2020版 人教版 高中通-用技術 選擇性必修9 創(chuàng)造力開發(fā)與技術發(fā)明《第二章 創(chuàng)新思維與技法》大單元整體教學設計2020課標

版人教版高中通用技術選擇性必修9創(chuàng)造力開發(fā)與技術發(fā)明《第二章創(chuàng)新思維與技法》大單元整體教學設計[2020課標]一、內容分析與整合二、《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》分解三、學情分析四、大主題或大概念設計五、大單元目標敘寫六、大單元教學重點七、大單元教學難點八、大單元整體教學思路九、學業(yè)評價十、大單元實施思路及教學結構圖十一、大情境、大任務創(chuàng)設十二、單元學歷案十三、學科實踐與跨學科學習設計十四、大單元作業(yè)設計十五、“教-學-評”一致性課時設計十六、大單元教學反思一、內容分析與整合（一）教學內容分析《第二章創(chuàng)新思維與技法》是高中通用技術選擇性必修9《創(chuàng)造力開發(fā)與技術發(fā)明》的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和掌握基本的創(chuàng)造技法。本章內容分為兩節(jié)：第一節(jié)為“創(chuàng)造性思維”，主要介紹創(chuàng)造性思維的特性和類型，強調其在技術創(chuàng)新中的重要性；第二節(jié)為“創(chuàng)造技法”，系統(tǒng)介紹多種創(chuàng)造技法及其在技術發(fā)明中的應用，通過實際案例和實踐活動，幫助學生掌握并運用這些技法進行創(chuàng)新設計。（二）單元內容分析第一節(jié)創(chuàng)造性思維本節(jié)內容圍繞創(chuàng)造性思維的特性和類型展開，旨在使學生理解創(chuàng)造性思維的本質及其在技術創(chuàng)新中的作用。主要內容包括：創(chuàng)造性思維的特性：介紹創(chuàng)造性思維與一般邏輯思維的區(qū)別，強調其形象性、想象性、靈活性等特點。創(chuàng)造性思維的類型：闡述抽象思維、形象思維、批判性思維等不同類型創(chuàng)造性思維的特點和應用場景。創(chuàng)造性思維在技術創(chuàng)新中的重要性：通過案例分析，展示創(chuàng)造性思維如何推動技術進步和產品創(chuàng)新。第二節(jié)創(chuàng)造技法本節(jié)內容聚焦于創(chuàng)造技法的介紹與應用，旨在幫助學生掌握多種創(chuàng)造技法，并能在實踐中靈活運用。主要內容包括：基本創(chuàng)造技法：詳細介紹智力激勵法、設問法、聯(lián)想組合法、類比法、列舉法等基本創(chuàng)造技法的原理和應用步驟。高級創(chuàng)造技法：探討形態(tài)分析法、系統(tǒng)提問法等高級創(chuàng)造技法，強調其在復雜技術創(chuàng)新問題中的應用。創(chuàng)造技法在實踐中的應用：通過案例分析，展示創(chuàng)造技法在解決實際技術問題和進行產品創(chuàng)新中的具體應用。（三）單元內容整合《第二章創(chuàng)新思維與技法》的兩節(jié)內容緊密相連，共同構成了創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法的知識體系。在教學過程中，應將兩節(jié)內容有機整合，注重理論與實踐相結合，使學生在理解創(chuàng)造性思維特性的基礎上，掌握多種創(chuàng)造技法，并能夠將其應用于實際技術創(chuàng)新中。具體整合策略如下：理論講解與案例分析相結合：在講解創(chuàng)造性思維特性和創(chuàng)造技法時，穿插相關案例分析，幫助學生深入理解理論內容。實踐操作與項目驅動相結合：設計實踐操作項目和任務，讓學生在完成任務的過程中，運用所學的創(chuàng)造技法進行技術創(chuàng)新設計。小組討論與合作學習相結合：組織小組討論和合作學習活動，鼓勵學生在交流中碰撞思想，激發(fā)創(chuàng)新思維。二、《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》分解通用技術的核心素養(yǎng)目標（一）技術意識技術意識是指對技術現(xiàn)象及技術問題的感知與體悟。在本單元教學中，技術意識的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：技術現(xiàn)象的觀察與分析：引導學生觀察身邊的技術現(xiàn)象，分析技術問題的本質和解決方法。技術文化的理解：通過講解技術發(fā)展的歷史和文化背景，增強學生對技術文化的理解和尊重。技術使用的責任意識：強調在技術創(chuàng)新和實踐中，要關注技術的社會和環(huán)境影響，培養(yǎng)負責任的技術使用態(tài)度。（二）工程思維工程思維是以系統(tǒng)分析和比較權衡為核心的一種籌劃性思維。在本單元教學中，工程思維的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：系統(tǒng)分析方法的應用：在講解創(chuàng)造技法時，引導學生運用系統(tǒng)分析方法，對技術問題進行全面分析和比較權衡。工程實踐能力的培養(yǎng)：通過實踐操作項目和任務，培養(yǎng)學生的工程實踐能力，使其能夠將創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法應用于實際問題解決中。工程倫理的強調：在技術創(chuàng)新和實踐中，注重培養(yǎng)學生的工程倫理意識，使其能夠負責任地進行技術創(chuàng)新和工程實踐。（三）創(chuàng)新設計創(chuàng)新設計是指基于技術問題進行創(chuàng)新性方案構思的一系列問題解決過程。在本單元教學中，創(chuàng)新設計的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：創(chuàng)新思維的激發(fā)：通過講解創(chuàng)造性思維特性和類型，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和想象力。創(chuàng)造技法的掌握與應用：通過詳細介紹創(chuàng)造技法及其在技術創(chuàng)新中的應用案例，幫助學生掌握多種創(chuàng)造技法，并能夠在實踐中靈活運用。創(chuàng)新設計能力的培養(yǎng)：通過實踐操作項目和任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力，使其能夠針對技術問題進行創(chuàng)新性方案構思和設計。（四）圖樣表達圖樣表達是指通過圖形、圖表等方式將設計思路和方案清晰地表達出來。在本單元教學中，圖樣表達的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：技術圖樣的繪制：在講解創(chuàng)造技法時，引導學生繪制相關技術圖樣，如流程圖、結構圖等，以清晰地表達設計思路和方案。圖樣表達能力的提升：通過實踐操作項目和任務，培養(yǎng)學生的圖樣表達能力，使其能夠準確、清晰地表達技術設計方案。圖樣表達與溝通的結合：在小組討論和合作學習中，鼓勵學生通過圖樣表達與他人溝通交流，提高團隊協(xié)作效率。（五）物化能力物化能力是指采用一定的工藝方法等將意念、方案轉化為有用物品或對已有物品進行改進與優(yōu)化的能力。在本單元教學中，物化能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：工藝方法的學習與掌握：在講解創(chuàng)造技法時，介紹相關工藝方法和技術手段，幫助學生掌握將設計意念轉化為實際產品的能力。實踐操作與技能訓練：通過實踐操作項目和任務，加強學生的技能訓練和實踐操作能力，提高其物化能力。產品測試與優(yōu)化：引導學生對產品進行測試和優(yōu)化改進，提高產品的實用性和可靠性，培養(yǎng)其嚴謹細致的工作態(tài)度。三、學情分析（一）已知內容分析在進入《創(chuàng)造力開發(fā)與技術發(fā)明》中的《第二章創(chuàng)新思維與技法》學習之前，學生已經完成了通用技術必修課程以及選擇性必修模塊中相關課程的學習，具備了一定的技術設計基礎和創(chuàng)新意識。具體來說，學生已經熟悉了技術設計的一般過程，包括發(fā)現(xiàn)與明確問題、制訂設計方案、制作模型或原型、優(yōu)化設計方案等步驟，同時也掌握了一定的技術試驗、圖樣表達、物化能力等基本技能。在必修課程中，學生通過設計并制作諸如可調節(jié)亮度的臺燈、可調節(jié)高度的課桌等項目，鍛煉了他們的動手能力和問題解決能力。在選擇性必修模塊中，學生可能還接觸到了電子控制技術、機器人設計與制作等更高級的技術領域，進一步拓寬了他們的技術視野和創(chuàng)新能力。學生還通過課程學習，對技術與人、自然、社會的關系有了初步的認識，形成了對待技術的積極態(tài)度和使用技術的責任意識。這些知識和技能的積累，為學生進一步學習創(chuàng)新思維與技法奠定了堅實的基礎。（二）新知內容分析《第二章創(chuàng)新思維與技法》主要包括兩節(jié)內容：第1節(jié)創(chuàng)造性思維和第2節(jié)創(chuàng)造技法。這兩節(jié)內容旨在深入培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造技法應用能力。創(chuàng)造性思維：目標：讓學生了解創(chuàng)造性思維的特性，包括獨創(chuàng)性、求異性、聯(lián)想性、靈活性和綜合性等，并理解創(chuàng)造性思維方式，如形象思維、抽象思維、直覺思維、靈感思維、發(fā)散思維、收斂思維、分合思維、逆向思維、聯(lián)想思維和類比思維等。內容：本節(jié)將通過案例分析、小組討論等形式，讓學生深入理解創(chuàng)造性思維的內涵和重要性，并學會運用批判性思維對已有技術成果進行分析和評價。創(chuàng)造技法：目標：讓學生掌握基本的創(chuàng)造技法，如智力激勵法、設問法、聯(lián)想組合法、類比法、列舉法、形態(tài)分析法、系統(tǒng)提問法等，并學會運用這些技法進行技術產品的創(chuàng)新設計。