīng)用等方式，達(dá)到對知識的深度理解和應(yīng)用[2]。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠建立知識之間的聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，解決實際問題。.深度備課則是教師為了實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)而進(jìn)行的全面、深入的備課工作。深度備課是實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)[3]。只有通過深度備課，教師才能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點和難點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。而學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，通過參與深度學(xué)習(xí)活動，逐步構(gòu)建起自己的知識體系，提升學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)與深度備課是相互促進(jìn)、相互依存的關(guān)系。教師通過深度備課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，而學(xué)生的深度學(xué)習(xí)成果又反過來檢驗了教師的深度備課效果。深度學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)，深度備課三者之間同樣有著緊密的聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了深入理解和應(yīng)用知識的能力，而核心素養(yǎng)則為學(xué)生提供了發(fā)展這些能力的框架和方向。深度備課則是教師在理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過解讀教材和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行備課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架的過程。深度備課有助于教師更好地實施深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。3案例分析知網(wǎng)上有關(guān)深度備課的案例可以分為兩個大類，第一大類將深度備課與深度學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)相結(jié)合。這種分類是社會整體形式的大勢所趨，是教師備課必須適應(yīng)的社會需求。第二大類則是將前人提出的有關(guān)教育的理念，教育模式，教育方法與所教學(xué)科，所備課程進(jìn)行更深一步的整合創(chuàng)新，在融合中尋求發(fā)展，讓教師的深度備課不僅僅只停留在過去停留在表面。我分別整理了深度備課文獻(xiàn)中有關(guān)核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)，核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)91篇，深度學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)79篇，將深度備課，核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的文獻(xiàn)20篇，相對來說較少。深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)這兩個種類的文獻(xiàn)多從備課與學(xué)生與社會的關(guān)系進(jìn)行敘述探討，不單單關(guān)注課程的本身更多的關(guān)注的是學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和能力發(fā)展，是為了終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)與深度備課結(jié)合的過程，我覺更重要的是教學(xué)方式方法方面的創(chuàng)新，即將某種技能某種思想賦予課程講授的過程，在這個過程中謀求學(xué)生教師課堂全面和諧的進(jìn)步。深度備課與核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)的結(jié)合符合教育在現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢，將深度備課與核心素養(yǎng)相結(jié)合，有助于教師在了解學(xué)生身心發(fā)展特點以及需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，對于現(xiàn)在的社會要求來說，需要的不僅僅是具有知識的人才，更重要的是能將學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐的人，核心素養(yǎng)的要求是必備品格和關(guān)鍵能力，為了滿足這個要求我們進(jìn)行深度備課。第二大類的分類依據(jù)是學(xué)者把基礎(chǔ)理論與深度備課結(jié)合和并進(jìn)一步創(chuàng)新寫出的文章。在眾多深度備課的文獻(xiàn)中有很多學(xué)者將與教育有關(guān)的理論與深度備課相結(jié)合，這類文章更注重的是課程結(jié)構(gòu)與設(shè)計，通常會選擇某一節(jié)具體的課程與各種理論相結(jié)合來進(jìn)行探討說明如何有效合理的將觀點融入到課程當(dāng)中，我認(rèn)為一篇優(yōu)秀的此類文章，應(yīng)以教材分析開始，教學(xué)反思結(jié)尾，中間穿插實驗和各種基礎(chǔ)理論。