Q園幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育接納度調(diào)查研究

Q園幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育接納度調(diào)查研究摘要：本文主要研究Q園幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育的接納度。以家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，采用訪談法、問(wèn)卷法，從個(gè)人態(tài)度、受阻原因方面對(duì)Q園幼兒家長(zhǎng)展開調(diào)查，整合幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育的接納程度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出切實(shí)有效的建議。關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育、接納度目錄一、引言 1（一）選題依據(jù) 1（二）研究意義

一、引言（一）選題依據(jù) 隨著國(guó)民素質(zhì)的提升和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的進(jìn)步，融合教育逐漸走進(jìn)大眾的視野，成為教育發(fā)展聚焦的重要方面之一。2022年1月25日，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃教育部等部門.(2021).“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃[A].北京:人民教育出版社.，其中提出讓殘疾兒童青少年和普通兒童青少年在融合環(huán)境中相互理解尊重、共同成長(zhǎng)進(jìn)步。適應(yīng)殘疾兒童和普通兒童共同成長(zhǎng)的融合教育模式，推動(dòng)特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶共建、集團(tuán)化融合辦學(xué)，創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境，推動(dòng)殘疾兒童和普通兒童融合。未來(lái)將融合教育全面推進(jìn)，普通教育、職業(yè)教育、醫(yī)療康復(fù)、信息技術(shù)將與特殊教育進(jìn)一步深度融合。通過(guò)了解社會(huì)現(xiàn)狀和查閱文獻(xiàn)得知，我國(guó)的學(xué)前融合教育普及率不高，且大多集中于一二線城市，在資源、政策等因素的制約之下，我國(guó)尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)前融合教育發(fā)展緩慢，普及率較低教育部等部門.(2021).“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃[A].北京:人民教育出版社.張玲,鄧猛.新時(shí)代我國(guó)融合教育發(fā)展的本土模式與實(shí)踐特色——基于《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》的解讀[J].殘疾人研究,2022(01).（二）研究意義融合教育對(duì)于特殊障礙群體融入社會(huì)具有重要的意義。而學(xué)前融合教育是幫助特殊兒童融入社會(huì)的起點(diǎn)，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前融合教育的態(tài)度是學(xué)前融合教育是否能夠順利推進(jìn)的關(guān)鍵性因素。提高家長(zhǎng)對(duì)于融合教育和特殊兒童的接納度有助于在家庭中鼓勵(lì)幼兒參與融合教育活動(dòng)，提升幼兒在園融合教育的適應(yīng)性韋麗清,鄒震飛,張樹東.殘疾人自我決定的合理性、適應(yīng)性及發(fā)展路徑[J].現(xiàn)代特殊教育,2023(18).；家長(zhǎng)態(tài)度的提升可以促進(jìn)家園合作，了解特殊兒童的發(fā)展?fàn)顩r，共同制定更適合特殊兒童的發(fā)展方案；家長(zhǎng)的配合也會(huì)減輕學(xué)校與社會(huì)的壓力韋麗清,鄒震飛,張樹東.殘疾人自我決定的合理性、適應(yīng)性及發(fā)展路徑[J].現(xiàn)代特殊教育,2023(18).汪旸.上海市義務(wù)教育階段殘疾兒童隨班就讀政策執(zhí)行研究[D].華東師范大學(xué),2023..二、研究現(xiàn)狀（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀郭凱澤郭凱澤.幼兒教師及家長(zhǎng)融合教育接納度調(diào)查研究[D].海南師范大學(xué),2022.郭凱澤.幼兒教師及家長(zhǎng)融合教育接納度調(diào)查研究[D].海南師范大學(xué),2022.鄧宇超鄧宇超.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前融合教育接納度的調(diào)查研究[D].河南師范大學(xué),2019.鄧宇超.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前融合教育接納度的調(diào)查研究[D].河南師范大學(xué),2019.孫玉雁孫玉雁.家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童學(xué)前融合教育態(tài)度的研究[D].華東師范大學(xué),2023.孫玉雁.家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童學(xué)前融合教育態(tài)度的研究[D].華東師范大學(xué),2023.（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀I(lǐng).VP,L.TE.I.VP,L.TE.Harnessingabilitiesandtalents:parents’perspectivesonresponsiveinclusiveearlychildhoodeducation[J].EuropeanEarlyChildhoodEducationResearchJournal,2023,31(1):75-91.的文章聚焦于家長(zhǎng)對(duì)融合幼兒教育的觀點(diǎn)和實(shí)踐。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的訪談和調(diào)查，了解了他們對(duì)于融合教育的態(tài)度和期望。