內容：本節(jié)將介紹多種創(chuàng)造技法的基本原理和操作步驟，并通過實踐項目讓學生親身體驗創(chuàng)造技法的應用過程，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新設計能力和物化能力。（三）學生學習能力分析知識基礎：學生已經具備一定的技術設計基礎和創(chuàng)新意識，能夠獨立完成一些簡單的技術設計項目。學生對技術與人、自然、社會的關系有了初步的認識，形成了對待技術的積極態(tài)度。思維能力：學生的邏輯思維能力較強，能夠按照已知的知識規(guī)律進行判斷和推理。部分學生已經開始展現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性思維能力，能夠在解決問題時提出新穎的觀點和方法。實踐能力：學生通過之前的課程學習，積累了一定的實踐經驗，能夠獨立完成模型制作、技術試驗等操作。部分學生在團隊合作和項目管理方面表現(xiàn)出色，能夠協(xié)調團隊成員共同完成復雜任務。學習動力：學生對技術創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造充滿興趣，渴望通過學習和實踐來提升自己的創(chuàng)新能力。部分學生希望通過學習創(chuàng)新思維與技法，為將來從事技術創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動打下堅實基礎。（四）學習障礙突破策略強化理論學習與實踐操作相結合：針對部分學生理論知識扎實但實踐能力不足的問題，可以通過增加實踐操作環(huán)節(jié)來加強理論與實踐的聯(lián)系。例如，在講解創(chuàng)造技法時，設計一些與課程內容緊密相關的實踐項目，讓學生在實踐中學習和應用創(chuàng)造技法。引導學生主動參與和合作學習：針對部分學生在課堂上表現(xiàn)被動的問題，可以通過小組合作、角色扮演等方式來激發(fā)學生的學習興趣和主動性。例如，在創(chuàng)造性思維的教學中，可以組織學生進行小組討論或角色扮演活動，讓他們在互動中碰撞出思維的火花。提供個性化指導和反饋：針對學生在學習過程中遇到的個性化問題，教師可以提供一對一的指導和反饋。例如，在創(chuàng)造技法的學習中，對于掌握較慢的學生，教師可以給予更多的耐心和指導；對于掌握較快的學生，教師可以鼓勵他們嘗試更高級別的創(chuàng)造技法或參與更具挑戰(zhàn)性的項目。培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力：針對部分學生缺乏批判性思維和創(chuàng)新能力的問題，教師可以通過案例分析、問題導向等方式來培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，在創(chuàng)造性思維的教學中，可以選取一些具有爭議性的技術案例讓學生進行分析和評價；在創(chuàng)造技法的學習中，可以鼓勵學生嘗試將不同的創(chuàng)造技法進行組合和創(chuàng)新應用。加強跨學科整合與拓展學習：針對部分學生對技術領域的認知局限問題，教師可以加強跨學科整合與拓展學習。例如，在創(chuàng)新思維與技法的教學中融入數(shù)學、物理、藝術等其他學科的知識和方法；組織學生參加科技創(chuàng)新競賽、科技講座等活動來拓寬他們的視野和知識面。利用信息技術輔助教學：針對部分學生在傳統(tǒng)教學環(huán)境下學習效率不高的問題，教師可以利用信息技術來輔助教學。例如，通過多媒體教學軟件、在線課程平臺等工具來呈現(xiàn)教學內容和互動環(huán)節(jié)；鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源進行自主學習和拓展學習等。通過以上策略的實施，旨在幫助學生克服在學習創(chuàng)新思維與技法過程中遇到的各種障礙，提高他們的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造技法應用能力，為將來的技術創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動打下堅實基礎。四、大主題或大概念設計本大單元設計的主題為“創(chuàng)新思維與技法”，旨在通過《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》的指導，以2020版人教版高中通用技術選擇性必修9《創(chuàng)造力開發(fā)與技術發(fā)明》第二章的教學內容為核心，引導學生深入理解創(chuàng)新思維的本質與特性，掌握基本的創(chuàng)造技法，并能夠在技術發(fā)明和創(chuàng)造活動中靈活運用這些技法。本單元設計強調創(chuàng)新設計在通用技術課程中的核心地位，通過實踐活動和項目式學習，提升學生的技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達和物化能力。五、大單元目標敘寫通用技術的核心素養(yǎng)目標：技術意識：學生能夠敏銳地感知和體悟技術現(xiàn)象及技術問題，認識到創(chuàng)新在技術發(fā)展中的核心地位。學生能夠理解創(chuàng)新對于個人成長、社會進步和國家競爭力的重要性，形成積極的技術創(chuàng)新態(tài)度和價值觀。工程思維：學生能夠運用系統(tǒng)分析和比較權衡的方法，針對技術創(chuàng)新問題進行要素分析、整體規(guī)劃，并設計出可行的解決方案。學生能夠領悟結構、流程、系統(tǒng)、控制等基本思想和方法，在技術創(chuàng)新過程中進行風險評估和綜合決策。創(chuàng)新設計：學生能夠在發(fā)現(xiàn)與明確問題的基礎上，運用創(chuàng)造性思維進行創(chuàng)新性方案構思，提出具有創(chuàng)造性和實用性的技術發(fā)明或改進方案。學生能夠綜合運用多學科知識，經歷技術創(chuàng)新的一般過程，形成創(chuàng)造性設計成果，并進行交流、評價和成果轉化。圖樣表達：學生能夠運用規(guī)范的技術圖樣表達設計思想，傳遞設計信息，交流創(chuàng)新構思，確保設計方案的準確性和可實施性。學生能夠熟練掌握常見技術圖樣的繪制方法，如草圖、三視圖、軸測圖等，并能夠利用計算機輔助設計軟件進行圖樣設計。物化能力：學生能夠根據(jù)設計方案，選擇合適的材料和工具，運用一定的工藝方法將設計意圖轉化為實際產品或模型。學生能夠獨立完成模型或產品的成型制作、裝配及測試，具備較強的動手實踐與創(chuàng)造能力，體驗工匠精神對技術制造質量的獨特作用。六、大單元教學重點理解創(chuàng)新思維的本質與特性：引導學生深入理解創(chuàng)新思維的獨創(chuàng)性、求異性、聯(lián)想性、靈活性和綜合性等特性，認識到創(chuàng)新思維在技術創(chuàng)新中的重要性。通過案例分析，讓學生體會創(chuàng)新思維在解決實際問題中的應用，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。掌握基本的創(chuàng)造技法：系統(tǒng)介紹智力激勵法、設問法、聯(lián)想組合法、類比法、列舉法、形態(tài)分析法等基本的創(chuàng)造技法，使學生理解各種技法的原理和應用場景。通過實踐活動和項目式學習，讓學生在實際操作中掌握這些技法，提高技術發(fā)明和創(chuàng)造的能力。綜合運用創(chuàng)新思維與技法進行技術創(chuàng)新：鼓勵學生結合個人興趣和實際問題，運用所學的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法進行技術創(chuàng)新活動，提出具有創(chuàng)造性和實用性的技術發(fā)明或改進方案。引導學生經歷技術創(chuàng)新的全過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、明確需求、方案構思、圖樣表達、物化實現(xiàn)和成果評價等環(huán)節(jié)，提升學生的綜合創(chuàng)新能力。七、大單元教學難點如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維：創(chuàng)新思維是一種高級的認知活動，需要長期的培養(yǎng)和訓練。如何在教學過程中有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是一個具有挑戰(zhàn)性的任務。教師應通過多樣化的教學活動和項目式學習，引導學生從多個角度思考問題，鼓勵學生敢于質疑、勇于探索，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如何讓學生靈活運用創(chuàng)造技法：創(chuàng)造技法雖然具有一定的規(guī)律性和可操作性，但在實際應用中往往需要根據(jù)具體情況進行靈活調整和組合。如何讓學生理解和掌握各種創(chuàng)造技法的精髓，并在技術發(fā)明和創(chuàng)造活動中靈活運用這些技法，是一個需要重點突破的教學難點。教師應通過大量的案例分析和實踐活動，讓學生在實際操作中體會創(chuàng)造技法的應用，逐步提高學生的創(chuàng)造技法運用能力。如何提升學生的圖樣表達和物化能力：圖樣表達和物化能力是技術創(chuàng)新過程中的重要環(huán)節(jié)，直接關系到創(chuàng)新成果的可行性和實用性。這些能力的提升需要學生具備扎實的技術基礎和實踐經驗。教師應通過系統(tǒng)的圖樣表達訓練和物化實踐活動，讓學生在實際操作中掌握圖樣表達和物化能力的基本方法和技巧，逐步提升學生的圖樣表達和物化能力水平。教師還應鼓勵學生積極參加各類技術競賽和實踐活動，通過實踐鍛煉提升自己的綜合能力。八、大單元整體教學思路教學目標設定本大單元的教學目標設定圍繞通用技術的核心素養(yǎng)，旨在通過《第二章創(chuàng)新思維與技法》的教學內容，特別是第1節(jié)《創(chuàng)造性思維》和第2節(jié)《創(chuàng)造技法》的學習，全面提升學生的技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達和物化能力。具體目標如下：（一）技術意識增強對創(chuàng)新思維和技法重要性的認識：學生能夠理解創(chuàng)新思維在技術發(fā)明和創(chuàng)造中的核心地位，認識到掌握創(chuàng)造技法對于提升技術發(fā)明效率和質量的關鍵作用。