這樣的排列方法能清晰通透的說明理論在課程的各個主要部分的應(yīng)用與實踐。教學(xué)應(yīng)該以教材作為基礎(chǔ)，脫離了教材的課堂就像是沒有了根基。而教師要善于反思，只有在反思的過程中才能明白自己的不足以謀求進(jìn)步。選擇的理論與作為案例的契合程度也十分重要，例如將HPS理論與萬有引力相結(jié)合，是我認(rèn)為有效的一種創(chuàng)新。（詳細(xì)見案例分析三）HPS理論是重視科目的歷史與發(fā)展的理論，而萬有引力則是有著悠長的發(fā)展歷史且具有各方面探討意義的一個課題，了解其歷史發(fā)展進(jìn)程，才能充分理解它的現(xiàn)在更好的規(guī)劃它的未來。這樣適應(yīng)性的結(jié)合才稱得上是優(yōu)秀的文章。反之如果將理論與不恰當(dāng)?shù)恼n題結(jié)合，不僅不會有好的結(jié)果沒準(zhǔn)更會造成混淆模糊，是做無意義的無用功。了解了它的歷史發(fā)展過程并不會對我們的學(xué)習(xí)生活有者很大的幫助和促進(jìn)理解，反而是在學(xué)生們的腦子力塞入了一些難以理解的知識，不利于他們的深度學(xué)習(xí)，也不利于教師的課程進(jìn)行。3.1案例分析以發(fā)表在知網(wǎng)上的相關(guān)文獻(xiàn)為參考，本人找了幾個典型案例進(jìn)行詳細(xì)分析，由于我們現(xiàn)在還未正式進(jìn)入教育體系，尚未具備深度備課的相關(guān)經(jīng)驗，只能通過現(xiàn)有的文獻(xiàn)對深度備課進(jìn)行深層次的了解。3.1.1案例分析一在這一章節(jié)中我們以發(fā)表在中小學(xué)實驗與裝備上的文章：物理學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的深度備課——以“勻變速直線運動的位移與速度的關(guān)系”為例[4]作為例子，分析深度備課與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系。對其備課流程，備課重點進(jìn)行進(jìn)一步解讀。本篇文章分為三個部分教材分析，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，以及備課反思。作者對于這三個部分的設(shè)計有著明確且緊密的邏輯關(guān)系，循序漸進(jìn)的按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行課程的講解。第一部分是對教材進(jìn)行分析，首先敘述研究的是本節(jié)與前后教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，分析教材的設(shè)計意圖，從前1.2節(jié)的勻變速直線運動中速度與時間的關(guān)系到本節(jié)的位移與時間的關(guān)系，位移與速度的關(guān)系，教材完整的循序漸進(jìn)的教學(xué)活動符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教材設(shè)置問題欄目，其目的是為了引入本節(jié)課程內(nèi)容，得出簡單結(jié)論。緊接著講授位移大小可以用梯形面積來表示，用梯形面積公式得到勻變速直線運動的位移時間關(guān)系，最后設(shè)置練習(xí)應(yīng)用為課程做結(jié)。第二部分是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，作者先對深度備課的概念進(jìn)行說明，體現(xiàn)傳授物理知識，運用物理方法，形成物理思想的核心理念。作者運用一個知識結(jié)構(gòu)的流程圖，體現(xiàn)環(huán)節(jié)，知識，方法，素養(yǎng)之間的串聯(lián)關(guān)系邏輯鏈，指出教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)生認(rèn)知的思維走向。教學(xué)的具體操作方法分為四個部分：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題；分析問題，展開探究；意義構(gòu)建，深度理解；小節(jié)鞏固，拓展應(yīng)用。首先運用一個很有趣的PPT來引入課程內(nèi)容，用與生活相關(guān)的交通事故的視頻作為著手點，對學(xué)生進(jìn)行擴展性的安全教育，符合物理核心素養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的需要。根據(jù)交通事故，老師提出問題：“沒有測速儀怎么知道速度”。教師創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，并拋出與課程和情景緊密聯(lián)系的問題，由創(chuàng)設(shè)的情景過度到課堂。教學(xué)過程始終圍繞視頻內(nèi)容展開探討。引用生活場景突出核心素養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度與價值觀。在師生活動的部分，需圍繞視頻中的問題，避免出現(xiàn)精彩的問題引入但是不解決問題的情況發(fā)生。作者很好的解決了拋出的問題，合理利用剎車痕跡來解決現(xiàn)實生活中的問題。這個環(huán)節(jié)以剎車過程作研究的典范我認(rèn)為是全文的亮點，在生活中的變速運動很多，但是勻變速直線運動相對較少，因為總會存在一些外在因素的干擾使其無法進(jìn)行勻變速運動。而可以在地上留下剎車痕跡的剎車，一定是很緊急的情況下，將剎車踩到底，最大程度的增加摩擦力使之保持恒定，所以這個過程可以看作一個勻減速運動。在地上留下的剎車痕跡剛好是做勻減速運動時的位移。