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)融合教育持積極的態(tài)度，他們認(rèn)為融合教育能夠幫助孩子們發(fā)揮自己的能力和天賦，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)也希望融合教育能夠提供個(gè)性化的支持和服務(wù)，以滿足不同孩子的需求。然而，一些家長(zhǎng)也表達(dá)了對(duì)融合教育模式的擔(dān)憂，擔(dān)心孩子在融合班級(jí)中無(wú)法得到足夠的關(guān)注和支持。I.VP,L.TE.Harnessingabilitiesandtalents:parents’perspectivesonresponsiveinclusiveearlychildhoodeducation[J].EuropeanEarlyChildhoodEducationResearchJournal,2023,31(1):75-91.GrahamJL.GrahamJL.InclusiveEducationforthe21stCentury:Theory,PolicyandPractice[M].TaylorandFrancis:2023-08-23.探討了融合教育的理論、政策和實(shí)踐。作者指出，融合教育應(yīng)該是一個(gè)全面的、綜合的教育體系，它旨在促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。然而，在實(shí)踐中，融合教育還面臨著許多挑戰(zhàn)，其中之一就是建立積極的家校合作關(guān)系。作者提出，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合教育，需要加強(qiáng)家長(zhǎng)和教師之間的溝通和合作，共同制定適合每個(gè)孩子的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，并提供必要的支持和資源。GrahamJL.InclusiveEducationforthe21stCentury:Theory,PolicyandPractice[M].TaylorandFrancis:2023-08-23.GlenysM,LindaG.GlenysM,LindaG.Barrierstopositiveparent-teacherpartnerships:theviewsofparentsandteachersinaninclusiveeducationcontext[J].InternationalJournalofInclusiveEducation,2023,27(14).討論了建立積極的家校合作關(guān)系所面臨的障礙。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)和教師的訪談，研究發(fā)現(xiàn)，在融合教育的實(shí)踐中，存在著許多影響家校合作的因素。其中包括教師缺乏對(duì)融合教育的理解和支持、家長(zhǎng)感受到被忽視和排斥，以及雙方之間缺乏有效的溝通渠道等。這些障礙不僅影響了家長(zhǎng)和教師之間的關(guān)系，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。GlenysM,LindaG.Barrierstopositiveparent-teacherpartnerships:theviewsofparentsandteachersinaninclusiveeducationcontext[J].InternationalJournalofInclusiveEducation,2023,27(14).（三）文獻(xiàn)評(píng)述關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)于融合教育接納度的研究，在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界均受到了一定關(guān)注。在已有文獻(xiàn)的觀點(diǎn)中，家長(zhǎng)在融合幼兒教育中扮演著至關(guān)重要的角色。他們的態(tài)度和實(shí)踐對(duì)于融合教育的有效實(shí)施和孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要影響。大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)融合教育持支持態(tài)度，認(rèn)為這種教育模式能夠促進(jìn)所有孩子的全面發(fā)展，并期望為孩子提供一個(gè)包容、多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。楊長(zhǎng)江,孫玉雁,蘇雪云.家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童參與學(xué)前融合教育態(tài)度的調(diào)查研究[J].幼兒教育,2023,(30):44-49.融合教育的實(shí)施面臨著諸多挑戰(zhàn)，教師對(duì)融合教育的理解和支持不足、家長(zhǎng)的意見(jiàn)和排斥、以及家校合作關(guān)系的建立等問(wèn)題，都制約了融合教育的發(fā)展和進(jìn)步王煜.迷霧中前行：南通市Z幼兒園開展融合教育的敘事研究[D].喀什大學(xué),2023.，家長(zhǎng)對(duì)于融合教育了解程度較淺，缺乏融合教育相關(guān)知識(shí)的了解董君華.南京市幼兒園融合體育活動(dòng)課程優(yōu)化研究[D].南京體育學(xué)院,2023.楊長(zhǎng)江,孫玉雁,蘇雪云.家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童參與學(xué)前融合教育態(tài)度的調(diào)查研究[J].幼兒教育,2023,(30):44-49.王煜.迷霧中前行：南通市Z幼兒園開展融合教育的敘事研究[D].喀什大學(xué),2023.董君華.南京市幼兒園融合體育活動(dòng)課程優(yōu)化研究[D].南京體育學(xué)院,2023.彭傲雪.心智障礙兒童家長(zhǎng)養(yǎng)育壓力、心理韌性和社會(huì)支持的關(guān)系研究[D].安慶師范大學(xué),2023.三、相關(guān)概念界定（一）學(xué)前融合教育學(xué)前融合教育主要指在一定的教育資源的幫助下，支持特殊兒童和普通兒童在同一教育環(huán)境中學(xué)習(xí)的教育方式孟莎莎.我國(guó)學(xué)前融合教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2019,11(03).。目的是為幫助特殊兒童融入正常的社會(huì)環(huán)境中，為更好地進(jìn)入小學(xué)打下基礎(chǔ)孟莎莎.