培養(yǎng)敏銳的技術感知能力：通過對創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造技法的深入學習，學生能夠更加敏銳地感知技術現(xiàn)象和技術問題，形成對技術問題的獨到見解。形成積極的技術學習態(tài)度：激發(fā)學生對技術學習的興趣和熱情，培養(yǎng)學生主動探索技術未知領域的意愿和動力。（二）工程思維提升系統(tǒng)分析與比較權衡的能力：通過創(chuàng)新思維和技法的訓練，學生能夠運用系統(tǒng)分析的方法，對技術問題進行要素分析和整體規(guī)劃，比較權衡各種解決方案的優(yōu)劣。強化結構、流程、系統(tǒng)、控制等基本思想的應用：在創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造技法的學習過程中，學生能夠深刻理解并靈活運用結構、流程、系統(tǒng)、控制等基本思想和方法。增強風險評估和綜合決策的能力：學生能夠結合技術項目的實際情況，進行簡單的風險評估和綜合決策，確保技術項目的順利實施。（三）創(chuàng)新設計培養(yǎng)基于技術問題的創(chuàng)新性方案構思能力：學生能夠針對具體的技術問題，運用創(chuàng)造性思維提出具有創(chuàng)新性的解決方案，并不斷完善和優(yōu)化設計方案。提升技術試驗和探究能力：在創(chuàng)新設計過程中，學生能夠設計并實施技術試驗，準確觀測、記錄與分析試驗結果，為設計方案的優(yōu)化提供科學依據(jù)。增強社會文化因素的綜合考量能力：在創(chuàng)新設計過程中，學生能夠綜合考慮技術、經濟、文化、環(huán)境等多方面的因素，確保設計方案的可行性和實用性。（四）圖樣表達提升技術圖樣的識讀與繪制能力：學生能夠熟練掌握技術圖樣的識讀和繪制技巧，能夠用圖樣準確表達設計方案和技術構思。增強圖樣表達的規(guī)范性和準確性：在繪制技術圖樣的過程中，學生能夠遵循相關的標準和規(guī)范，確保圖樣的準確性和規(guī)范性。培養(yǎng)圖樣表達的創(chuàng)新性：學生能夠結合創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法，設計出具有創(chuàng)新性的技術圖樣，為技術發(fā)明和創(chuàng)造提供有力的支持。（五）物化能力提升將技術構思轉化為實物的能力：通過創(chuàng)造技法的學習和實踐，學生能夠熟練掌握各種物化手段和技術，將技術構思轉化為具體的實物或模型。增強物化過程中的問題解決能力：在物化過程中，學生能夠遇到并有效解決各種問題，確保物化過程的順利進行和物化成果的高質量完成。培養(yǎng)嚴謹細致、精益求精的工作態(tài)度：在物化過程中，學生能夠注重細節(jié)和品質，追求完美和卓越，形成嚴謹細致、精益求精的工作習慣。教學重點創(chuàng)造性思維的特性和培養(yǎng)：重點講解創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性、求異性、聯(lián)想性、靈活性和綜合性等特性，并通過案例分析和實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造技法的掌握和應用：重點介紹智力激勵法、設問法、聯(lián)想組合法、類比法、列舉法、形態(tài)分析法、系統(tǒng)提問法等常用的創(chuàng)造技法，并通過項目任務和實踐活動，讓學生熟練掌握并應用這些創(chuàng)造技法。教學難點如何將創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造技法有效結合：引導學生理解創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造技法之間的內在聯(lián)系，學會將創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造技法有機結合，共同作用于技術發(fā)明和創(chuàng)造過程。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計意識和能力：通過項目任務和實踐活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新設計意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力，讓學生能夠在實踐中不斷探索和嘗試新的設計思路和方案。教學思路與實施策略創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣在教學過程中，通過創(chuàng)設與教學內容相關的情境，如技術發(fā)明和創(chuàng)造的典型案例、生活中的實際問題等，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，引導學生主動思考和探索。案例分析，啟發(fā)思考通過選取具有代表性的技術發(fā)明和創(chuàng)造案例，如曹沖稱象、卡文迪許稱量地球等，引導學生進行深入分析和思考，理解創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造技法在技術發(fā)明和創(chuàng)造過程中的重要作用。項目驅動，實踐探究設計一系列與教學內容相關的項目任務，如紙橋承重設計、創(chuàng)意拐杖設計等，讓學生在實踐中探究和運用創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造技法，提升學生的創(chuàng)新設計能力和物化能力。合作學習，交流分享鼓勵學生通過小組合作的方式進行學習和探究，促進學生之間的交流和分享。在合作過程中，學生可以相互啟發(fā)、相互幫助，共同解決問題和完成任務。評價反饋，持續(xù)改進建立科學有效的評價體系，對學生的學習過程和成果進行全面、客觀的評價。通過評價反饋，讓學生及時了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題和不足，并進行持續(xù)改進和提升。學業(yè)評價學業(yè)評價應貫穿整個教學過程，采用多元化的評價方式，包括自評、互評和師評等。評價內容應涵蓋學生的技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達和物化能力等方面。通過評價，及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，并采取相應的措施進行改進和提升。大單元實施思路及教學結構圖大單元實施思路可以概括為“創(chuàng)設情境—案例分析—項目驅動—合作學習—評價反饋”五個環(huán)節(jié)。具體教學結構圖如下：大單元實施思路及教學結構圖大單元實施思路及教學結構圖一、創(chuàng)設情境1.引入技術發(fā)明和創(chuàng)造的典型案例2.創(chuàng)設與教學內容相關的問題情境二、案例分析1.選取具有代表性的技術發(fā)明和創(chuàng)造案例2.分析案例中的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造技法三、項目驅動1.設計項目任務2.學生分組進行項目探究和實踐四、合作學習1.小組合作學習和交流2.分享學習成果和經驗五、評價反饋1.學生自評和互評2.教師進行綜合評價和反饋3.根據(jù)評價結果進行調整和改進通過以上教學思路和實施策略，旨在全面提升學生的技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達和物化能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。九、學業(yè)評價一、教學目標根據(jù)《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，結合2020版人教版高中通用技術選擇性必修9《創(chuàng)造力開發(fā)與技術發(fā)明》第二章《創(chuàng)新思維與技法》的教學內容，本章節(jié)的教學目標旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和掌握基本的創(chuàng)造技法，具體包括以下五個方面：技術意識：激發(fā)學生對技術問題的敏感性和興趣，提高他們對技術現(xiàn)象和技術問題的感知與體悟，理解創(chuàng)新思維在技術發(fā)明中的重要性。工程思維：培養(yǎng)學生以系統(tǒng)分析和比較權衡為核心的籌劃性思維，運用系統(tǒng)分析的方法對技術問題進行要素分析和整體規(guī)劃，提升他們在技術發(fā)明中的系統(tǒng)設計能力。創(chuàng)新設計：通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學生能夠基于技術問題提出具有創(chuàng)新性的方案構思，并進行技術性能和指標的試驗探究，提高創(chuàng)新設計能力。圖樣表達：增強學生的圖樣表達能力，使他們能夠用適當?shù)募夹g圖樣表達設計思想，傳遞設計信息，交流創(chuàng)新構思。物化能力：提高學生的物化能力，通過實踐操作將創(chuàng)新設計和創(chuàng)造技法轉化為實際產品，增強他們的動手實踐與創(chuàng)造能力。二、學習目標創(chuàng)造性思維了解創(chuàng)造性思維的特性，包括獨創(chuàng)性、求異性、聯(lián)想性、靈活性和綜合性。理解創(chuàng)造性思維方式，如形象思維、靈感思維、分合思維等。學會運用批判性思維對已有技術成果進行分析，發(fā)現(xiàn)問題并提出創(chuàng)新性的解決方案。創(chuàng)造技法掌握基本的創(chuàng)造技法，如智力激勵法、設問法、聯(lián)想組合法、類比法、列舉法、形態(tài)分析法、系統(tǒng)提問法等。學會運用創(chuàng)造技法進行技術產品的創(chuàng)新設計，提高創(chuàng)造成果的實現(xiàn)率。三、評價目標設定為了全面評價學生在《創(chuàng)新思維與技法》章節(jié)中的學習情況，確保教學目標和學習目標的實現(xiàn)，特設定以下評價目標：技術意識評價評價內容：學生對技術問題的敏感性和興趣，對技術現(xiàn)象和技術問題的感知與體悟。