如夢令教學設計6篇

如夢令教學設計6篇如夢令教學設計。

內容專輯推舉：“如夢令教學設計”，敬請掃瞄。

如夢令教學設計(篇1)

一、說教材：

《如夢令》是六班級下冊第9課詞兩首中一首?！俺Ｓ浵と漳骸币辉~所記述的內容非常平淡，大意是敘述詩人曾經飲酒溪亭，被自然界景致和美妙生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船處處轉，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。用語、造句一如內容一樣的平實、自然。它側重在寫景，融情于景。通過景物的描劃來抒發(fā)和表達對自然的贊美和對生活的喜愛，故而意境制造含蓄膚淺。通篇見景不見人。而事實上的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。

二、說三維目標和重難點：

學問與技能：學會結合生平常代背景去理解詩詞所包含的情感。

方法與過程：

以讀促品，通過朗讀、品讀詞句，理解情感，了解前期作品的風格。

情感態(tài)度價值觀：

通過讀、品，培育同學學習宋詞的愛好，激發(fā)同學對傳統(tǒng)文化的喜愛。

教學重點：通過反復品讀，理解詞句的含義。

教學難點：反復品悟，理解的情感。

三、說學情。

六班級的同學目前通過反復的誦讀，能大致理解詩詞表現的意思和所敘述的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制，還是不能深化真實理解詞人所表達的真實情感。必需結合詞人當時的生平和時代背景，老師的適當指導品悟才能體會詞所表達的情感。

四、說學法。

在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓同學對詩詞有一個感性的熟悉和情感上的調動，李清照這首詞“常記用詞簡練，只選取了幾個片斷，把移動著的風景和怡然的心情融合在一起，寫出了青春年少時的好心情，讓人不由想隨她一道荷叢蕩舟，沉醉不歸。正所謂“少年情懷自是得”，這首詩不飾雕琢，富有一種自然之美。

期望各位同僚各位老師不吝賜教，助我訂正平常教學中的不足。

感謝大家！

如夢令教學設計(篇2)

教學內容：五班級上冊第六單元《詞二首·如夢令》。

教學目標：

1．正確認讀生字“藕”，留意“暮”“沉”等易錯字的寫法。

2．在誦讀中感受詞的節(jié)奏和韻味，體會詞中所描繪的意境美，情趣美。

3．通過李清照生活經受的介紹，引導同學對李清照早期與晚期不同詞風有所了解，從而感受“一切景語皆情語”，品詞如品人。

教學設計

教學環(huán)節(jié)