有著明確的初速度和末速度，初速度為撞人時的速度，而末速度是0m/s。緊接著創(chuàng)設(shè)實驗，用實驗來驗證課程內(nèi)容，在實驗室模擬了一次剎車的反過程，剎車的過程是勻減速直線運動，而實驗的內(nèi)容則是勻加速直線運動，兩者均是用距離來判斷加速度，原理相同卻稍有變化。創(chuàng)設(shè)的實驗為初速度為0的勻加速直線運動，而剎車?yán)邮悄┧俣葹?的勻減速直線運動，學(xué)生思考過后自主進(jìn)行知識的遷移，尋找實驗與教師前文講授課程的共同點，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。學(xué)生親自實驗驗證公式的正確性，在課程設(shè)計的基礎(chǔ)上探討數(shù)形關(guān)系，分別畫出v-t圖像，v-x圖像，v2-x圖像，教師拋出問題：這幾種圖像是否是一條直線，讓學(xué)生從時間和空間的層面理解勻變速直線運動。課程設(shè)計這樣安排是非常合理的，將抽象的屬性結(jié)合安排在學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行講授，符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。在實驗的最后強調(diào)了實驗是檢驗理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過以課程目標(biāo)為核心的探究目標(biāo)的確定、源于生活的主題生成、優(yōu)化和創(chuàng)新實驗資源、及時進(jìn)行活動反思展開深度備課，在學(xué)生自主探究中獲取新的知識，構(gòu)建完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識運用于解釋生活現(xiàn)象，完成對知識的遷移與應(yīng)用，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。最后進(jìn)行小結(jié)，首先論述了核心素養(yǎng)的四個部分與課程相結(jié)合的內(nèi)容，也是本節(jié)課的核心，將核心素養(yǎng)的四個要素與深度備課理論相結(jié)合，緊扣文章主題。教師創(chuàng)設(shè)四個生活情景，進(jìn)行實際應(yīng)用的訓(xùn)練，不僅與核心素養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任相匹配，而且可以檢驗學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。四個例子分別為山東號航空母艦，2020年東京奧運會全紅嬋，消防演習(xí)，和汽車通過ETC通道。在講課的過程中多采用這些與國家發(fā)展的例子結(jié)合課程思政，將核心素養(yǎng)和深度備課再一次深入聯(lián)系。生活質(zhì)量進(jìn)步的實際例子，有助于提高學(xué)生對國家能力的認(rèn)識程度，樹立國家自豪感與民族自信力。提高學(xué)生運用理論知識解決實際問題的關(guān)鍵能力和必備品格。第三部分是備課反思，備課反思是深度備課的一個重要環(huán)節(jié)，作者反對傳統(tǒng)備課的基于教材的分析，認(rèn)為反思不僅僅是對課程環(huán)節(jié)和教材的的反思，它包含多方面的因素[6]。反思的過程是進(jìn)步的過程，所以作者著重論述在反思過程中得到的啟發(fā)：體現(xiàn)學(xué)生主體，凸顯科學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)驗證實驗，強化數(shù)形結(jié)合，聯(lián)系現(xiàn)實生活。3.1.2案例分析二在這一章節(jié)我們用發(fā)表在現(xiàn)代中小學(xué)教育期刊上的：基于深度學(xué)習(xí)的深度備課——以“大氣壓強”為例[7]，論述深度備課與深度學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，教師根據(jù)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行深度備課，促進(jìn)其各方面能力的發(fā)展。這篇文章從深度備課與深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系入手，以批判傳統(tǒng)備課，與傳統(tǒng)備課作比較的方式來對深度備課進(jìn)行論述。文章首先提出在大氣壓強教學(xué)過程中學(xué)生存在的兩個困惑，一是空氣對物體作用力的性質(zhì)，是吸力還是壓力？二是氣體壓強大小的影響因素和相關(guān)條件。第一個問題作者首先從實際教學(xué)的層面來剖析有弊端的教學(xué)過程，作者合理利用學(xué)生的鋼筆吸水，注射器，拔火罐等生活經(jīng)驗，指出學(xué)生因為經(jīng)驗所造成的矛盾點：大氣壓強為什么不可以是吸力呢。在教學(xué)過程中，教師并不會刻意的去解釋為什么不是吸力來解決學(xué)生對于課程存在的矛盾點，以灌輸?shù)男问綇娖葘W(xué)生理解大氣壓的壓力性質(zhì)。課堂活動精彩紛呈，但是學(xué)生并沒有了解現(xiàn)象的本質(zhì)。是一種強迫灌輸?shù)慕逃?。對于第二個學(xué)生困惑的矛盾問題：氣體壓強的大小究竟與什么因素有關(guān)？教材中并未對這部分進(jìn)行明確的講解，許多老師在教學(xué)的過程中自然而然的認(rèn)為這是學(xué)生該掌握的知識忽視了學(xué)生的認(rèn)知是有次序的。作者列舉了三個有關(guān)大氣壓強的例子對傳備課的弊端進(jìn)行說明。第一個例子是覆杯實驗，該實驗是大氣壓強的一個經(jīng)典實驗，教師講解紙片不會掉落的原因是杯內(nèi)氣壓小于外界氣壓，但是為什么杯內(nèi)氣壓小于杯外氣壓呢？