面試《分?jǐn)?shù)的意義》說課稿

面試《分?jǐn)?shù)的意義》說課稿我是小學(xué)數(shù)學(xué)組2號考生，今天我說課的內(nèi)容是人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第四單元第一課《分?jǐn)?shù)的意義》。我將從教材分析，教法，學(xué)法，教學(xué)過程等方面展開。首先來看教材分析。一、說教材分?jǐn)?shù)是小學(xué)階段的重要內(nèi)容之一。分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)是分?jǐn)?shù)教學(xué)中最基本的內(nèi)容，也是把分?jǐn)?shù)概念由感性知識上升為理性知識的開始。學(xué)習(xí)本教材之前，學(xué)生已初步了解分?jǐn)?shù)的概念是“平均分”，但對于單位“1”的認(rèn)識還局限在一個物體，一個計量單位之內(nèi)。因此，要使學(xué)生理解單位“1”，不僅可以表示一個物體，一個計量單位，還可以表示一些物體組成的整體，從而全面理解分?jǐn)?shù)的意義，為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下堅實基礎(chǔ)。鑒于此，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，我擬定了本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)。知識與技能：了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。過程與方法：讓學(xué)生在說一說、分一分、寫一寫等體驗活動中理解單位“1”。情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生養(yǎng)成勇于探索的精神，認(rèn)同數(shù)學(xué)來源于實際生活的思想。這樣的三維目標(biāo)設(shè)計，打破了傳統(tǒng)概念教學(xué)的規(guī)律，更多的關(guān)注了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認(rèn)知情況，我制定以下教學(xué)重、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn):理解并掌握分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：理解用分?jǐn)?shù)表示“部分與整體的關(guān)系”。二、說教法、學(xué)法根據(jù)學(xué)生由“感知--表象--抽象”的認(rèn)知規(guī)律，我在本節(jié)課采用直觀演示-引導(dǎo)探究-觀察比較的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生手、眼、口、腦等多種器官參與認(rèn)識活動。在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會，更要讓學(xué)生會學(xué)。因此在學(xué)法上我注重學(xué)生的體驗過程，通過討論交流，小組合作，比較推理等活動，使學(xué)生主動地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，體驗從現(xiàn)實生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過程，讓學(xué)生們感受到“生活處處皆數(shù)學(xué)”。三、說教學(xué)過程在深入剖析教材，分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，我以“激趣導(dǎo)入，喚醒已知--自主探究，概括新知--巧妙聯(lián)系，強(qiáng)化訓(xùn)練--課堂總結(jié)，全面升華”四大主線貫穿全課，并發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（一）懸疑激趣、喚醒已知愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。可見學(xué)習(xí)興趣是支撐和推動學(xué)生投入學(xué)習(xí)的巨大動力。因此，我在導(dǎo)課環(huán)節(jié)將“一分為二、七上八下、百里挑一、十拿九穩(wěn)”四個成語引入課堂。提問學(xué)生，你能說出這些成語所隱含的分?jǐn)?shù)嗎？在學(xué)生正確回答完后，我接著說，今天我們就來研究《分?jǐn)?shù)的意義》。這樣的設(shè)計，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣，又喚醒了學(xué)生的舊知，使學(xué)生以極大的熱情投入到對新知的探究中。（二）自主探究，概括新知為了讓學(xué)生直觀地感知一個物體、一個計量單位可以看作一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來表示，我以多媒體課件出示兩幅圖，請學(xué)生說出各部分分別代表幾分之幾。在學(xué)生初步感知分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，我采用師生互動的形式，借助多媒體課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解把許多物體看成一個整體平均分。課件出示6只熊貓?zhí)釂枌W(xué)生，你能平均分嗎？可以有集中分法？每份可以用什么樣的分?jǐn)?shù)表示呢？在小組討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，我們可以把6只熊貓看做一個整體，平均分成6份，每份的1只熊貓就占這個整體的1/6；平均分成3份，每份的2只熊貓就占這個整體1/3；平均分成2份，每份的3只熊貓就占這個整體1/2。我們把6只熊貓組成的整體，用自然數(shù)“1”表示，在數(shù)學(xué)中我們稱它為單位“1”，并引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分單位“1”和平時的自然數(shù)1的不同，單位“1”不僅表示一個物體、一個圖形、一個計量單位，還可以表示一些物體。在上一環(huán)節(jié)成功教學(xué)之后，老師設(shè)疑：你能用課前準(zhǔn)備的12根小棒、8個正方體，自己創(chuàng)造一些分?jǐn)?shù)嗎？你還能用分?jǐn)?shù)表示自己在小組以及班級里面占幾分之幾嗎？一石激起千層浪。學(xué)生通過動手操作感悟創(chuàng)造出了許多不同的分?jǐn)?shù)，也準(zhǔn)確說出了自己在小組以及班級里面占幾分之幾。這樣的教學(xué)使學(xué)生再一次直觀地感知到分?jǐn)?shù)要“平均分”，單位“1”和“平均分”是分?jǐn)?shù)意義中的共同本質(zhì)屬性。我提議學(xué)生用自己的語言說說分?jǐn)?shù)的含義，老師綜合學(xué)生回答，概括總結(jié)出了分?jǐn)?shù)的意義。這樣的`設(shè)計流程使學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解更深刻了，并對分?jǐn)?shù)單位建立了清晰的表象。（三）鞏固練習(xí)，強(qiáng)化知識《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！睘槭贡竟?jié)課能夠面向全體學(xué)生，我在設(shè)計練習(xí)時盡量做到有梯度、難易適度、適時適量。基本練習(xí)：看圖讀分?jǐn)?shù)，并說出分?jǐn)?shù)的具體含義。在幫助學(xué)生鞏固理解分?jǐn)?shù)的意義同時，滲透環(huán)保意識的培養(yǎng)、科普知識的宣傳。提高練習(xí)：猜一猜活動。從第一個紙盒里拿出1根小棒，就拿出了這盒的1/6，第一個紙盒里有幾根小棒？從第二個紙盒里拿出2根小棒，就拿出了這盒的1/6，第二個紙盒里有幾根小棒？學(xué)生順利完成后，我順應(yīng)學(xué)生的想法提問，同樣都是1/6，為什么兩次的小棒總數(shù)不同呢？學(xué)生在辨析中明確：一個整體不管具體有多少，只要平均分成了6份，1份就是它的1/6。同時感知到部分與整體的關(guān)系。學(xué)生體味單位“1”的變化，既強(qiáng)化了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、靈活性（四）課堂小結(jié)我將此環(huán)節(jié)分為兩部分。第一部分是以學(xué)生為主體的知識性總結(jié)，讓學(xué)生暢談本節(jié)課的感受和收獲，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感體驗。第二部分是以教師為主體的情感性總結(jié)，我會對學(xué)生的表現(xiàn)予以表揚(yáng)和激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。（五）布置作業(yè)針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我會讓學(xué)生在課下和家長交流今天的收獲和感受