我國(guó)學(xué)前融合教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2019,11(03).楊帆.融合教育視角下學(xué)前殘障幼兒的個(gè)案研究[D].大理大學(xué),2023.（二）接納度接納是心理咨詢的專有名詞。接納是一種心理上的柔韌性和開放性，它強(qiáng)調(diào)在面對(duì)生活的挑戰(zhàn)時(shí)，以一種平和的心態(tài)對(duì)待自己和他人，從而促進(jìn)更健康、積極的心理狀態(tài)CordovaJV.Acceptanceinbehaviortherapy:Understandingtheprocessofchange.TheBehaviorCordovaJV.Acceptanceinbehaviortherapy:Understandingtheprocessofchange.TheBehaviorAnalyst[J].,2001.朱建軍,曹昱.幸福的重建[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社:202307.四、Q園幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育接納度調(diào)查研究設(shè)計(jì)（一）研究?jī)?nèi)容本研究旨在探討Q園家長(zhǎng)對(duì)融合教育的接納度。具體內(nèi)容包括：了解幼兒家長(zhǎng)對(duì)于融合教育的了解程度，對(duì)幼兒園設(shè)施設(shè)置、當(dāng)前融合教育發(fā)展以及未來(lái)的態(tài)度、對(duì)于接納特殊兒童的態(tài)度、個(gè)人參與融合教育活動(dòng)等方面的具體現(xiàn)狀，分析Q園家長(zhǎng)對(duì)融合教育接納度的現(xiàn)狀以及阻礙接納度提升的主要因素，以及基于Q園的實(shí)際情況，提出提升家長(zhǎng)對(duì)融合教育接納度的具體建議。（二）研究對(duì)象本文以Q園幼兒家長(zhǎng)為研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣的方法，選取一定數(shù)量的幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行訪談以及問(wèn)卷調(diào)查（三）研究方法1.訪談法訪談法就是指以口頭交流的形式，調(diào)查者根據(jù)調(diào)查需要向訪談?wù)咛岢鱿嚓P(guān)問(wèn)題，并根據(jù)回答收集材料，以此用于學(xué)術(shù)研究的方法。在本文中，筆者根據(jù)訪談提綱，與幼兒園中的6名家長(zhǎng)進(jìn)行了電話訪談，對(duì)家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度作了初步了解，通過(guò)對(duì)訪談結(jié)果的整理，獲得對(duì)論文主題的新思考。2.問(wèn)卷法問(wèn)卷法是調(diào)查者運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問(wèn)卷向被選取的調(diào)查對(duì)象了解情況或者征詢意見(jiàn)的調(diào)查方法。本研究中，筆者通過(guò)向Q園家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷，了解當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)融合教育的接納程度，并分析影響家長(zhǎng)意見(jiàn)的原因。五、Q園家長(zhǎng)對(duì)融合教育接納度的前期調(diào)查在調(diào)查前期，筆者通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解到學(xué)前融合教育的相關(guān)知識(shí)，并從中選擇了家長(zhǎng)訪談提綱進(jìn)行訪談。筆者選擇了Q園的六位家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。受訪家長(zhǎng)基本信息見(jiàn)表1-1表1-1受訪家長(zhǎng)信息表姓名性別職業(yè)學(xué)歷A女企業(yè)職工高中B女經(jīng)商初中C男企業(yè)職工大專D女教師本科E男經(jīng)商高中F女管理人員本科訪談片段1：訪談問(wèn)題：您之前了解過(guò)融合教育嗎？您認(rèn)為的融合教育是什么樣的？家長(zhǎng)A：我之前沒(méi)有了解過(guò)融合教育。我認(rèn)為的融合教育就是把特殊兒童和普通孩子放在一起，沒(méi)有區(qū)分也沒(méi)有區(qū)別對(duì)待。家長(zhǎng)C：沒(méi)有。我認(rèn)為的融合教育就是各種教育方式和在一塊，創(chuàng)新出一種新的教育方式。訪談片段2：訪談問(wèn)題：您愿意接受特殊兒童在自己孩子的班級(jí)中就讀嗎？為什么？家長(zhǎng)A：我不是很愿意。主要是害怕有暴力傾向的孩子，可能有一些有性格缺陷的孩子，可能會(huì)影響到我自己的孩子。家長(zhǎng)C：我之前沒(méi)有了解過(guò)特殊兒童這個(gè)群體。我可以接受特殊兒童和我的孩子在一起就讀。只要孩子不在班級(jí)里搗亂，不影響別人的話我就能接受。家長(zhǎng)D：我很愿意接受特殊兒童和我的孩子在一個(gè)班級(jí)。因?yàn)槲抑坝辛私膺^(guò)其他幼兒園做過(guò)的一些融合教育，不光能幫助發(fā)育遲緩的孩子盡快融入群體，其他的孩子也可以通過(guò)幫助他們獲得成長(zhǎng)。如果我的孩子遇到了這樣在生活上有困難的孩子，我希望她積極的去幫助他。家長(zhǎng)E：我的孩子他本身沒(méi)有太多的心眼，遇到這種孩子還是先保證自己不受傷害才行。通過(guò)前期對(duì)家長(zhǎng)的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們對(duì)于融合教育的了解很少，或者完全沒(méi)有了解過(guò)融合教育的概念。家長(zhǎng)對(duì)融合教育的接納度處于中等水平，大部分家長(zhǎng)對(duì)融合教育處于觀望態(tài)度，小部分家長(zhǎng)持有負(fù)面態(tài)度或積極態(tài)度。主要擔(dān)心的問(wèn)題在于是否會(huì)影響到自己孩子的正常保教日常。針對(duì)前期訪談出現(xiàn)的這些現(xiàn)狀和問(wèn)題，筆者通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)一步調(diào)查。