設計意圖

一、對聯引入

由李清照故居的一幅對聯引出李清照以及《如夢令》。

大明湖畔趵突泉邊故居在垂柳深處

漱玉集中金石錄里文采有后主遺風

二、初讀階段。

1．了解同學對作品的預習狀況。

（如預習不夠，直接引導讀書，熟識所學內容；如多數同學已熟讀，可支配同學默寫。）

2．了解詞的有關學問。

3．檢查自讀狀況，了解是否讀通暢，讀流利。

4．通過質疑了解同學自讀后對詞的理解狀況。

三、理解階段

1．說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的問題。

此時老師應關注同學是否了解了詞的大體意思；對于詞的意境了解有多深；能否體會出詞人的心情等。

（老師可以隨機將同學的回答梳理后板書出來。）

2．引導同學理解詞的意境，體會的心情。

通過“常記”“沉醉”“興盡”“誤入”“藕花深處”“驚起”等詞語的解讀，在朗讀中體會。

3．引入李清照生平資料，引導同學了解不同時期李清照詩詞的不同風格。

①了解李清照青年時代的生活經受。加深對《如夢令》的理解。

②了解李清照中年時期的生活轉折，進一步感受李清照的詩品與人品。

（引導回憶《夏日絕句》）

生當作人杰，

死亦為鬼雄。

至今思項羽，

不愿過江東。

③了解李清照晚年生活境遇。感受其孤獨凄涼的心境與凄婉的詞風。印證“風采有后主遺風”。

聲聲慢

尋尋找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正難過，卻是舊時相識。

滿地黃花積累。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個、愁字了得！

4．再次回讀《如夢令》，豐富理解，加深熟悉。

對聯的引入，直接由文及人。讓同學在學作品之前對詞人有一個大略的印象。

通過同學的默寫，了解生字把握狀況，增加生字學習的有效性。

通過對詩詞學問的了解增加同學的學習愛好。

一方面培育同學的質疑力量；另一方面確定后續(xù)教學重難點。

了解把握同學的學習狀態(tài)，為下文的學習做好鋪墊。

此部分為教學的重點所在，要通過老師的引導，同學的互助加深對詞的理解。

由單純的“讀詞”自然轉入“讀人”。

對于五班級的同學，單純地就詞學詞，不能夠有效激發(fā)同學的學習愛好，將李清照的生平資料與詩詞的了解學習串連起來，由詞及人，由人及詞，不僅有助于同學對《如夢令》的把握，更有助于同學了解一種重要的詩歌學習的方法，提高自主學習的力量。

聯系以往學問，加深理解。體會李清照作為文弱女子在民族大義面前的浩然正氣。

此時的讀，應當是融入對詞作、詞人的更多熟悉后的一種心靈的感悟與升華。

如夢令教學設計(篇3)

【教學目標】：

1、正確認讀“藕、興”兩個字。

2、理解詞的意思，品嘗詞的意境。

3、正確、流利有感情地朗讀本詞并背誦課文。

【教學重難點】：

1、理解詞的意思，想象當年溪游醉歸的歡快情景。

2、朗讀并背誦

【教學預備】：課件、李清照的生平資料

【教案說明】：教案中紅色的字為課件出示部分：綠色的字為板書部分。

【教學過程】：

一、創(chuàng)設情境，導入課題：

（播放課件古箏曲）

1、同學們，伴著悠悠的古箏樂曲，今日我們再一次走進古典文學的園地，走進唐詩宋詞營造的藝術氛圍，一起來學習宋朝女詞人李清照的詞《如夢令》。

2、板書課題：如夢令

二、了解有關詞的基本學問

1、你們學過哪些詞？（《清平樂·村居》、《憶江南》、《水調歌頭》）

2、你能說說詞和詩有什么不一樣么？

點擊：基礎學問

（詩每句字數一樣，而詞的句子有長有短，又稱長短句。詞可配樂演唱。）

3、出示《如夢令》。

出示課件《如夢令》

這首詞的題目是——（沒有題目，師相機指出“如夢令”是詞牌名。同一詞牌可以填很多不同內容的詞，有的詞有題目，有的詞則沒有題目，沒有題目的，我們?yōu)榱藚^(qū)分，往往以詞的第一句作為題目，如這首《如夢令》，我們就記作《如夢令》（常記溪亭日暮）。）

三、初讀課文，領悟大意

現在，讓我們眼到、口到、心到，去吟誦、去觀賞、去想像，來學習李清照的《如夢令》。

1、自讀，讀通讀順

要求：

讀準一個多音字“興”，認清一個生字“藕”的字形；讀對停頓。

2、檢查朗讀狀況

指名讀；齊讀（各種形式朗讀）（隨機訂正錯音）

3、咱們把詞讀順了，一首詞就是一幅漂亮的畫面，在你的腦海中消失了一幅怎樣的畫面。

4、溝通自學

同學開頭溝通自己的所想，老師相機進行評價補充。

四、精讀品嘗體驗沉“醉”

1、經同學們這么一聯想補充，這首由30幾個字組成的高度凝練概括的詞立即豐滿詳細起來了，我們的眼前好像消失了那么多美的畫面。但這還不夠，咱們還要把這首詞讀成一個字，也就是我們來看看這首詞是圍繞哪一個字來寫的，這個字就是我們常說的“詞眼”。

