3.《不懂就要問》課件

不懂就要問語文三年級上冊新課導入同學們，在求知的道路上，大家肯定會遇到許多不懂的地方。是選擇默默放過，還是勇敢探尋？今天我們要學習的《不懂就要問》，講述了孫中山先生小時候的故事。他面對不懂的知識，大膽發(fā)問。讓我們走進課文，看看他的經(jīng)歷能給我們帶來怎樣的啟示與思考。孫中山：中國近代偉大的民主革命家。名文，字德明，號日新，改號逸仙，廣東香山（今廣東省中山市）人。他推翻了2000多年的君主專制制度，曾任中國同盟會總理、中華民國臨時大總統(tǒng)。自學要求：1.標出課文的自然段。2.借助拼音小聲地讀課文，讀準字音，讀通句子。3.孫中山提出了什么問題？（在文中劃出有關句子）背

誦

例

圈段練糊涂

呆

戒厲挨楚bèilìsòngquānduànhútúdāijièlìliànáichǔ字詞檢查易讀錯字發(fā)呆目瞪口呆dāi嚇呆戒備戒驕戒躁jiè戒尺呆戒表示安靜的成語鴉雀無聲萬籟俱寂無聲無息悄然無聲夜深人靜噤若寒蟬詞語積累精讀課文思考：什么叫“私塾”？“私塾”與現(xiàn)在的學堂教與學有什么不同？那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣。讀書方式特別，讀起來新鮮。私塾的上課方式比較單一，以學生背誦為主，而且氣氛嚴肅，大不同于今天形式多樣、氛圍活躍的課堂。這種教學模式是典型的傳統(tǒng)私塾教育方式，即先生領讀，學生跟讀。這種方式強調記憶和模仿，而不是理解和創(chuàng)新。"咿咿呀呀，像唱歌一樣"：這句話形象地描繪了私塾中的學習氛圍，學生們跟讀的聲音此起彼伏，聽起來像是合唱或唱歌。這種描述可能反映了學習過程中的節(jié)奏感和集體性。

學生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。至于書里的意思，先生從來不講。

這兩句話意在說明什么？有什么作用？

從這兩句話中可以看出說明舊時私塾的教育過于刻板，嚴重抑制了學生的自主意識。為下文孫中山提出問題埋下伏筆。精讀一天，孫中山來到學校，照例把書放到先生面前，流利地背出昨天所學的功課。先生聽了，連連點頭。接著，先生在孫中山的書上又圈了一段。他念一句，叫孫中山念一句。孫中山會讀了，就回到座位上練習背誦。孫中山讀了幾遍，就背下來了。可是，書里說的是什么意思，他一點兒也不懂。孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！”

對先生的提問為什么要“壯著膽子”？"先生聽了，連連點頭"：先生的這一反應顯示了孫中山背誦功課的準確性得到了認可，先生對他的表現(xiàn)表示滿意。"可是，書里說的是什么意思，他一點兒也不懂"：這句話揭示了孫中山對傳統(tǒng)教育方式的疑問，他意識到單純的記憶和背誦并不能幫助他理解知識的真正含義。觀察課文插圖，說說插圖對應了故事的哪些內容。孫中山讀幾遍就背會了先生圈畫的內容，但是不明白書里的意思。于是，孫中山就大著膽子向先生提問。"孫中山想，這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？"：孫中山內心開始反思這種學習方法的實用性，他認為如果只是機械地記憶而不求理解，那么學習是沒有意義的。"于是，他壯著膽子站起來，問：‘先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！’"：孫中山的這種行為顯示了他的勇氣和求知欲，他敢于在傳統(tǒng)教育模式下提出自己的疑問，尋求對知識的真正理解。思考：現(xiàn)在我們向老師提問是多么容易的一件事呀，為什么孫中山卻要壯著膽子呢？聯(lián)系上下文上文：先生從來不講下文：先生十分嚴厲③這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，課堂里霎時變得鴉雀無聲。④先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：“你會背了嗎？”通過這些詞語可以感受到先生的嚴厲。先生嚴厲戒尺：