評價方式：通過課堂討論、案例分析、學生提問等方式，觀察并記錄學生在討論中對技術問題的關注度和興趣點，以及對技術現(xiàn)象和問題的解讀能力。工程思維評價評價內容：學生運用系統(tǒng)分析和比較權衡的方法對技術問題進行要素分析和整體規(guī)劃的能力。評價方式：通過項目設計、方案設計、系統(tǒng)分析等作業(yè)，評價學生對技術問題的分析深度和系統(tǒng)設計的合理性。采用自評、互評和師評相結合的方式，綜合評估學生的工程思維能力。創(chuàng)新設計評價評價內容：學生基于技術問題提出具有創(chuàng)新性的方案構思，并進行技術性能和指標的試驗探究的能力。評價方式：通過創(chuàng)新設計方案、技術試驗報告、設計作品等成果，評價學生的創(chuàng)新設計能力和實踐操作能力。采用定量評價和定性評價相結合的方法，對學生的創(chuàng)新設計成果進行全面評估。圖樣表達評價評價內容：學生用適當?shù)募夹g圖樣表達設計思想，傳遞設計信息，交流創(chuàng)新構思的能力。評價方式：通過設計圖樣、技術圖紙等作業(yè)，評價學生的圖樣表達能力。采用專家評審、同伴互評和自我評價相結合的方式，對學生的圖樣表達準確性和規(guī)范性進行評估。物化能力評價評價內容：學生通過實踐操作將創(chuàng)新設計和創(chuàng)造技法轉化為實際產品的能力。評價方式：通過實物制作、模型搭建、產品測試等實踐活動，評價學生的物化能力。采用現(xiàn)場觀察、作品展示、操作演示等方式，對學生的動手實踐能力和產品制作質量進行評估。四、評價方法與實施為了確保評價目標的有效實現(xiàn)，采用多種評價方法和實施策略，具體如下：課堂觀察與評價在課堂教學過程中，教師密切關注學生的參與度、思維活躍度以及對技術問題的敏感度，及時給予反饋和指導。通過課堂討論、案例分析等活動，觀察學生的討論表現(xiàn)和思考深度，記錄學生的觀點和創(chuàng)新性想法。作業(yè)與項目評價設計具有創(chuàng)新性和實踐性的作業(yè)和項目，如創(chuàng)新設計方案、技術試驗報告、設計圖樣、實物制作等，要求學生按時完成并提交。對學生的作業(yè)和項目成果進行細致評價，重點關注創(chuàng)新性、實用性、規(guī)范性和完整性等方面。自我評價與同伴評價引導學生進行自我反思和評價，培養(yǎng)他們的自我認知和自我提升能力。組織同伴互評活動，讓學生在相互評價中學習和借鑒他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進共同進步。專家評審與展示評價邀請校內外專家對學生的創(chuàng)新設計成果進行評審，提供專業(yè)意見和建議，提升學生的作品質量和創(chuàng)新能力。組織作品展示活動，讓學生在展示中鍛煉表達能力和自信心，同時接受來自教師和同學的反饋和評價。過程性評價與終結性評價相結合注重過程性評價，關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，及時給予肯定和鼓勵。結合終結性評價，對學生的學習成果進行全面評估和總結，確保評價結果的客觀性和準確性。五、評價案例案例一：創(chuàng)新設計方案評價評價內容：學生提交的創(chuàng)新設計方案。評價方式：采用定量評價和定性評價相結合的方法。評價標準：創(chuàng)新性（40分）：方案構思新穎獨特，能夠解決實際問題或滿足特定需求。實用性（30分）：方案具有可行性，能夠在現(xiàn)有技術條件下實現(xiàn)。規(guī)范性（20分）：方案設計符合相關標準和規(guī)范，圖樣表達清晰準確。完整性（10分）：方案內容完整，包括設計背景、設計目標、設計方案、實施步驟等。評價過程：學生提交創(chuàng)新設計方案，包括設計背景、設計目標、設計方案、實施步驟等內容，并附上相關圖樣和技術圖紙。教師組織專家進行評審，根據(jù)評價標準對方案進行打分和評價。教師匯總專家意見，向學生反饋評價結果和改進建議。案例二：實物制作評價評價內容：學生制作的實物產品。評價方式：采用現(xiàn)場觀察、作品展示和操作演示相結合的方法。評價標準：創(chuàng)新性（30分）：產品具有新穎獨特的設計和功能，能夠解決實際問題或滿足特定需求。實用性（30分）：產品具有實用性，能夠正常使用并達到預期效果。工藝水平（20分）：產品制作工藝精湛，外觀整潔美觀，無明顯瑕疵。操作演示（20分）：學生能夠熟練演示產品的使用方法和操作過程。評價過程：學生展示自己制作的實物產品，并準備操作演示。教師組織現(xiàn)場觀察活動，邀請專家和學生代表參與評價。專家和學生代表根據(jù)評價標準對產品進行打分和評價，并提出改進建議。教師匯總評價結果，向學生反饋并指導學生進行改進和完善。通過以上評價方法和實施策略，可以全面、客觀地評價學生在《創(chuàng)新思維與技法》章節(jié)中的學習情況，確保教學目標和學習目標的實現(xiàn)，同時促進學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造技法掌握能力的不斷提升。十、大單元實施思路及教學結構圖一、大單元實施思路導入階段：通過生動有趣的創(chuàng)新案例引入，激發(fā)學生對創(chuàng)新思維和技法的興趣。講解創(chuàng)新思維與技法的重要性，明確其在通用技術學習中的應用價值。理論講授階段：詳細講解創(chuàng)造性思維的概念、特性、方式及運用，通過案例分析加深理解。介紹創(chuàng)造技法的基本原理、特點和常用方法，并通過實例演示其應用。實踐探索階段：設計一系列實踐活動，如紙橋承重設計、創(chuàng)意拐杖設計等，讓學生在實踐中體驗創(chuàng)新思維和技法。鼓勵學生分組合作，運用所學知識和技法進行創(chuàng)新設計，并進行成果展示和評價?？偨Y提升階段：對學生的創(chuàng)新成果進行總結和評價，指出優(yōu)點和不足，提出改進建議。引導學生反思學習過程，加深對創(chuàng)新思維和技法的理解，為后續(xù)學習奠定基礎。二、教學目標設定根據(jù)《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》，本單元的教學目標設定如下：（一）技術意識學生能夠認識到創(chuàng)新思維和技法在通用技術學習中的重要性，形成對創(chuàng)新活動的積極態(tài)度和參與意識。學生能夠理解創(chuàng)新思維和技法對技術發(fā)展的推動作用，樹立尊重創(chuàng)新、支持創(chuàng)新的價值觀。（二）工程思維學生能夠運用系統(tǒng)分析的方法，對創(chuàng)新問題進行全面、深入的分析，明確問題的關鍵點和解決方案。學生能夠在創(chuàng)新設計過程中，考慮各種因素的影響，進行合理的權衡和優(yōu)化，提升工程思維能力。（三）創(chuàng)新設計學生能夠運用所學的創(chuàng)新思維和技法，提出具有創(chuàng)意和實用性的設計方案，解決實際問題。學生能夠在設計過程中，充分考慮用戶需求、技術可行性、經濟成本等因素，提升創(chuàng)新設計能力。（四）圖樣表達學生能夠運用圖樣表達的方式，清晰地展示創(chuàng)新設計的思路和方案，與他人進行有效溝通。學生能夠識讀和繪制簡單的技術圖樣，為創(chuàng)新設計提供有力支持。（五）物化能力學生能夠根據(jù)設計方案，選擇合適的材料和工具，進行模型或原型的制作和裝配。學生能夠在制作過程中，運用所學知識和技法，解決遇到的問題，提升物化能力。三、教學結構圖創(chuàng)新思維與技法|||創(chuàng)造性思維創(chuàng)造技法||特性、方式、運用基本原理、特點、方法||案例分析（曹沖稱象等）案例分析（卡文迪許扭秤等）||||實踐探索（紙橋承重設計）實踐探索（創(chuàng)意拐杖設計）||分組合作、創(chuàng)新設計、成果展示、評價反思四、具體教學實施步驟第一課時：創(chuàng)新思維與技法導入活動內容：通過PPT展示一些著名的創(chuàng)新案例，如蘋果公司的產品設計、特斯拉的電動汽車等，激發(fā)學生興趣。講解創(chuàng)新思維與技法在通用技術學習中的重要性，以及它們對技術發(fā)展的推動作用。教學目標：激發(fā)學生對創(chuàng)新思維與技法的興趣。明確創(chuàng)新思維與技法在通用技術學習中的應用價值。教學活動：學生分組討論自己對創(chuàng)新的理解，分享各自的創(chuàng)新經歷或想法。教師總結學生的討論，引出本單元的學習內容。第二課時：創(chuàng)造性思維的理解與運用活動內容：講解創(chuàng)造性思維的概念、特性（獨創(chuàng)性、求異性、聯(lián)想性、靈活性、綜合性）和方式（形象思維、抽象思維、直覺思維、靈感思維、發(fā)散思維、收斂思維等）。通過案例分析（如曹沖稱象、瓦特改良蒸汽機等），加深學生對創(chuàng)造性思維的理解。教學目標：學生能夠理解創(chuàng)造性思維的特性和方式。學生能夠運用創(chuàng)造性思維解決實際問題。教學活動：學生分組進行案例分析，討論案例中創(chuàng)新思維的應用和效果。教師引導學生總結創(chuàng)造性思維的運用方法和技巧。第三課時：創(chuàng)造技法的介紹與演示活動內容：介紹創(chuàng)造技法的基本原理、特點和常用方法（智力激勵法、設問法、聯(lián)想組合法、類比法、列舉法、形態(tài)分析法、系統(tǒng)提問法等）。通過實例演示創(chuàng)造技法的應用，如智力激勵法在產品設計中的應用。教學目標：學生能夠理解創(chuàng)造技法的基本原理和特點。學生能夠初步掌握幾種常用的創(chuàng)造技法。教學活動：學生分組嘗試運用創(chuàng)造技法進行小產品設計或改進。教師巡視指導，及時給予反饋和建議。第四課時：紙橋承重設計實踐活動活動內容：介紹紙橋承重設計的背景和要求，提供必要的材料和工具。學生分組進行紙橋承重設計，運用所學創(chuàng)新思維和技法進行方案設計。教學目標：學生能夠運用創(chuàng)新思維和技法進行方案設計。學生能夠通過實踐提升物化能力。教學活動：學生分組討論設計方案，繪制設計圖樣。學生根據(jù)設計圖樣進行紙橋制作和裝配。學生進行紙橋承重測試，記錄數(shù)據(jù)并分析結果。第五課時：創(chuàng)意拐杖設計實踐活動活動內容：介紹創(chuàng)意拐杖設計的背景和要求，提供必要的材料和工具。