高中歷史之教學教研淺析高中歷史個案探究教學策略素材

PAGEPAGE1淺析中學歷史"個案探究"教學策略一、"個案探究"策略的提出和操作模式歷史課枯燥乏味不受學生歡迎早就成為中學歷史教化中的突出問題，是不是歷史本身的過去形態(tài)吸引不了學生呢不是的，與中學歷史課不受學生歡迎相對應(yīng)的是歷史劇，古裝劇的大流行。筆者以為歷史課不受學生歡迎有教材編寫和考試制度方面的緣由。教學方法教學策略的問題也很突出，當前中學歷史教學中那種劃書背書式的教學法雖已很少見，但普遍存在著輕視歷史過程，側(cè)重理論分析的現(xiàn)象，初聽起來好像在重視培育學生的歷史分析實力，歷史思維實力，但事實上學生經(jīng)過備考的反復訓練，這些貌似分析理解的內(nèi)容最終卻異化為一模一樣的背景，緣由，過程，影響，意義……把生動的歷史變得枯燥乏味，面目可憎，這既是歷史學科的悲傷，也是歷史老師的悲傷。供應(yīng)歷史資料課堂教學中的歷史資料由老師供應(yīng)，老師依據(jù)探究主題選擇能說明問題的歷史資料，作為學生探究的基礎(chǔ)。在歷史資料的選擇中，應(yīng)留意兩點，一是歷史資料應(yīng)盡量多樣化，文字，圖片，聲音，錄象……通過多媒體的歷史資料來呈現(xiàn)歷史的"細微環(huán)節(jié)"，讓學生感受歷史的無窮魅力;二是歷史資料應(yīng)盡量多面化，即能夠反映歷史問題的各個側(cè)面，在有些開放性問題探究中，要有能反映不同觀點的歷史資料。解讀歷史資料一般由學生自主完成，也可以設(shè)計小組探究的形式，但學生在解讀歷史資料前老師必需針對主題提出一些指導性的問題，作為學生閱讀史料的指南，避開散漫無歸。就培育學生的學習實力而言，指導閱讀歷史資料的方法是非常重要的。合作探究問題合作探究問題是運用歷史資料對主題和個案進行分析，分析中最常用的方式是談話法，老師問學生答是多數(shù)老師駕馭的較好的談話法，也可以是學生之間的問難，辯論，學生向老師提誕生成性的歷史問題?？偨Y(jié)整合溝通在個案探究環(huán)節(jié)后，老師要對這一節(jié)教學內(nèi)容進行總結(jié)和整合，由于"個案探究式"的課堂教學策略中打破了教科書的體系，許多狀況下又往往比較瑣細，因此有必要通過總結(jié)和整合，為學生重建歷史問題的學問網(wǎng)絡(luò)，形成"大歷史"的宏觀視野。二、"個案探究"歷史教學策略的實施原則"個案探究"策略著眼于詳細歷史問題的分析，即依托于老師供應(yīng)相應(yīng)的歷史資料，每堂課圍繞一個中心問題，進行"個案探究"，學生通過對這些歷史資料進行分析和探討，激發(fā)學習愛好，培育歷史學習實力。(一)運用史料突出歷史的詳細性。中學歷史教學的詳細性不能停留在小學或初中階段的"講故事"，"說過程"的形式，而應(yīng)當用史料凸現(xiàn)歷史的詳細性，通過史料把抽象的歷史分析詳細化，展示"歷史的細微環(huán)節(jié)"，尤其是通過史料的閱讀分析，培育學生閱讀史料的實力，提高歷史思維實力，養(yǎng)成史論結(jié)合的學習習慣，從而為課外自學供應(yīng)實力基礎(chǔ)。(二)重視個案探究中學生的主體性。課堂教學中學生的主體性，不是體現(xiàn)在課堂中學生喧鬧地"參加"，而是看書和思索，留意主動的思維活動。學生能自學駕馭的內(nèi)容老師在課堂上不多講，須要老師在課堂上講解的內(nèi)容，重視"引導，發(fā)覺，探究，總結(jié)"。(三)留意史料和問題分析的開放性。歷史內(nèi)容的過去性，確定了"歷史"是客觀事實，不能任人裝扮，但"歷史"又是人們對過去的相識，所以總是仁者見仁，智者見智，可以有不同的見解。因而課堂教學不是把現(xiàn)成的問題答案，歷史結(jié)論供應(yīng)應(yīng)學生，而是挑動學生的主動思維，產(chǎn)生問題，引起探討。學生有自己對歷史問題的見解，就會促使他們在課外鉆研問題，證明自己的觀點，所以問題分析的開放性是促使課外自主學習的重要動力。三、關(guān)于"個案探究"策略的兩點思索"個案探究"策略的內(nèi)涵有二:一是"史料教學";二是學生的主體地位。而學生的主體地位又是通過"史料教學"的過程來實現(xiàn)的，所以"史料教學"是核心。"個案探究"教學策略立足于史料的運用，通過生動豐富的歷史資料的運用把歷史課還給歷史，而不是把歷史課變成政治說教，通過史料分析，得出歷史結(jié)論和歷史啟示。"論從史出"是歷史學科的基本要求，歷史問題的解決基于對史料的盡量是窮盡的占有和探討，但這對于中學教學來說既不行能也沒有必要，因而在選擇史料時不行避開地依據(jù)歷史結(jié)論的須要去選擇史料，肯定程度上是"以論帶史"。我們試圖從兩個方面克服這個問題:1、任何歷史結(jié)論的產(chǎn)生都有史料依據(jù)。史料在前，結(jié)論在后，歷史觀點是從史料分析中獲得的，把"論從史出"意識的培育作為教學的重要目標。在教學設(shè)計中，做到先呈現(xiàn)與主題有關(guān)文字，圖片，錄音，錄像等歷史資料，通過歷史資料的閱讀，分析，歸納，探討，獲得相關(guān)的歷史相識。2、恰當?shù)剡x擇課堂教學中要解決的重點問題，使這一問題盡量能容納正反兩方面的史料。如上述《世界反法西斯斗爭的轉(zhuǎn)折與成功》一節(jié)中，選擇的探究主題是"世界反法西斯同盟的合作與分歧"，這就基本上能容納相反的兩類史料，使學生相識到歷史并不是簡潔的平面，而是詳細的，困難的，多面的。在當前的教學體系下，"個案探究"教學策略中大量的文字，圖片，錄音，錄像資料的搜集明顯是學生不行能完成的。而老師對歷史資料的運用和選擇必定制約著學生對歷史問題的相識，規(guī)定了學生的思索方向甚至是歷