六、Q園家長(zhǎng)對(duì)融合教育接納度的問(wèn)卷結(jié)果與分析問(wèn)卷的編制參考了郭凱澤的《幼兒教師及家長(zhǎng)融合教育接納度調(diào)查研究》中的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷信度系數(shù)值為0.947>0.8;KMO值為0.937>0.8，Bartlett球形度檢驗(yàn)p<0.05，說(shuō)明該問(wèn)卷效度較高。此問(wèn)卷包括基本信息和正式部分。筆者以Q園幼兒的家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象，以問(wèn)卷星的形式發(fā)布。從2024年1月4日起到2024年1月25日，發(fā)放問(wèn)卷105份，回收有效問(wèn)卷101份，有效回收率為96%。（一）Q園幼兒家長(zhǎng)融合教育接納度的調(diào)查問(wèn)卷的基本信息本次問(wèn)卷調(diào)查收集了幼兒家長(zhǎng)的基本信息，包括性別、年齡、學(xué)歷、職業(yè)四個(gè)問(wèn)題。本研究問(wèn)卷調(diào)查分析只用到學(xué)歷、年齡兩方面，故選取這兩方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行列表（見(jiàn)表1-2）表1-2家長(zhǎng)的部分基本信息維度類別人數(shù)百分比學(xué)歷中專及以下1918.81%大專2625.74%本科3736.63%研究生及以上1918.81%年齡25歲及以下00%26-35歲3231.68%36-45歲4443.56%46-55歲2524.75%55歲及以上00%通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)基本信息的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)的年齡階段處于26-45歲的年齡階段，家長(zhǎng)的學(xué)歷集中于大專和本科階段。家長(zhǎng)素質(zhì)較高，年齡不大，普遍處于青年或中年階段，對(duì)于事物的接受能力較強(qiáng)。（二）Q園家長(zhǎng)對(duì)融合教育接納度調(diào)查問(wèn)卷正式部分結(jié)果與分析問(wèn)卷正式部分維度分為接納度整體情況、情感接納度、行為傾向接納度、影響接納度成因四個(gè)部分。問(wèn)卷的正式部分是五級(jí)單選題與多選題。單選題答案有五個(gè)級(jí)別，分別是非常同意、同意、一般、不同意、很不同意。多選題有多個(gè)選項(xiàng)，至少選一個(gè)，最多選三個(gè)。問(wèn)卷維度分布見(jiàn)表1-3。表1-3問(wèn)卷維度題號(hào)分布表維度分類題號(hào)接納度整體情況6、7情感接納度環(huán)境配置融合教育帶來(lái)的發(fā)展8、9、1011—15行為傾向接納度16—23影響接納度成因24、251.Q園幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育接納度整體情況及其特點(diǎn)筆者首先調(diào)查了家長(zhǎng)對(duì)于融合教育接納度整體狀況，旨在探究當(dāng)前家長(zhǎng)初步具備的學(xué)前融合教育素質(zhì)。（1）Q園幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育接納度整體狀況的調(diào)查結(jié)果調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2-1表2-1Q園幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育接納度整體狀況調(diào)查結(jié)果題目選項(xiàng)人數(shù)百分比對(duì)特殊兒童有一定了解不同意及很不同意1211.88%一般3130.69%同意及很同意5857.42%學(xué)前融合教育的定義不同意及很不同意2019.8%一般2726.73%同意及很同意5453.46%從表中可以看出，在“對(duì)特殊兒童有一定了解（題號(hào)6）”問(wèn)題中，持有積極態(tài)度的家長(zhǎng)最多，占比57.42%，30.69%的家長(zhǎng)保持中立態(tài)度，認(rèn)為自己了解不多或者完全沒(méi)有了解過(guò)的家長(zhǎng)占比11.88%。在關(guān)于學(xué)前融合教育的定義（題號(hào)7）中，53.46%的家長(zhǎng)同意融合教育是讓特殊兒童與普通幼兒在同一環(huán)境中接受相同的教育，占比最多，26.73%的家長(zhǎng)持保留態(tài)度，不同意此觀點(diǎn)的家長(zhǎng)占比19.8%。（2）Q園幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育接納度整體狀況的特點(diǎn)家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童群體有一定的了解。結(jié)果表明，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童有一定的了解，并且其中有相當(dāng)比例的家長(zhǎng)持有積極態(tài)度。中立態(tài)度的家長(zhǎng)也相對(duì)較多，可能表示一部分家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的了解程度并不深，或者他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題持中立立場(chǎng)。結(jié)果表明家長(zhǎng)對(duì)于融合教育的基本素質(zhì)有儲(chǔ)備。家長(zhǎng)對(duì)融合教育的看法基本一致。大多數(shù)家長(zhǎng)同意學(xué)前融合教育，即讓特殊兒童和普通幼兒在同一環(huán)境中接受相同的教育。然而，也有相當(dāng)比例的家長(zhǎng)對(duì)這一觀點(diǎn)持有保留態(tài)度，而另一小部分家長(zhǎng)則不同意這種定義。這可能反映了社會(huì)對(duì)于融合教育理念的多樣性和爭(zhēng)議。2.Q園幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育的情感接納度及其特點(diǎn)（1）Q園幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育情感接納度的調(diào)查結(jié)果筆者將情感接納度的評(píng)價(jià)維度分為對(duì)環(huán)境配置的態(tài)度、對(duì)融合教育發(fā)展的態(tài)度兩個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表、圖2-2、2-3、。