學生分組進行創(chuàng)意拐杖設計，運用所學創(chuàng)新思維和技法進行方案設計。教學目標：學生能夠進一步運用創(chuàng)新思維和技法進行方案設計。學生能夠通過實踐提升創(chuàng)新設計能力和圖樣表達能力。教學活動：學生分組討論設計方案，繪制設計圖樣。學生根據(jù)設計圖樣進行創(chuàng)意拐杖制作和裝配。學生進行創(chuàng)意拐杖展示和評價，分享設計心得和體會。第六課時：成果展示與評價反思活動內容：各組展示紙橋承重設計和創(chuàng)意拐杖設計的成果，分享設計思路、制作過程和遇到的問題及解決方案。教師和學生共同對各組成果進行評價和反思。教學目標：學生能夠清晰地展示和解釋自己的設計成果。學生能夠通過評價反思提升自己的創(chuàng)新思維和技法水平。教學活動：各組輪流上臺展示成果，其他組成員和教師提問和點評。教師總結各組成果的優(yōu)缺點，提出改進建議。學生分組討論評價反思，總結學習經驗和教訓。第七課時：總結與提升活動內容：教師對本單元的學習內容進行總結，回顧創(chuàng)新思維與技法的重要性和應用方法。學生分享本單元的學習心得和體會，提出對未來的學習計劃和目標。教學目標：學生能夠鞏固本單元所學知識，形成系統(tǒng)的知識體系。學生能夠明確未來的學習方向和目標，激發(fā)持續(xù)學習的動力。教學活動：教師通過PPT展示本單元的知識框架和重點難點。學生分組討論學習心得和體會，分享學習經驗和收獲。教師引導學生制定未來的學習計劃和目標，鼓勵學生持續(xù)學習和創(chuàng)新。十一、大情境、大任務創(chuàng)設一、大情境設計情境背景：在當今這個日新月異的時代，創(chuàng)新思維與技術發(fā)明是推動社會進步和經濟發(fā)展的重要引擎。隨著科技的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求日益增長。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法，提升他們的技術意識和物化能力，我們設計了以“未來科技創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽”為大情境的教學活動。在這個大情境中，學生將扮演未來科技公司的創(chuàng)始人或核心研發(fā)團隊成員，面對一系列技術挑戰(zhàn)，通過創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造技法，設計出具有創(chuàng)新性和實用性的技術產品。情境目標：技術意識：激發(fā)學生對技術現(xiàn)象及技術問題的敏感性和責任感，使他們能夠認識到創(chuàng)新思維在技術發(fā)展中的重要性。工程思維：培養(yǎng)學生的系統(tǒng)分析和比較權衡能力，使他們能夠運用工程思維解決復雜的技術問題。創(chuàng)新設計：提升學生的創(chuàng)新設計能力，使他們能夠基于技術問題進行創(chuàng)新性方案構思，并設計出具有創(chuàng)意和實用性的技術產品。圖樣表達：鍛煉學生的圖樣表達能力，使他們能夠運用簡單的圖表、流程圖等工具清晰傳達設計理念和方案。物化能力：增強學生的物化能力，使他們能夠將創(chuàng)新設計轉化為具體的實物或模型，實現(xiàn)技術的物化。二、大任務設計任務名稱：未來科技創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽任務目標：學生通過團隊合作，運用創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造技法，設計出具有創(chuàng)新性和實用性的技術產品。學生能夠清晰表達設計理念，制作產品模型，并進行產品測試與優(yōu)化。培養(yǎng)學生的技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達和物化能力。任務流程：1.任務啟動與團隊組建（1課時）教學內容：介紹未來科技創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽的背景、目標和要求，引導學生理解創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法的重要性。教學目標：激發(fā)學生對科技創(chuàng)新的興趣和熱情。培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力。教學過程：教師介紹未來科技創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽的背景和意義，明確任務目標和要求。學生自由組隊，每組4-6人，選舉組長，明確團隊成員分工。各組討論并確定初步的技術產品方向。2.創(chuàng)造性思維訓練（2課時）教學內容：講解創(chuàng)造性思維的特性和方式，引導學生進行創(chuàng)造性思維的訓練。教學目標：使學生了解創(chuàng)造性思維的特性，掌握創(chuàng)造性思維方式。培養(yǎng)學生的批判性思維，激發(fā)其創(chuàng)新潛能。教學過程：教師講解創(chuàng)造性思維的特性和方式，包括獨創(chuàng)性、求異性、聯(lián)想性、靈活性、綜合性等。通過案例分析，引導學生理解創(chuàng)造性思維在技術創(chuàng)新中的應用。學生進行創(chuàng)造性思維訓練，如頭腦風暴、逆向思維練習等。3.創(chuàng)造技法學習與應用（2課時）教學內容：介紹基本的創(chuàng)造技法，引導學生運用創(chuàng)造技法進行技術產品的創(chuàng)新設計。教學目標：使學生掌握基本的創(chuàng)造技法，如智力激勵法、設問法、聯(lián)想組合法、類比法、列舉法等。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力，使其能夠運用創(chuàng)造技法設計出具有創(chuàng)新性的技術產品。教學過程：教師講解各種創(chuàng)造技法的原理和應用方法，通過實例演示其應用效果。學生分組討論，選擇一種或幾種創(chuàng)造技法，結合初步確定的技術產品方向，進行創(chuàng)新設計。各組展示設計思路，教師點評并提供改進建議。4.產品設計與圖樣表達（4課時）教學內容：引導學生運用系統(tǒng)分析和比較權衡的方法，進行技術產品的詳細設計，并運用簡單的圖表、流程圖等工具進行圖樣表達。教學目標：培養(yǎng)學生的工程思維，使其能夠運用系統(tǒng)分析的方法進行產品設計。提升學生的圖樣表達能力，使其能夠清晰傳達設計理念和方案。教學過程：教師講解產品設計的流程和要點，強調系統(tǒng)分析和比較權衡的重要性。學生分組進行技術產品的詳細設計，包括功能規(guī)劃、結構設計、材料選擇等。各組運用簡單的圖表、流程圖等工具進行圖樣表達，制作產品設計方案書。教師巡回指導，提供設計建議和圖樣表達技巧。5.產品制作與物化（4課時）教學內容：引導學生將產品設計轉化為具體的實物或模型，進行產品制作與物化。教學目標：提升學生的物化能力，使其能夠將創(chuàng)新設計轉化為具體的實物或模型。培養(yǎng)學生的動手實踐能力和問題解決能力。教學過程：教師提供制作材料和工具，講解產品制作的基本流程和注意事項。學生分組進行產品制作，教師巡回指導，提供技術支持和安全提示。各組展示制作成果，進行產品測試和優(yōu)化，記錄制作過程中的問題和解決方法。6.成果展示與評價（2課時）教學內容：組織學生進行成果展示，通過互評和師評的方式對作品進行評價。教學目標：培養(yǎng)學生的表達能力和自信心。通過評價反饋，幫助學生認識到自己的優(yōu)點和不足，促進后續(xù)學習和改進。教學過程：各組輪流上臺展示作品，介紹設計思路、制作過程和成果特點。其他小組和教師對展示作品進行提問和點評，提出改進建議。教師總結評價，強調創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法在科技創(chuàng)新中的重要性，鼓勵學生繼續(xù)努力，不斷提升自己的技術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。三、大情境與大任務的支持系統(tǒng)1.教學資源：提供豐富的創(chuàng)新案例和技術產品資料，供學生參考和學習。配備必要的制作材料和工具，滿足學生產品制作的需求。利用多媒體和網(wǎng)絡資源，拓寬學生的視野，激發(fā)其創(chuàng)新思維。2.師資支持：教師具備豐富的創(chuàng)新教學經驗和專業(yè)知識，能夠為學生提供有效的指導和支持。邀請行業(yè)專家和技術人員進校講座或指導，增強學生的實踐能力和行業(yè)認知。3.評價與反饋機制：建立多元化的評價體系，包括學生自評、互評和教師評價，全面反映學生的學習成果和進步。及時反饋評價結果，幫助學生認識到自己的優(yōu)點和不足，明確后續(xù)學習和改進的方向。通過“未來科技創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽”這一大情境與大任務的創(chuàng)設，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造技法，提升其技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達和物化能力，為未來的科技創(chuàng)新和社會發(fā)展奠定堅實的基礎。十二、單元學歷案（一）單元主題與課時單元主題：第二章創(chuàng)新思維與技法課時設計：第1課時：創(chuàng)新思維與技法導入第2課時：創(chuàng)造性思維的理解與運用第3課時：創(chuàng)造技法的介紹與演示第4課時：紙橋承重設計實踐活動第5課時：創(chuàng)意產品設計實踐活動第6課時：成果展示與評價反思（二）學習目標根據(jù)《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》，結合本單元的教學內容，設定以下學習目標：技術意識：學生能夠認識到創(chuàng)新思維和技法在通用技術學習中的重要性，形成對創(chuàng)新活動的積極態(tài)度和參與意識。學生能夠理解創(chuàng)新思維和技法對技術發(fā)展的推動作用，培養(yǎng)對技術創(chuàng)新的敏感性和責任感。