舊時私塾先生對學生施行懲罰時所用的木板。"這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了"：這句話描繪了同學們在孫中山提問時的瞬間反應。他們原本正專注于跟讀和背誦，孫中山突然的提問讓他們感到意外和震驚。"搖頭晃腦"這個動作形象地描述了他們背誦時投入的樣子，而"嚇呆了"則表現(xiàn)了他們對于孫中山提問的意外和不知所措。先生拿著戒尺，走到孫中山跟前，厲聲問道：“你會背了嗎？”描述了先生的動作，他拿起戒尺并走到孫中山的面前。戒尺在中國傳統(tǒng)教育中常被用作維持紀律的工具，有時也會用來體罰學生。這個動作表明先生可能對孫中山的提問感到不滿或者認為孫中山的行為違反了課堂紀律?！皶沉恕！睂O中山說著，就把那段書一字不漏地背了出來。"孫中山說著，就把那段書一字不漏地背了出來"：這句話描述了孫中山不僅口頭宣稱自己會背，而且還當場展示了自己的記憶能力，將書中的段落完整無誤地背誦出來。"一字不漏"這個表述強調了孫中山背誦的精確性，顯示了他對學習內容的掌握程度。先生收起戒尺，擺擺手讓孫中山坐下，說：“我原想，書中的道理，你們長大了自然會知道的。現(xiàn)在你們既然想聽，我就講講吧！”孫中山提出問題后，先生的態(tài)度為什么和前面不一樣？

因為孫中山完成了先生布置的任務，他善于思考、敢于提問的學習態(tài)度打動了先生，所以先生破例講解了書中的內容。先生講得很詳細，大家聽得很認真。從這句話中你讀出了什么？大家其實都像孫中山一樣，也想弄懂書中的意思，只是先生不講，他們也不敢問。先生講得很詳細，大家聽得很認真。表明先生在講解書中的內容時，不是簡單地概述，而是進行了詳盡的解釋。這可能包括對文本的背景、深層含義、以及如何將理論知識應用到實際生活中的說明。大家聽得很認真"：這句話描述了學生們對先生講解的反應，他們全神貫注地聆聽，表現(xiàn)出對知識的渴望和對先生講解內容的高度興趣。"很認真"這個表述強調了學生們在聽講時的專注和投入。默讀第8～9段，畫出有新鮮感的詞句，想象畫面讀一讀，并交流。⑨孫中山笑了笑，說：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”要學習就要學懂，不懂就該問個明白！文章中心孫中山的回答首先是對“學問”二字的解讀。他認為學問的本質就是不斷探索和求知，遇到不懂的問題就應該主動提問。這句話強調了學習過程中主動性和求知欲的重要性。孫中山認為提問是學習過程中不可或缺的一部分，不懂不是羞恥，而是學習的機會。這種態(tài)度鼓勵人們正視自己的無知，并通過提問來填補知識上的空白。孫中山在那種棍棒教育下敢于提問，可以看出他有什么樣的精神？讀書刻苦勤學好問深入探究學習了課文，你覺得孫中山是個怎樣的人？①孫中山小時候讀書刻苦，背誦非常流利，這一點很值得我們學習；②在別人都不敢問時，孫中山為弄清道理，敢于向先生提問，他認為“為了學知識，不懂就要問”，這種“勤學好問”的精神太值得我們學習了?？偨Y全文，感悟中心孫中山：生疑問→學意思→得解答私塾讀書：先生讀→學生讀→死讀書勤學好問讀書求理不懂就要問練習一、用“√”給生字選擇正確的讀音。段（tuànduàn）誦（shòngsòng）挨（āiái）厲（lìwàn）二、把生字按結構分類。背誦例圈段糊涂呆戒厲挨楚（1）左右結構：誦例段糊涂挨（2）上下結構：呆楚背_____________（3）半包圍結構：戒厲_______________（4）全包圍結構：圈_______________