表2-2家長(zhǎng)對(duì)融合教育設(shè)施配備態(tài)度的調(diào)查結(jié)果題目選項(xiàng)人數(shù)百分比提供康復(fù)室及訓(xùn)練器材不同意及很不同意2020.79%一般2625.74%同意及很同意5453.46%配備盲道等無(wú)障礙設(shè)施不同意及很不同意1413.86%一般2625.74%同意及很同意6160.39%良好的社區(qū)環(huán)境支持不同意及很不同意1918.81%一般2928.71%同意及很同意5352.47%調(diào)查結(jié)果表明，有半數(shù)以上的家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園學(xué)前融合教育設(shè)施配備持有積極態(tài)度，約1/4的家長(zhǎng)持觀望態(tài)度，少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園融合教育資源配置持反對(duì)態(tài)度。其中對(duì)于幼兒園應(yīng)配備盲道等無(wú)障礙設(shè)施（題9）的支持率最高，為60.39%。對(duì)良好的社區(qū)環(huán)境是創(chuàng)設(shè)學(xué)前融合教育環(huán)境的關(guān)鍵因素（題10）的支持率最低，為52.47%。對(duì)于幼兒園應(yīng)提供康復(fù)室及訓(xùn)練器材（題8）的反對(duì)率最高，為20.79%。圖2-3家長(zhǎng)對(duì)融合教育發(fā)展態(tài)度的調(diào)查結(jié)果調(diào)查結(jié)果表明，半數(shù)以上的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前融合教育能夠?qū)ζ胀ㄒ约疤厥庥變?、園方、社會(huì)產(chǎn)生積極作用表示同意，約1/4的家長(zhǎng)對(duì)于融合教育產(chǎn)生的積極作用持觀望態(tài)度，少部分家長(zhǎng)對(duì)于融合教育會(huì)產(chǎn)生的積極作用持反對(duì)態(tài)度。其中融合教育能夠促進(jìn)特殊兒童社交能力（題12）的認(rèn)可率最高，為59.4%，對(duì)融合教育能夠幫助普通幼兒健全人格的認(rèn)可率（題11）最低，為52.47%。同時(shí)本題的反對(duì)率也最高，為22.77%。（2）Q園幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育情感接納度的特點(diǎn)家長(zhǎng)有愿望完善幼兒園融合教育設(shè)施。由表2-2可以看出，同意與中立的家長(zhǎng)都占到了80%以上，支持的都在50%以上，這表明家長(zhǎng)們有意愿建設(shè)融合園，完善融合教育設(shè)施以接納特殊兒童。家長(zhǎng)愿意參與融合教育發(fā)展。由圖2-3可知，超過(guò)半數(shù)以上的家長(zhǎng)對(duì)于融合教育發(fā)展措施持積極態(tài)度，這表明家長(zhǎng)對(duì)于融合教育發(fā)展有著較為贊同的意愿。3.Q園幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育的行為傾向接納度及其特點(diǎn)（1）Q園幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育行為傾向接納度的調(diào)查結(jié)果筆者調(diào)查了Q園家長(zhǎng)對(duì)于融合教育的行為傾向接納度，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)下圖。圖2-4家長(zhǎng)對(duì)融合教育行為傾向接納度的調(diào)查結(jié)果通過(guò)調(diào)查可知，半數(shù)以上的家長(zhǎng)對(duì)于個(gè)人參與融合教育活動(dòng)持有積極態(tài)度，約1/4的家長(zhǎng)對(duì)于個(gè)人參與融合教育活動(dòng)持觀望態(tài)度，還有少部分家長(zhǎng)對(duì)個(gè)人參與融合教育活動(dòng)持負(fù)面態(tài)度。其中幼兒園未來(lái)融合教育辦學(xué)能力會(huì)提高（題20）和引導(dǎo)孩子與特殊兒童交友（題22）的認(rèn)可度最高，為59.4%，對(duì)支持特殊兒童就讀普通幼兒園（題17）的認(rèn)可度最低，為49.5%。對(duì)引導(dǎo)孩子與特殊兒童交友（題22）和參加幼兒園組織的融合交流活動(dòng)（題23）的反對(duì)人數(shù)最多，占21.78%。主動(dòng)學(xué)習(xí)融合教育知識(shí)的反對(duì)人數(shù)最低，占18.81%。（2）Q園幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育行為傾向接納度的特點(diǎn)家長(zhǎng)對(duì)于普通兒童接納特殊兒童的態(tài)度明確。從表2-4來(lái)看，在家長(zhǎng)的個(gè)人態(tài)度調(diào)查結(jié)果中，引導(dǎo)孩子與特殊兒童交友（題22）的支持人數(shù)與反對(duì)人數(shù)都是最高的，持中立態(tài)度的家長(zhǎng)最少。這些數(shù)據(jù)表明了家長(zhǎng)對(duì)于引導(dǎo)孩子與特殊兒童交友這一問(wèn)題有著較為明確的態(tài)度，而且更傾向于支持或反對(duì)這一做法，而非保持中立。這可能反映了家長(zhǎng)對(duì)于特殊兒童可能帶來(lái)的影響有著較為清晰的認(rèn)知和立場(chǎng)。支持者可能認(rèn)為這有助于促進(jìn)孩子的社會(huì)意識(shí)和同理心，幫助他們更好地理解和尊重特殊兒童；而反對(duì)者則可能擔(dān)心特殊兒童的行為或能力對(duì)孩子產(chǎn)生不良影響，或者擔(dān)心孩子無(wú)法與特殊兒童建立良好的友誼關(guān)系，這種顧慮也在前面的訪談片段中有所體現(xiàn)。這種明顯的支持和反對(duì)態(tài)度也可能意味著這一問(wèn)題在家長(zhǎng)中引起了較大的關(guān)注和爭(zhēng)議。對(duì)融合教育的益處及前景有所期待。由表格中的數(shù)據(jù)可以看出，家長(zhǎng)對(duì)于特殊兒童進(jìn)入融合教育體系的態(tài)度以及未來(lái)融合教育的發(fā)展總體呈現(xiàn)積極態(tài)度。通過(guò)表2-4（題17-20）的數(shù)據(jù)得出，70%以上的家長(zhǎng)對(duì)于融合教育的益處持有中立或積極態(tài)度，其中對(duì)于支持特殊兒童融入普通班級(jí)的態(tài)度最為積極，同時(shí)反對(duì)人數(shù)占比最少。在家長(zhǎng)看來(lái)，融合教育有望為特殊兒童提供更好的發(fā)展環(huán)境，促使他們?cè)诎莸慕逃h(huán)境中充分發(fā)展?jié)摿ΑＭ瑫r(shí)也可以發(fā)展正常兒童的早期健全人格。