工程思維：學生能夠通過系統(tǒng)設計的方法分析創(chuàng)新項目，考慮各種影響因素，優(yōu)化創(chuàng)新方案，形成初步的創(chuàng)新能力。學生能夠運用所學知識和技法解決實際問題，提升工程思維和問題解決能力。創(chuàng)新設計：學生能夠結合市場需求和技術發(fā)展，提出具有創(chuàng)新性的設計方案，并運用所學技法進行設計優(yōu)化。學生能夠通過實踐探索，不斷嘗試和改進設計方案，提升創(chuàng)新設計能力。圖樣表達：學生能夠運用簡單的圖表、流程圖等工具表達創(chuàng)新設計和思維過程，清晰傳達設計理念。學生能夠繪制詳細的設計圖樣，準確表達設計構思和實現(xiàn)路徑。物化能力：學生能夠將創(chuàng)新設計轉化為具體的實物模型或產品原型，提升物化實現(xiàn)能力。學生能夠通過實踐操作，不斷優(yōu)化和完善創(chuàng)新成果，提升實踐操作能力。（三）評價任務創(chuàng)新思維與技法理解程度評價：通過觀察學生在課堂上的討論和發(fā)言，評價學生對創(chuàng)新思維與技法重要性的理解程度。創(chuàng)造性思維運用能力評價：通過案例分析，評價學生運用創(chuàng)造性思維解決實際問題的能力。創(chuàng)造技法掌握程度評價：通過學生分組實踐活動的成果展示，評價學生對創(chuàng)造技法的掌握和運用情況。圖樣表達能力評價：通過學生繪制的設計圖樣，評價學生的圖樣表達能力。物化能力評價：通過學生的實物模型或產品原型，評價學生的物化實現(xiàn)能力。（四）學習過程第1課時：創(chuàng)新思維與技法導入活動內容：通過PPT展示一些著名的創(chuàng)新案例，如蘋果公司的產品設計、特斯拉的電動汽車等，激發(fā)學生興趣。講解創(chuàng)新思維與技法在通用技術學習中的重要性，以及它們對技術發(fā)展的推動作用。教學目標：激發(fā)學生對創(chuàng)新思維與技法的興趣，明確創(chuàng)新思維與技法在通用技術學習中的應用價值。教學活動：學生分組討論自己對創(chuàng)新的理解，分享各自的創(chuàng)新經歷或想法。教師總結學生的討論，引出本單元的學習內容。第2課時：創(chuàng)造性思維的理解與運用活動內容：講解創(chuàng)造性思維的概念、特性（獨創(chuàng)性、求異性、聯(lián)想性、靈活性、綜合性）和方式（形象思維、抽象思維、直覺思維、靈感思維、發(fā)散思維、收斂思維等）。通過案例分析（如曹沖稱象、瓦特改良蒸汽機等），學生分組進行案例分析，討論案例中創(chuàng)新思維的應用和效果。教學目標：學生能夠理解創(chuàng)造性思維的特性和方式，并通過案例分析加深理解。教學活動：學生分組嘗試運用創(chuàng)造性思維進行小產品設計或改進，教師巡視指導，及時給予反饋和建議。第3課時：創(chuàng)造技法的介紹與演示活動內容：介紹創(chuàng)造技法的基本原理、特點和常用方法（智力激勵法、設問法、聯(lián)想組合法、類比法、列舉法、形態(tài)分析法、系統(tǒng)提問法等）。通過實例演示創(chuàng)造技法的應用，如智力激勵法在產品設計中的應用。教學目標：學生能夠理解創(chuàng)造技法的基本原理和特點，并初步掌握幾種常用的創(chuàng)造技法。教學活動：學生分組嘗試運用創(chuàng)造技法進行小產品設計或改進，教師巡視指導，及時給予反饋和建議。第4課時：紙橋承重設計實踐活動活動內容：介紹紙橋承重設計的背景和要求，提供必要的材料和工具。學生分組進行紙橋承重設計，運用所學創(chuàng)新思維和技法進行方案設計，并根據(jù)設計圖樣進行紙橋制作和裝配。教學目標：學生能夠運用所學創(chuàng)新思維和技法進行方案設計，并通過實踐操作提升物化能力。教學活動：學生進行紙橋承重測試，記錄數(shù)據(jù)并分析結果，討論設計方案的優(yōu)化和改進方向。第5課時：創(chuàng)意產品設計實踐活動活動內容：學生分組選擇自己感興趣的產品進行創(chuàng)意設計，運用所學創(chuàng)新思維和技法進行方案設計，并繪制詳細的設計圖樣。提供必要的材料和工具，學生根據(jù)設計圖樣進行產品原型制作和裝配。教學目標：學生能夠綜合運用所學創(chuàng)新思維和技法進行產品創(chuàng)意設計，并通過實踐操作提升圖樣表達和物化能力。教學活動：學生展示和分享自己的創(chuàng)意產品設計思路和制作過程，教師和同學共同進行評價和反饋。第6課時：成果展示與評價反思活動內容：各組展示紙橋承重設計和創(chuàng)意產品設計的成果，分享設計思路、制作過程和遇到的問題及解決方案。教師和學生共同對各組成果進行評價和反思。教學目標：學生能夠對自己的創(chuàng)新成果進行總結和評價，提升反思能力和創(chuàng)新意識。教學活動：教師總結各組成果的優(yōu)缺點，提出改進建議。學生根據(jù)反饋進行反思和總結，明確后續(xù)努力方向。（五）作業(yè)與檢測課后作業(yè)：完成一份關于創(chuàng)新思維與技法的學習心得報告，要求結合個人經歷或案例分析，闡述對創(chuàng)新思維與技法的理解和應用。設計一份具有創(chuàng)新性的小產品方案，并繪制詳細的設計圖樣。要求運用所學創(chuàng)新思維和技法進行設計優(yōu)化。階段性檢測：在第4課時結束后，進行一次紙橋承重設計的階段性檢測，通過測試數(shù)據(jù)和分析報告評價學生的創(chuàng)新思維和物化能力。在第6課時結束后，進行一次創(chuàng)意產品設計的綜合性評價，通過展示和分享評價學生的創(chuàng)新思維、圖樣表達和物化能力。（六）學后反思通過本單元的學習，學生應該對創(chuàng)新思維與技法有了更深入的理解和認識。在實際操作過程中，學生應該能夠運用所學知識和技法解決實際問題，提升創(chuàng)新能力和實踐操作能力。通過成果展示和評價反思環(huán)節(jié)，學生應該能夠對自己的學習成果進行總結和評價，明確自己的優(yōu)勢和不足，為后續(xù)的學習和改進提供方向。作為教師，我們也應該根據(jù)學生的學習情況和反饋，不斷調整和優(yōu)化教學策略和方法，以更好地促進學生的全面發(fā)展。十三、學科實踐與跨學科學習設計一、引言高中通用技術課程致力于培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，強調通過實踐學習來提升學生的技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達和物化能力?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，通用技術課程應注重跨學科學習，通過多樣化的實踐活動，促進學生對技術的理解和應用，提高其綜合素質。本教學設計以2020版人教版高中通用技術選擇性必修9《創(chuàng)造力開發(fā)與技術發(fā)明》中的《第二章創(chuàng)新思維與技法》為教學內容，圍繞“創(chuàng)造性思維”和“創(chuàng)造技法”兩大核心主題，通過學科實踐與跨學科學習，旨在全面提升學生的通用技術核心素養(yǎng)。二、教學目標設定（一）通用技術核心素養(yǎng)目標技術意識：學生能夠認識到創(chuàng)新思維和技法在技術創(chuàng)新中的重要性，形成對技術創(chuàng)新的敏感性和責任感，具備運用創(chuàng)新思維和技法解決實際問題的能力。工程思維：學生能夠運用系統(tǒng)分析和比較權衡的方法，對創(chuàng)新項目進行整體規(guī)劃，評估不同方案的可行性，優(yōu)化設計方案，提升工程實踐能力。創(chuàng)新設計：學生能夠基于設計原則，結合市場需求和技術發(fā)展，提出具有創(chuàng)新性的設計構想，并能夠通過圖樣表達設計方案，展現(xiàn)良好的創(chuàng)新設計能力。圖樣表達：學生能夠運用規(guī)范的技術圖樣表達設計思想，清晰傳達設計意圖，提升圖樣表達和溝通能力。物化能力：學生能夠根據(jù)設計方案，選擇合適的材料和工具，進行模型制作或產品原型開發(fā)，將創(chuàng)新設計轉化為實際成果，提升物化實現(xiàn)能力。（二）學習目標了解創(chuàng)造性思維的特性：學生能夠理解創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性、求異性、聯(lián)想性、靈活性和綜合性等特性，認識到創(chuàng)造性思維在技術創(chuàng)新中的重要作用。掌握基本的創(chuàng)造技法：學生能夠學習并掌握智力激勵法、設問法、聯(lián)想組合法、類比法、列舉法、形態(tài)分析法、系統(tǒng)提問法等基本的創(chuàng)造技法，為技術創(chuàng)新提供有效的方法支持。提升跨學科整合能力：學生能夠結合數(shù)學、物理、化學、生物、藝術等學科的知識和方法，進行綜合性的技術創(chuàng)新實踐，提升跨學科整合能力。增強團隊合作與溝通能力：在學科實踐和跨學科學習中，學生能夠增強團隊合作意識和溝通能力，學會與他人協(xié)作共同完成創(chuàng)新項目。（三）作業(yè)目標設定技術意識：通過完成作業(yè)，學生能夠進一步認識到創(chuàng)新思維和技法在技術創(chuàng)新中的重要性，形成對技術創(chuàng)新的持續(xù)關注和思考。工程思維：學生能夠運用系統(tǒng)分析和比較權衡的方法，對作業(yè)中的創(chuàng)新項目進行整體規(guī)劃，評估不同方案的可行性，優(yōu)化設計方案。創(chuàng)新設計：學生能夠結合所學知識，提出具有創(chuàng)新性的設計構想，并能夠通過圖樣表達設計方案，展現(xiàn)良好的創(chuàng)新設計能力。圖樣表達：學生能夠運用規(guī)范的技術圖樣表達作業(yè)中的設計思想，清晰傳達設計意圖，提升圖樣表達和溝通能力。物化能力：學生能夠根據(jù)作業(yè)要求，選擇合適的材料和工具，進行模型制作或產品原型開發(fā)，將創(chuàng)新設計轉化為實際成果，提升物化實現(xiàn)能力。三、學科實踐與跨學科學習設計（一）學科實踐活動設計1.創(chuàng)造性思維訓練活動活動名稱：創(chuàng)意思維挑戰(zhàn)賽活動目標：通過挑戰(zhàn)賽的形式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其獨創(chuàng)性、求異性、聯(lián)想性、靈活性和綜合性等思維能力?