2、來，讀讀這首詞，看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？小聲地讀一讀，細細地品一品。（隨機板書同學的答案）

3、圍繞“醉”來感悟

4、板書：醉……

這首詞中的哪些句子，哪些詞語讓你讀懂這個“醉”字？

再讀。

①、出示課件１、２句

a、讀１、２句，從哪里讀出“醉”字了？

b、溝通：“不知”（為何會“不知”？）

“沉醉”是啊，同學們想想，她是在哪里喝酒??？（溪亭）

過渡：詞人和好友品嘗著美酒，觀賞著美景，如此詩情畫意，日子過得好生滿意，那真叫“酒不醉人人自醉”??！

②出示課件3、4句

a、詩人醉后有何表現呢？連續(xù)溝通：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”

b、理解“興盡”“藕花”：興盡想告知我們什么？由藕花我們聯想到詩人在哪？

那又是怎樣的一片荷塘??？我給大家一幅圖請同學們用學過的詩填一填

過渡：假如剛才是“酒不醉人人自醉”的話，那現在該是“景不醉人人自醉”了。

當一彎明月如水般傾灑荷花時，眾人才猛然驚醒，于是開頭——“爭渡，爭渡”

③出示課件5、6句

a、聽——嘻嘻哈，嘩啦啦……你聽到了什么？

b、生答：（聽到了鷗鷺的聲音、聽到了劃漿的聲音、聽到了詩人的笑聲、聽到了爭吵的聲音……）

c、認真看——

發(fā)現了什么？（鷗鷺飛起來了。）多不多？假如詩人杜甫在《絕句》中所描述的是——“一行白鷺上青天”的話，那么眼前該是——“一灘鷗鷺上青天”了。

如夢令教學設計(篇4)

一、說教材

《如夢令》六下第9課詞兩首中一首?！俺Ｓ浵と漳骸币辉~所記述的內容非常平淡，大意是敘述詩人曾經飲酒溪亭，被自然界景致和美妙生活氣氛所熏染，以致酒醉，找不到歸家之路，撐船處處轉，沒想到闖到了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。用語、造句一如內容一樣的平實、自然。它側重在寫景，融情于景。通過景物的描劃來抒發(fā)和表達對自然的贊美和對生活的喜愛，故而意境制造含蓄膚淺。通篇見景不見人。而事實上的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的一個重要組成部分。

“昨夜雨疏風驟”也是她早期的一首作品，感情和意境的制造和上一首又不一樣。它寫得一波三折，展現的是一幕具有情趣的生活小?。和盹L雨交加，醉酒沉睡，一覺醒來，恰為侍女進屋卷簾。擁簾問，侍女卻隨口回答：海棠照舊；看著窗外被風吹得七零八落的紅花，頗覺不快，連聲責問：你可知道，枝繁葉茂的時候那紅花卻已經凋落了。睡醒之后即詢問侍女，所問何事卻一字未提，不滿侍女的回答，卻透露出惜花之情，含蓄深蘊。

這兩首在內容，意境的制造和所抒發(fā)的情感上有著不同之處，很值得好好去品嘗。了解了這兩首詞對于關心走進李清照有著很大的意義。

二、說學情

六班級的同學目前通過反復的誦讀，能大致理解詩詞表現的意思和所敘述的事情。但由于其本身的年齡和閱歷的限制，還是不能深化真實理解詞人所表達的真實情感。必需結合詞人當時的生平和時代背景，老師的適當指導品悟才能體會詞所表達的情感。同學可能會在品悟的“意象”（形象）的時候把握不準，而是對一個圖象有個感知的熟悉，這里需要老師的急躁帶著品悟。

三、說學法

朗誦法：在反復散讀、誦讀、品讀等各種朗讀形式下，能讓同學對詩詞有一個感性的熟悉和情感上的調動

遷移法：通過生平和時代背景介紹，關心同學理解詩詞內在情感

比較法：通過分析比較兩首詞不同之處，感