這表示家長(zhǎng)對(duì)融合教育帶來(lái)的好處有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)可度。愿意學(xué)習(xí)為融合教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。表中數(shù)據(jù)表達(dá)了家長(zhǎng)的一種積極的態(tài)度，通過(guò)表2-4（題21-24）的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有70%以上的家長(zhǎng)愿意或者非常積極地參與到促進(jìn)融合教育發(fā)展的活動(dòng)中來(lái)。這種態(tài)度包括積極參與融合教育的實(shí)踐，支持、參與社群活動(dòng)，或者了解融合教育的理念和實(shí)施方式。這種參與和貢獻(xiàn)的態(tài)度有助于推動(dòng)融合教育的發(fā)展，創(chuàng)造更為包容和支持特殊兒童成長(zhǎng)的教育環(huán)境。4.影響Q園幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育接納度成因及其特點(diǎn)（1）影響Q園家長(zhǎng)融合教育接納度成因的調(diào)查結(jié)果在本次問(wèn)卷調(diào)查中，針對(duì)在融合教育的實(shí)施中可能產(chǎn)生的問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了2道多選題，包括幼兒、家長(zhǎng)、園方、社會(huì)以及其他五個(gè)方面，請(qǐng)家長(zhǎng)選擇出最多三個(gè)最值得擔(dān)心的原因。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)圖2-5.圖2-5影響Q園家長(zhǎng)對(duì)融合教育接納度成因的調(diào)查結(jié)果通過(guò)該圖表，可以看出，家長(zhǎng)認(rèn)為特殊兒童不能進(jìn)入幼兒園比較重要的三個(gè)因素分別為：接收特殊幼兒的幼兒園較少、特殊兒童能力弱、教師無(wú)法勝任融合教育工作，占選項(xiàng)比例分別為62.38%、56.44%、42.57%，占比最少的因素是社會(huì)各界對(duì)融合教育接納度低，占選項(xiàng)的6.93%。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園融合教育主要的憂慮在于家長(zhǎng)接納度低，阻力大、幼兒園設(shè)施設(shè)備不足、教師缺乏融合技能，分別占選項(xiàng)的58.42%、45.54%、43.56%。（2）影響Q園家長(zhǎng)融合教育接納度的原因的特點(diǎn)幼兒園接收能力低是特殊兒童無(wú)法進(jìn)入幼兒園的最大阻力。通過(guò)題25可以得出，在所有選項(xiàng)里，接收特殊兒童幼兒園數(shù)量少在家長(zhǎng)憂慮的因素中占主要地位，為62.5%，超過(guò)六成的家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前接收特殊幼兒的幼兒園數(shù)量不足。在表格中，最主要的三個(gè)因素中，教師無(wú)法勝任融合教育工作會(huì)影響特殊兒童進(jìn)入融合教育模式的數(shù)量與質(zhì)量，而教師無(wú)法勝任工作就必然導(dǎo)致幼兒園對(duì)于特殊兒童的接納能力不足，三個(gè)因素合力影響了幼兒園的接收能力。家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的觀念深刻影響家長(zhǎng)接納融合教育的能力。通過(guò)題26反應(yīng)出，特殊兒童無(wú)法進(jìn)入幼兒園的最大阻礙之一是家長(zhǎng)的接納能力低。近六成的家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前融合教育發(fā)展的阻礙中有家長(zhǎng)接納度低的因素。這可能反映了社會(huì)中存在一些對(duì)于特殊兒童的刻板印象或偏見(jiàn)，導(dǎo)致家長(zhǎng)不愿意或難以接受他們的子女與特殊兒童在同一教育環(huán)境中學(xué)習(xí)。七、Q園幼兒家長(zhǎng)對(duì)于融合教育接納度的問(wèn)題以及建議（一）Q園幼兒家長(zhǎng)對(duì)于融合教育接納度存在的問(wèn)題通過(guò)對(duì)研究?jī)?nèi)容的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析后，總結(jié)出Q園幼兒家長(zhǎng)對(duì)于融合教育接納度方面存在的問(wèn)題，問(wèn)題如下：1.家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童了解不足通過(guò)圖2-1可以看出，盡管大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童有一定了解，但仍有相當(dāng)比例的家長(zhǎng)承認(rèn)自己對(duì)特殊兒童了解不多或完全沒(méi)有了解過(guò)。這可能表明家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的認(rèn)知程度存在差異，部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)特殊兒童的深入了解，導(dǎo)致對(duì)融合教育的態(tài)度和支持程度不足。雖然超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)同融合教育的定義，但仍有相當(dāng)比例的家長(zhǎng)持保留態(tài)度或不同意此觀點(diǎn)。這反映出部分家長(zhǎng)對(duì)融合教育的接受程度不高，可能存在對(duì)融合教育效果的質(zhì)疑或擔(dān)憂，如特殊兒童與普通幼兒學(xué)習(xí)效果的差異、教育質(zhì)量的下降等問(wèn)題。通過(guò)圖2-5可以看出，62.38%的家長(zhǎng)認(rèn)為當(dāng)前能夠接收特殊兒童的幼兒園較少。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為特殊兒童不能進(jìn)入幼兒園的重要原因是接收特殊幼兒的幼兒園較少，這表明融合教育的接納度存在問(wèn)題。58.42%的家長(zhǎng)存在家長(zhǎng)接納度低的憂慮。家長(zhǎng)擔(dān)心家長(zhǎng)接納度低，這可能反映了社會(huì)對(duì)融合教育的理解和接受度還有待提高。2.