；顒觾热荩旱谝浑A段：思維熱身。教師通過PPT展示一些著名的創(chuàng)新案例，如蘋果公司的產品設計、特斯拉的電動汽車等，引導學生思考這些創(chuàng)新背后的思維方式和特點。第二階段：創(chuàng)意思維訓練。教師給出一些具有挑戰(zhàn)性的題目，如“如何設計一款既環(huán)保又實用的垃圾桶？”“如何改進現(xiàn)有的自行車剎車系統(tǒng)？”等，要求學生分組進行討論，提出創(chuàng)新性的解決方案。第三階段：方案展示與評價。各小組派代表上臺展示本組的創(chuàng)新方案，其他小組和教師進行評價和提問，促進思維的碰撞和交融。評價方式：采用自評、互評和師評相結合的方式，從創(chuàng)意性、可行性、實用性等方面對各組的方案進行評價。2.創(chuàng)造技法應用活動活動名稱：創(chuàng)意產品設計大賽活動目標：通過產品設計大賽的形式，讓學生掌握并運用基本的創(chuàng)造技法，提升創(chuàng)新設計能力和物化實現(xiàn)能力?；顒觾热荩旱谝浑A段：技法學習。教師詳細介紹智力激勵法、設問法、聯(lián)想組合法、類比法、列舉法、形態(tài)分析法、系統(tǒng)提問法等基本的創(chuàng)造技法，并通過實例演示其應用。第二階段：創(chuàng)意構思。學生分組選擇一個感興趣的產品領域（如智能家居、環(huán)保設備、交通工具等），運用所學創(chuàng)造技法進行創(chuàng)意構思，提出具有創(chuàng)新性的產品設計方案。第三階段：圖樣表達與模型制作。學生運用規(guī)范的技術圖樣表達設計方案，并根據(jù)方案選擇合適的材料和工具進行模型制作或產品原型開發(fā)。第四階段：成果展示與評價。各小組展示本組的創(chuàng)意產品模型或原型，介紹設計思路、創(chuàng)造技法的應用以及制作過程中的體會和收獲。其他小組和教師進行評價和提問，促進相互學習和交流。評價方式：采用自評、互評和師評相結合的方式，從創(chuàng)意性、實用性、圖樣表達、物化實現(xiàn)等方面對各組的成果進行評價。（二）跨學科學習設計1.與數(shù)學學科的融合在數(shù)學學科中，學生已經學習了基本的幾何知識和空間想象能力。在《創(chuàng)造性思維與技法》的學科實踐中，可以引導學生運用數(shù)學知識進行產品設計和優(yōu)化。例如，在紙橋承重設計活動中，學生可以利用數(shù)學知識計算紙橋的受力情況和穩(wěn)定性，優(yōu)化紙橋的結構設計。2.與物理學科的融合物理學科中的力學、電學等知識在技術創(chuàng)新中具有重要應用。在《創(chuàng)造性思維與技法》的學科實踐中，可以引導學生結合物理知識進行產品創(chuàng)新設計。例如，在智能家居產品設計中，學生可以利用電學知識設計智能照明系統(tǒng)、智能安防系統(tǒng)等；在交通工具設計中，學生可以利用力學知識優(yōu)化車輛的結構和性能。3.與化學學科的融合化學學科中的材料科學、環(huán)保技術等知識對于技術創(chuàng)新具有重要意義。在《創(chuàng)造性思維與技法》的學科實踐中，可以引導學生結合化學知識進行環(huán)保產品或新材料的設計與開發(fā)。例如，在環(huán)保設備設計中，學生可以利用化學知識研究廢棄物的處理方法和資源化利用途徑；在新材料開發(fā)中，學生可以探索新型材料的合成方法和應用前景。4.與藝術學科的融合藝術學科中的審美觀念和創(chuàng)意能力對于技術創(chuàng)新同樣具有重要作用。在《創(chuàng)造性思維與技法》的學科實踐中，可以引導學生結合藝術知識進行產品的外觀設計和用戶體驗優(yōu)化。例如，在智能家居產品設計中，學生可以利用藝術知識設計美觀大方的產品外觀和人機交互界面；在交通工具設計中，學生可以注重車輛的外形美觀和乘坐舒適性。5.與生物學科的融合生物學科中的生命科學、生態(tài)環(huán)保等知識對于技術創(chuàng)新也具有重要的啟示作用。在《創(chuàng)造性思維與技法》的學科實踐中，可以引導學生結合生物知識進行生態(tài)環(huán)保產品或生物技術的設計與開發(fā)。例如，在環(huán)保設備設計中，學生可以利用生物知識研究生物降解技術和生態(tài)修復方法；在生物技術開發(fā)中，學生可以探索基因編輯、細胞培養(yǎng)等前沿技術的應用前景。四、總結與反思通過本次學科實踐與跨學科學習設計，學生不僅能夠深入理解和掌握創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造技法的相關知識，還能夠在實踐中提升技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達和物化能力等通用技術核心素養(yǎng)?？鐚W科學習的設計也有助于拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)其綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。在未來的教學中，我們將繼續(xù)探索和實踐更多樣化的學科實踐與跨學科學習方式，為學生的全面發(fā)展提供更加豐富的平臺和機會。我們也將關注學生的反饋和表現(xiàn)，不斷優(yōu)化教學設計和方法，提升教學質量和效果。十四、大單元作業(yè)設計一、教學目標根據(jù)《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，結合2020版人教版高中通用技術選擇性必修9《創(chuàng)造力開發(fā)與技術發(fā)明》第二章《創(chuàng)新思維與技法》的教學內容，設定以下教學目標：技術意識：學生能夠理解創(chuàng)新思維與技法在技術創(chuàng)新中的重要性，形成對創(chuàng)新活動的積極態(tài)度和參與意識。工程思維：學生能夠通過創(chuàng)新思維和技法，運用系統(tǒng)分析的方法，優(yōu)化技術產品的設計方案，提升問題解決能力。創(chuàng)新設計：學生能夠結合市場需求和技術發(fā)展，運用創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造技法，提出具有創(chuàng)新性的技術產品設計方案。圖樣表達：學生能夠運用簡單的圖表、流程圖等工具表達技術產品的設計理念和方案，清晰傳達設計意圖。物化能力：學生能夠根據(jù)設計方案，選擇合適的材料和工具，進行技術產品的制作和調試，實現(xiàn)設計方案的物化。二、作業(yè)目標設定本單元作業(yè)設計旨在全面促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具體目標包括以下幾個方面：技術意識：通過創(chuàng)新設計作業(yè)，增強學生對創(chuàng)新思維和技法在技術創(chuàng)新中重要性的認識，培養(yǎng)對創(chuàng)新活動的積極態(tài)度和參與意識。工程思維：通過系統(tǒng)分析和優(yōu)化設計方案作業(yè)，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維和問題解決能力，提升其對技術產品設計的全面性和科學性。創(chuàng)新設計：通過創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造技法的應用，鼓勵學生提出具有創(chuàng)新性的技術產品設計方案，培養(yǎng)其創(chuàng)新設計能力。圖樣表達：通過繪制技術產品設計圖紙和流程圖作業(yè)，提高學生的圖樣表達能力和技術語言的運用能力。物化能力：通過技術產品的制作和調試作業(yè)，鍛煉學生的動手實踐能力和技術產品的物化能力。三、具體作業(yè)設計第一課時：創(chuàng)新思維與技法導入作業(yè)內容：案例分析：選擇一個你感興趣的創(chuàng)新產品或技術，分析其創(chuàng)新點和創(chuàng)新技法。要求撰寫一篇短文，內容包括產品介紹、創(chuàng)新點分析、創(chuàng)新技法應用等。思維訓練：進行一次思維拓展訓練，嘗試運用不同的思維方式（如形象思維、抽象思維、直覺思維等）解決一個實際問題，并記錄下你的思考過程和結果。作業(yè)評價：技術意識：是否能準確識別出產品或技術中的創(chuàng)新點。創(chuàng)新設計：是否能靈活運用不同的思維方式解決實際問題。第二課時：創(chuàng)造性思維的理解與運用作業(yè)內容：創(chuàng)造性思維練習：選擇一個日常生活中的問題，運用創(chuàng)造性思維（如發(fā)散思維、收斂思維、逆向思維等）提出至少三種解決方案，并比較各種方案的優(yōu)缺點。創(chuàng)造性技法應用：嘗試運用一種或多種創(chuàng)造技法（如智力激勵法、設問法、聯(lián)想組合法等）設計一個小型技術產品，如便攜式充電器、智能水杯等，并繪制產品設計草圖。作業(yè)評價：創(chuàng)新設計：是否能提出具有創(chuàng)新性的解決方案。圖樣表達：產品設計草圖是否清晰、準確。第三課時：創(chuàng)造性技法實踐作業(yè)內容：紙橋承重設計：以小組為單位，運用所學創(chuàng)造技法設計一座紙橋，要求紙橋跨度不少于15cm，橋面距離桌面不少于4cm，寬度不少于7cm。加載重物后，紙橋應無明顯變形。創(chuàng)意拐杖設計：針對現(xiàn)有拐杖的不足之處，運用創(chuàng)造技法提出改進方案，并繪制設計草圖。作業(yè)評價：工程思維：紙橋設計是否合理，承重能力是否達標。創(chuàng)新設計：拐杖改進方案是否具有創(chuàng)新性。圖樣表達：設計草圖是否清晰、準確。第四課時：創(chuàng)新成果展示與評價作業(yè)內容：成果展示：各小組展示紙橋承重設計和創(chuàng)意拐杖設計成果，并進行現(xiàn)場演示和講解?；ピu與反思：小組之間進行互評，指出對方設計的優(yōu)點和不足，并提出改進建議。進行個人反思，總結本次學習過程中的收獲和不足。作業(yè)評價：物化能力：紙橋和拐杖的制作質量和使用效果。創(chuàng)新設計：設計的創(chuàng)新性和實用性。圖樣表達：設計草圖的準確性和完整性。技術意識：對創(chuàng)新思維和技法在技術創(chuàng)新中重要性的認識。四、作業(yè)實施建議明確作業(yè)要求：在布置作業(yè)時，教師應明確作業(yè)的具體要求、評價標準和提交時間，確保學生能夠清晰理解作業(yè)任務。