學(xué)生并不能理解其中的本質(zhì)原因，不懂是在什么因素的影響下氣體壓強發(fā)生了變化，只是跟著老師的想法死記硬背。第二個是拔火罐實驗，火罐“吸”在皮膚上的原因是罐內(nèi)氣體溫度降低，氣壓減小，但是為什么溫度降低氣壓就減小了呢？這些問題如果簡單的進(jìn)行理論上的解釋，對于學(xué)生來說仍然是一個記憶性的概念。第三個是自動供水裝置，瓶子內(nèi)的水減少，氣壓減少，小于外界氣壓，水無法繼續(xù)流出。同樣，學(xué)生無法理解氣壓變化的原因。根據(jù)上述三個例子作者總結(jié)了傳統(tǒng)備課大氣壓強的弊端，氣壓減小的原因各不相同，但是教師并未進(jìn)行詳細(xì)的能讓學(xué)生真正理解的說明，而是簡單的告知學(xué)生結(jié)果，這種傳統(tǒng)的基于信息加工理論的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要還是依靠記和背，思維并沒有得到提升，也沒能真正的理解抽象的大氣壓強。針對上述關(guān)于大氣壓強學(xué)生存在的兩個困惑問題，作者用深度備課的方式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。首先運用動畫從微觀層面解釋大氣壓強產(chǎn)生的原因——空氣分子對容器壁進(jìn)行撞擊產(chǎn)生大氣壓強，通過規(guī)律總結(jié)出的現(xiàn)象往往無法看到本質(zhì)，而將本質(zhì)以一種恰到好處的方式展示在學(xué)生面前，不僅可以讓他們自然而然的理解大氣壓強是壓力，而且可以深化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。作者認(rèn)為不能一味遵循教材的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行教育，如果適當(dāng)?shù)恼{(diào)動后面的簡單知識來解釋現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生可以更直觀的理解感受大氣壓強，那何樂而不為呢？正如竇桂梅老師對主題教學(xué)深度備課的闡述，要以教材為起點,在深讀教材的基礎(chǔ)上,最大程度地開發(fā)可以利用的一切課程資源,達(dá)到教材解讀的深度與高度,拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度,充分發(fā)揮集體智慧,形成合力,使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定盡可能地趨于適度合理[8]。其次設(shè)計實驗探究大氣大氣壓強的影響因素作者運用氣球和打氣筒設(shè)計實驗，分別探究氣體密度和溫度對大氣壓強的作用。用打氣筒向氣球內(nèi)打氣，氣球變大，球內(nèi)壓強變大。抽氣氣球變小，壓強變小。得出結(jié)論，其他條件相同時，氣體密度越小，壓強越小。將氣球密封好放入熱水中，氣球變大，球內(nèi)壓強變大。從熱水中拿出放入冷水中，球內(nèi)壓強變小。得出結(jié)論，其他條件相同時，溫度越高氣體壓強越大，溫度越低氣體壓強越小。作者通過一個簡單的實驗，證明了大氣壓強的大小與密度以及溫度的關(guān)系，實驗簡單易于操作，破除了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，為進(jìn)一步的深度分析大氣壓強現(xiàn)象提供了依據(jù)。最后分析大氣壓強現(xiàn)象，作者在這個部分對上文提到的三個例子：覆杯實驗，拔火罐，自動供水裝置，用深度備課的思維結(jié)合影響大氣壓強的因素重新進(jìn)行了原理解釋。讓學(xué)生將微觀層面的理解與實際生活相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，這種實際應(yīng)用可以讓學(xué)生意識到微觀原理的可行性，讓學(xué)生有關(guān)于大氣壓強本質(zhì)的更實際的感受。本文最后的一個部分仍是思考與總結(jié)，與上一個案例一樣，不同的是前一篇文章的反思更多的是從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)進(jìn)行反思，而本文則是更貼近深度學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，邏輯結(jié)構(gòu)。3.2.3案例分析三在這個章節(jié)以發(fā)表在中學(xué)理科園地的：基于HPS教育模式的中學(xué)物理深度備課——以萬有引力定律為例[9]，作為深入分析的對象，如何將HPS理論恰當(dāng)?shù)倪\用到課程教學(xué)中是本節(jié)論述的重點。文章結(jié)構(gòu)分為四個部分，科學(xué)背景，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)歷程，結(jié)合思政教育，科學(xué)融入生活四個部分。作者首先從嫦娥奔月的神話入手，用學(xué)生熟知的故事引入課程內(nèi)容，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化，凸顯文章中心。作者將從畢達(dá)哥拉斯，柏拉圖到牛頓的幾位學(xué)者有關(guān)萬有引力的觀點整理成表格的形式，還原萬有引力的物理學(xué)史?？茖W(xué)史融入教學(xué)：介紹萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程，包括牛頓、開普勒等科學(xué)家的貢獻(xiàn)和爭議，讓學(xué)生了解科學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。學(xué)生在了解科學(xué)史的過程讓自身的知識結(jié)構(gòu)框架更為完善，有助于學(xué)生了解科學(xué)知識的累計性和發(fā)展性。