家長(zhǎng)擔(dān)憂資源不足影響融合教育通過(guò)圖2-5可以看出，幼兒園設(shè)施設(shè)備不足、教師缺乏融合技能是家長(zhǎng)所擔(dān)憂的園方主要問(wèn)題，接收特殊幼兒的幼兒園數(shù)量較少這一選項(xiàng)的人數(shù)占比達(dá)到62.38%,這說(shuō)明實(shí)施融合教育存在一系列的問(wèn)題。幼兒園設(shè)施不足意味著開展融合教育的基礎(chǔ)條件不好，教師缺乏融合技能可能會(huì)導(dǎo)致融合教育實(shí)施的質(zhì)量不佳，甚至對(duì)開展融合教育班級(jí)的普通兒童和特殊兒童都產(chǎn)生負(fù)面影響。家長(zhǎng)可能會(huì)對(duì)幼兒園制定的融合教育方案產(chǎn)生懷疑，覺(jué)得學(xué)校無(wú)法為他們的孩子提供足夠的支持和教育資源，從而導(dǎo)致家校關(guān)系的緊張和不信任。此外，缺乏足夠的教學(xué)資源和支持可能會(huì)限制教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和嘗試新的教學(xué)方法，從而影響教育質(zhì)量的提升和進(jìn)步。3.家長(zhǎng)高度關(guān)注社會(huì)對(duì)特殊兒童的輿論通過(guò)圖2-4和圖2-5了解到，擔(dān)心家長(zhǎng)接納度不足的家長(zhǎng)群體達(dá)到了58.9%,擔(dān)心特殊兒童能力弱，不能隨園上學(xué)的家長(zhǎng)占比56.44%。雖然大部分家長(zhǎng)對(duì)融合教育開展持有積極態(tài)度，但仍舊有約20%的家長(zhǎng)對(duì)融合教育的開展有所抵觸，并且有20-30%的家長(zhǎng)仍然處于中立態(tài)度，這體現(xiàn)出家長(zhǎng)關(guān)注社會(huì)輿論對(duì)于特殊兒童以及融合教育的看法，從而影響家長(zhǎng)的決定。這是家長(zhǎng)對(duì)融合教育開展存疑的因素之一。社會(huì)各界對(duì)融合教育的理解和支持程度還有待提高，這可能會(huì)影響家長(zhǎng)對(duì)融合教育的信心和態(tài)度，從而影響家長(zhǎng)對(duì)融合教育開展的接納度。如果家長(zhǎng)感受到社會(huì)輿論對(duì)特殊兒童的壓力，可能會(huì)對(duì)融合教育持懷疑態(tài)度，擔(dān)心孩子在這樣的環(huán)境中無(wú)法得到足夠的支持和關(guān)愛(ài)，這將導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)融合教育的參與度降低，進(jìn)而影響到學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)和發(fā)展。（二）對(duì)提高Q園幼兒家長(zhǎng)融合教育接納度的建議1.加強(qiáng)特殊兒童教育宣傳，提升融合教育認(rèn)知度針對(duì)少部分家長(zhǎng)仍對(duì)特殊兒童的了解程度不足這個(gè)問(wèn)題，提出以下建議：每學(xué)期開展特殊兒童教育知識(shí)普及活動(dòng)，發(fā)揮本園家長(zhǎng)愿意積極參與到融合教育宣傳活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，如家長(zhǎng)講座、社區(qū)義工服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)宣傳等，充分利用資源，提高家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的了解和認(rèn)知。在園建立特殊兒童教育資源庫(kù)，提供相關(guān)書籍、資料和培訓(xùn)課程，幫助家長(zhǎng)了解特殊兒童的教育需求和學(xué)習(xí)方法。開展融合教育理念和實(shí)踐的宣傳活動(dòng)，向家長(zhǎng)介紹融合教育的目標(biāo)、原則和好處。基于本園還未開展融合教育的實(shí)際情況，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參觀融合教育實(shí)踐示范校，親眼見(jiàn)證特殊兒童與普通幼兒共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，增強(qiáng)對(duì)融合教育的信心和認(rèn)同。2.提升園內(nèi)融合教育質(zhì)量，優(yōu)化幼兒園融合教育環(huán)境針對(duì)本園融合教育設(shè)施設(shè)備不足的問(wèn)題，提升幼兒園的融合教育設(shè)施和資源配備，包括無(wú)障礙設(shè)施、康復(fù)室及訓(xùn)練器材等，設(shè)立資源教室，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的融合教育理論和技能水平，確保他們能夠有效地組織和實(shí)施融合教育活動(dòng)，可以模擬融合課堂的開展，完善融合教育評(píng)估機(jī)制，定期評(píng)估融合教育的實(shí)施效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決存在的問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量。改善家長(zhǎng)參與機(jī)制，讓家長(zhǎng)有更多的機(jī)會(huì)參與融合教育活動(dòng)。開展家校合作活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與融合教育的決策和規(guī)劃過(guò)程，增強(qiáng)他們對(duì)融合教育的參與感和責(zé)任感。設(shè)立家長(zhǎng)咨詢平臺(tái)，提供融合教育相關(guān)信息和服務(wù)，解答家長(zhǎng)的疑問(wèn)和困惑，增強(qiáng)他們對(duì)融合教育的支持和信心。3.發(fā)揮幼兒園宣傳作用，克服家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的偏見(jiàn)利用Q園附屬幼兒園的社區(qū)環(huán)境，加強(qiáng)與社區(qū)組織尤其是學(xué)校和機(jī)構(gòu)的合作，共同推動(dòng)融合教育的發(fā)展，擴(kuò)大融合教育的社會(huì)影響力。創(chuàng)建家長(zhǎng)小組或社區(qū)論壇，提供一個(gè)家園交流平臺(tái)，讓家長(zhǎng)們有機(jī)會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)、資源和建議，以及互相支持和鼓勵(lì)，園方可以制定多種家庭教育方式供家長(zhǎng)選擇，并建立定期的家長(zhǎng)會(huì)議和個(gè)人家訪，加強(qiáng)家校之間的溝通和合作，以了解家長(zhǎng)的需求和意見(jiàn)，并及時(shí)解決問(wèn)題。