提供必要資源：教師應提供相關的案例、資料和工具，幫助學生更好地完成作業(yè)。例如，提供創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法的相關資料、設計軟件和工具等。鼓勵小組合作：對于需要小組合作完成的作業(yè)，教師應明確小組成員的分工和合作方式，鼓勵小組成員之間相互協(xié)作、共同進步。及時反饋與評價：教師應及時對學生的作業(yè)進行反饋和評價，指出作業(yè)中的優(yōu)點和不足，并提出改進建議。鼓勵學生進行自我評價和相互評價，促進其自主學習和相互學習。通過以上大單元作業(yè)設計，旨在全面促進學生通用技術核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高其創(chuàng)新思維、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達和物化能力。十五、“教-學-評”一致性課時設計教材版本：2022人教版高中通用技術選擇性必修9《創(chuàng)造力開發(fā)與技術發(fā)明》單元主題：第二章創(chuàng)新思維與技法課時設計概覽：本單元旨在通過系統(tǒng)的教學設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與技法，提升其技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達和物化能力。根據(jù)《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，本單元將通過四個課時完成教學任務，確?！敖?學-評”的一致性。第一課時：創(chuàng)新思維導入教學目標：技術意識：激發(fā)學生對創(chuàng)新思維的興趣，認識到創(chuàng)新思維在通用技術學習中的重要性。工程思維：初步了解創(chuàng)新思維在工程技術領域的應用。創(chuàng)新設計：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為后續(xù)學習奠定基礎。作業(yè)目標：完成創(chuàng)新思維案例的搜集與分析，準備下節(jié)課的分享。教學過程：導入（10分鐘）：通過PPT展示蘋果公司的產品設計、特斯拉的電動汽車等著名創(chuàng)新案例，激發(fā)學生的興趣和好奇心。引導學生討論這些創(chuàng)新案例的共同點，引出創(chuàng)新思維的概念。新知講授（20分鐘）：講解創(chuàng)新思維的概念、特性和重要性，強調其在通用技術學習中的應用價值。介紹創(chuàng)新思維對技術發(fā)展的推動作用，通過案例分析加深理解。小組討論（15分鐘）：學生分組討論自己對創(chuàng)新的理解，分享各自的創(chuàng)新經歷或想法。教師巡回指導，鼓勵學生積極發(fā)言，形成熱烈的討論氛圍?？偨Y與作業(yè)布置（5分鐘）：教師總結學生的討論，強調創(chuàng)新思維的重要性。布置作業(yè)：搜集并分析一個創(chuàng)新案例，準備下節(jié)課的分享。評價方式：觀察學生在小組討論中的參與度和積極性。檢查學生提交的創(chuàng)新案例分析報告，評價其分析深度和廣度。第二課時：創(chuàng)造性思維的理解與運用教學目標：技術意識：深入理解創(chuàng)造性思維的特性，形成對創(chuàng)造性思維的正確認識。工程思維：初步掌握創(chuàng)造性思維的運用方法，嘗試在工程技術問題中應用。創(chuàng)新設計：通過案例分析，培養(yǎng)學生在設計過程中的創(chuàng)新意識。作業(yè)目標：完成紙橋承重設計的初步方案，準備下節(jié)課的制作。教學過程：復習導入（5分鐘）：回顧上節(jié)課的創(chuàng)新思維案例，引出創(chuàng)造性思維的概念。新知講授（20分鐘）：詳細講解創(chuàng)造性思維的特性（獨創(chuàng)性、求異性、聯(lián)想性、靈活性、綜合性）和方式（形象思維、抽象思維、直覺思維、靈感思維、發(fā)散思維、收斂思維等）。通過案例分析，展示創(chuàng)造性思維在工程技術領域的應用。實踐操作（20分鐘）：學生分組進行紙橋承重設計的初步方案設計，要求運用創(chuàng)造性思維，考慮結構的穩(wěn)定性和承重能力。教師巡回指導，提供必要的幫助和建議?？偨Y與作業(yè)布置（5分鐘）：教師總結創(chuàng)造性思維的特性和運用方法。布置作業(yè)：完善紙橋承重設計方案，準備下節(jié)課的制作。評價方式：觀察學生在實踐操作中的思維過程和創(chuàng)新能力。檢查學生提交的紙橋承重設計方案，評價其創(chuàng)新性和可行性。第三課時：創(chuàng)造技法的學習與應用教學目標：技術意識：認識創(chuàng)造技法在技術創(chuàng)新中的重要性，掌握基本的創(chuàng)造技法。工程思維：運用創(chuàng)造技法解決工程技術問題，提升問題解決能力。創(chuàng)新設計：通過創(chuàng)造技法的應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力。作業(yè)目標：完成創(chuàng)意拐杖設計的初步方案，準備下節(jié)課的制作。教學過程：復習導入（5分鐘）：回顧上節(jié)課的創(chuàng)造性思維特性，引出創(chuàng)造技法的概念。新知講授（20分鐘）：介紹創(chuàng)造技法的基本原理、特點和常用方法（如智力激勵法、設問法、聯(lián)想組合法、類比法、列舉法等）。通過實例演示創(chuàng)造技法的應用，展示其在技術創(chuàng)新中的重要作用。實踐操作（20分鐘）：學生分組進行創(chuàng)意拐杖設計的初步方案設計，要求運用所學的創(chuàng)造技法，考慮拐杖的功能性、美觀性和實用性。教師巡回指導，提供必要的幫助和建議?？偨Y與作業(yè)布置（5分鐘）：教師總結創(chuàng)造技法的重要性和應用方法。布置作業(yè)：完善創(chuàng)意拐杖設計方案，準備下節(jié)課的制作。評價方式：觀察學生在實踐操作中對創(chuàng)造技法的掌握程度和應用能力。檢查學生提交的創(chuàng)意拐杖設計方案，評價其創(chuàng)新性和實用性。第四課時：成果展示與評價教學目標：技術意識：通過成果展示，增強學生的自信心和成就感，進一步認識創(chuàng)新思維和技法的重要性。工程思維：通過評價反饋，提升學生的問題解決能力和工程思維能力。創(chuàng)新設計：通過反思和改進，培養(yǎng)學生的持續(xù)優(yōu)化意識和創(chuàng)新設計能力。圖樣表達：提高學生的圖樣表達能力，使其能夠清晰、準確地表達設計思路。物化能力：通過實際制作，培養(yǎng)學生的物化能力，將設計方案轉化為實物。作業(yè)目標：撰寫個人學習反思報告，總結本單元的學習收獲和不足。教學過程：成果展示（20分鐘）：各小組依次上臺展示紙橋承重設計和創(chuàng)意拐杖設計的實物模型，介紹設計思路、制作過程和遇到的問題及解決方案。其他小組認真聆聽，準備提問和點評。提問與點評（15分鐘）：展示結束后，其他小組提問，展示小組進行解答。教師對各組的展示進行點評，指出優(yōu)點和不足，提出改進建議。總結與反思（10分鐘）：教師總結整個單元的學習過程和成果，強調創(chuàng)新思維和技法在通用技術學習中的重要性。引導學生反思學習過程，思考如何將創(chuàng)新思維和技法應用到未來的學習和生活中。作業(yè)布置（5分鐘）：布置作業(yè)：撰寫個人學習反思報告，總結本單元的學習收獲和不足，提出未來的學習計劃和目標。評價方式：通過成果展示和提問點評，評價學生的創(chuàng)新思維、圖樣表達和物化能力。檢查學生提交的個人學習反思報告，評價其反思深度和未來學習計劃的可行性。通過以上四個課時的教學設計，確保了學生在創(chuàng)新思維與技法的學習過程中，技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達和物化能力得到全面提升，實現(xiàn)了“教-學-評”的一致性。十六、大單元教學反思在完成2020版人教版高中通用技術選擇性必修9《創(chuàng)造力開發(fā)與技術發(fā)明》第二章《創(chuàng)新思維與技法》的大單元教學后，我進行了全面而深入的教學反思。本次教學以通用技術的核心素養(yǎng)目標為指引，圍繞技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達和物化能力五個維度，旨在通過《創(chuàng)造性思維》和《創(chuàng)造技法》兩節(jié)內容的教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技法應用能力。以下是對本次教學的詳細反思。一、教學目標設定的反思（一）技術意識教學目標明確要求學生認識到創(chuàng)新思維在通用技術學習中的重要性，理解創(chuàng)新思維對技術發(fā)展的推動作用，并形成對創(chuàng)新活動的積極態(tài)度和參與意識。通過案例分析和實踐活動，學生普遍增強了創(chuàng)新意識，能夠主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，積極尋求創(chuàng)新解決方案。也有部分學生雖然理解創(chuàng)新的重要性，但在實際應用中仍顯得較為被動，缺乏主動探索的意愿。這提示我在未來的教學中，需要進一步加強對學生主動學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們的內在動機。（二）工程思維教學目標設定時，我強調了通過創(chuàng)造性思維與技法的學習，培養(yǎng)學生能夠運用系統(tǒng)分析的方法解決問題，并初步形成工程思維。在教學過程中，通過一系列實踐活動，如紙橋承重設計、創(chuàng)意拐杖設計等，學生學會了從整體到局部、從抽象到具體的思維方式，初步掌握了系統(tǒng)設計的基本方法。部分學生在面對復雜問題時，仍顯得缺乏系統(tǒng)性的思考和規(guī)劃，這需要在今后的教學中通過更多的綜合項目來鍛煉和提升他們的工程思維能力。（三）創(chuàng)新設計創(chuàng)新設計是本次教學的核心目標之一。通過創(chuàng)造性