將科學(xué)發(fā)展史融入到課堂之中，科學(xué)成為現(xiàn)在我們看到的樣子是經(jīng)過了漫長的修正和革新的。此外作者還提出將科學(xué)史融入思政教育，科學(xué)不是憑空捏造，物理是建立在事實基礎(chǔ)上的學(xué)科。作者舉出開普勒橢圓，以及他的三大定律的例子來說明有關(guān)科學(xué)的想法不是靈光乍現(xiàn)，得出結(jié)論而是反復(fù)的推演證明數(shù)學(xué)計算。意在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和批判性思維能力?？茖W(xué)哲學(xué)引導(dǎo)思考：引導(dǎo)學(xué)生思考萬有引力定律的哲學(xué)意義，如它如何揭示自然界的秩序和規(guī)律，以及它對于人類認(rèn)識世界的影響。這有助于提升學(xué)生的科學(xué)思維和批判性思維能力。最后展望未來，結(jié)合我國國情探討萬有引力定律發(fā)展的前景可能性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。作者舉例人造衛(wèi)星發(fā)射，嫦娥四號登月，引力波的探測等，過去現(xiàn)在未來的相關(guān)例子，培養(yǎng)學(xué)生對國家的自信力?？茖W(xué)社會學(xué)拓展應(yīng)用：結(jié)合萬有引力定律在天文學(xué)、航天工程等領(lǐng)域的應(yīng)用案例，讓學(xué)生了解科學(xué)知識在社會發(fā)展和科技進(jìn)步中的作用，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神。3.3對比總結(jié)案例一和案例二是在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深度備課，以深度備課的方式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，側(cè)重實驗與計算練習(xí)。而案例三更多的是對課程的延伸，在案例中沒有涉及很多的與課程有關(guān)的內(nèi)容，它更像一篇科普類的文章。三個案例各有側(cè)重，但是都是圍繞著核心素養(yǎng)展開的深度備課，結(jié)合思政進(jìn)行教學(xué)活動，從不同的方面闡述了深度備課的內(nèi)涵。深度備課與教材相結(jié)合，以教材為起點深入解讀教材，主要目標(biāo)是使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定盡可能趨于適度合理，貼近生活實際，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)過程，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。三篇案例都注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，包括科學(xué)思維、探究能力、深度理解能力等。它們都試圖通過不同的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生對物理概念的深度理解和應(yīng)用。都以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。它們不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究精神和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。在教學(xué)方法上進(jìn)行了有益的探索和創(chuàng)新。無論是HPS教育模式、深度學(xué)習(xí)理念還是深度備課策略，都試圖通過新的教學(xué)方法和手段來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。深度備課不僅要求教師對基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，更要將歷史、哲學(xué)、社會學(xué)等多維度內(nèi)容融入教學(xué)中。這有助于學(xué)生從多個角度理解科學(xué)知識的本質(zhì)和形成過程，從而深化對學(xué)科知識的理解。例如，在萬有引力定律的教學(xué)中，通過引入牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的歷史背景和科學(xué)哲學(xué)思考，學(xué)生可以更好地理解這一定律的重要性和價值。深度備課需要設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)概念、原理及其應(yīng)用，促進(jìn)他們主動構(gòu)建知識體系。通過問題驅(qū)動式教學(xué)，學(xué)生可以更加積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，提升深度學(xué)習(xí)的效果。物理是一門實驗性很強的學(xué)科，深度備課應(yīng)充分利用實驗和實踐活動。通過實驗探究，學(xué)生可以直觀地感受物理現(xiàn)象，加深對相關(guān)知識的理解[10]。同時，實踐活動也可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，提升他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。深度備課不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更要注重培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和批判性思維。