在幼兒園舉辦融合教育主題活動(dòng)，招募家長(zhǎng)以及學(xué)生義工，舉辦如社區(qū)義工服務(wù)、融合教育展覽等，在增強(qiáng)社區(qū)人員參與感的同時(shí)推進(jìn)社區(qū)人員對(duì)融合教育的了解，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)融合教育的認(rèn)同和支持，改善融合教育環(huán)境，幫助家長(zhǎng)減輕社會(huì)環(huán)境的顧慮。六、結(jié)論與不足本文由近年融合教育的推進(jìn)的所見(jiàn)所感而發(fā)，通過(guò)問(wèn)卷法與訪談法，總結(jié)了Q園幼兒家長(zhǎng)對(duì)于融合教育接納度的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出一些行之有效的建議。由于條件的限制，本文的研究還存在著一些不足：一是問(wèn)卷的調(diào)查收集量有限，僅收集了101份有效問(wèn)卷。二是由于研究時(shí)間和個(gè)人能力的限制，研究不夠深入，未將家長(zhǎng)情感態(tài)度產(chǎn)生的原因做進(jìn)一步的調(diào)查。三是本研究?jī)H覆蓋家長(zhǎng)層面，未對(duì)社會(huì)其他層面都原因做進(jìn)一步的深究。

參考文獻(xiàn)[1]教育部等部門.(2021).“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃[A].北京:人民教育出版社.[2]張玲,鄧猛.新時(shí)代我國(guó)融合教育發(fā)展的本土模式與實(shí)踐特色——基于《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》的解讀[J].殘疾人研究,2022(01).[3]韋麗清,鄒震飛,張樹東.殘疾人自我決定的合理性、適應(yīng)性及發(fā)展路徑[J].現(xiàn)代特殊教育,2023(18).[4]汪旸.上海市義務(wù)教育階段殘疾兒童隨班就讀政策執(zhí)行研究[D].華東師范大學(xué),2023..[5]郭凱澤.幼兒教師及家長(zhǎng)融合教育接納度調(diào)查研究[D].海南師范大學(xué),2022.[6]鄧宇超.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前融合教育接納度的調(diào)查研究[D].河南師范大學(xué),2019.[7]孫玉雁.家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童學(xué)前融合教育態(tài)度的研究[D].華東師范大學(xué),2023.[8]I.VP,L.TE.Harnessingabilitiesandtalents:parents’perspectivesonresponsiveinclusiveearlychildhoodeducation[J].EuropeanEarlyChildhoodEducationResearchJournal,2023,31(1).[9]GrahamJL.InclusiveEducationforthe21stCentury:Theory,PolicyandPractice[M].TaylorandFrancis:2023-08-23.[10]GlenysM,LindaG.Barrierstopositiveparent-teacherpartnerships:theviewsofparentsandteachersinaninclusiveeducationcontext[J].InternationalJournalofInclusiveEducation,2023,27(14):1503-1515.[11]楊長(zhǎng)江,孫玉雁,蘇雪云.家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童參與學(xué)前融合教育態(tài)度的調(diào)查研究[J].幼兒教育,2023,(30):44-49.[12]王煜.迷霧中前行：南通市Z幼兒園開展融合教育的敘事研究[D].喀什大學(xué),2023.[13]董君華.南京市幼兒園融合體育活動(dòng)課程優(yōu)化研究[D].南京體育學(xué)院,2023.[14]彭傲雪.心智障礙兒童家長(zhǎng)養(yǎng)育壓力、心理韌性和社會(huì)支持的關(guān)系研究[D].安慶師范大學(xué),2023.[15]孟莎莎.我國(guó)學(xué)前融合教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2019,11(03).[16]楊帆.融合教育視角下學(xué)前殘障幼兒的個(gè)案研究[D].大理大學(xué),2023.[17]CordovaJV.Acceptanceinbehaviortherapy:Understandingtheprocessofchange.TheBehaviorAnalyst[J].,2001.[18]朱建軍,曹昱.幸福的重建[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社:202307.希望我能夠在學(xué)成之后，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想，不辜負(fù)你們的期望，報(bào)答你們對(duì)我的養(yǎng)育之恩。附錄附錄一家長(zhǎng)訪談提綱關(guān)于《Q園幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育接納度調(diào)查研究》的訪談提綱親愛(ài)的家長(zhǎng):您好!我是學(xué)前教育專業(yè)的在讀本科生，本次訪談的目的是為了完成本科畢業(yè)論文《Q園幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育接納度調(diào)查研究》。希望通過(guò)與您訪談，了解一下您對(duì)融合教育的看法，調(diào)查結(jié)果只作為學(xué)術(shù)研究參考。感謝您的合作與支持!謝謝！具體內(nèi)容：1.您之前了解過(guò)融合教育嗎？您認(rèn)為的融合教育是什么樣的？2.您愿意接受特殊兒童在自己孩子的班級(jí)中就讀嗎？為什么？3.您認(rèn)為阻礙特殊兒童在園就讀的原因有哪些？

附錄二Q園幼兒家長(zhǎng)融合教育接納度調(diào)查問(wèn)卷親愛(ài)的家長(zhǎng)：您好！感謝您在百忙之中參加問(wèn)卷調(diào)查，本問(wèn)卷匿名，結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)您認(rèn)真讀題，按照真實(shí)想法作答。