通過小組討論、案例分析等教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，學(xué)會分析、評價和判斷科學(xué)觀點和方法。這有助于提升學(xué)生的綜合思考能力和創(chuàng)新精神。深度備課需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和反饋意見，及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。通過課后作業(yè)、測試和小組討論等方式，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，從而有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。同時，學(xué)生的反饋也可以為教師的教學(xué)改進(jìn)提供有價值的參考。4有關(guān)深度備課的未來展望深度備課與深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)相結(jié)合，無疑將為未來的教育帶來更加深遠(yuǎn)和廣泛的影響。這種結(jié)合不僅有望推動教學(xué)方式的深刻變革，更能為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提供強有力的支持。首先，隨著深度備課與深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的深度融合，教育將更加注重學(xué)生的主體性、實踐性和創(chuàng)新性。深度備課將幫助教師更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點。設(shè)計更符合學(xué)生實際情況的教學(xué)活動，從而引導(dǎo)學(xué)生主動探究、積極實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。這種結(jié)合將推動教育內(nèi)容的更新和優(yōu)化。深度備課要求教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和重構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計更加具有挑戰(zhàn)性和實用性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這將使教育內(nèi)容更加貼近社會實際和學(xué)生生活，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。學(xué)生也可以通過多樣化的學(xué)習(xí)方式和工具，更加高效地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果和興趣。深度備課與深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的結(jié)合將成為教育發(fā)展的重要趨勢。隨著社會對人才培養(yǎng)的要求不斷提高，教育將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。而深度備課與深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的結(jié)合，正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。參考文獻(xiàn)[1]趙安強,李應(yīng)琛,夏波.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中物理科學(xué)探究課教學(xué)研究——以“科學(xué)探究：液體的壓強”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理,2024,42(08):52-55.[2]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程.教材.教法,2014,34(11):57-62.[3]葛守穩(wěn),朱列俠.基于深度學(xué)習(xí)的深度備課[J].新課程教學(xué)(電子版),2020,(21):82-83[4]董友軍,馮碧云,郭芳.物理學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的深度備課——以“勻變速直線運動的位移與速度的關(guān)系”為例[J].中小學(xué)實驗與裝備,2022,32(04):19-22.[5]張楠.深度學(xué)習(xí)視角下的綜合實踐活動的深度備課——以“探究樹蔭下的光斑”為例[J].數(shù)理化解題研究,2021(35):70-71.[6]鄭愛玲.淺談初中物理深度備課的層級架構(gòu)[C]//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會.廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會教師發(fā)展論壇學(xué)術(shù)研討會論文集（十）,2023:6.[7]任少鐸.基于深度學(xué)習(xí)的深度備課——以“大氣壓強”為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2022,38(02):51-54.[8]竇桂梅.談主題教學(xué)深度備課——以《三打白骨精》為例[J].江蘇教育研究,2008,(16):4-7.[9]肖雅潔.基于HPS教育模式的中學(xué)物理深度備課——以萬有引力定律為例[J].中學(xué)理科園地,2021,17(02):40-41+43.[10]方濤.指向深度學(xué)習(xí)的深度備課——以浙教版初中“阿基米德原理”教學(xué)設(shè)計為例[J].物理教師,2019,40(09):39-43.