2022年青島版小學數(shù)學《線段、直線及角的初步認識》說課稿

《線段、直線及角的初步認識》說課稿一、說教材本課教材內容包括直線、線段、射線和角的認識。這局部內容是在學生初步認識了線段、角和直角的根底上教學的，是幾何形體知識中最根本的概念之一，也是認識三角形等圖形的知識以及進一步學習幾何形體知識的根底。學生學習長度單位和角的初步認識時，已會直觀描述它們的特點。本課尊重學生的認知規(guī)律，從“有限〞到“無限〞，引導學生認識直線和射線，掌握角的概念。教學目標：１、認知目標：使學生進一步認識直線、線段；認識射線；知道直線、線段、射線的區(qū)別；認識角和角的符號，知道角的各局部名稱、比擬角的大小。２、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、比照、綜合、記憶及動手協(xié)作能力。３、情感目標：培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，教學生用科學的眼光觀察事物，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。教學重難點：１、重點：認識射線，知道射線與直線、線段的區(qū)別和聯(lián)系；在射線概念的根底上說明角的概念，滲透運動的觀點。２、難點：角的形成。學生準備：活動角、一副三角尺。二、說教法學法《數(shù)學課程標準》明確指出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自動探索，與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。根據(jù)本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作為主，輔以談話啟發(fā)法、引導發(fā)現(xiàn)法、講練結合等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，充分發(fā)揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、去探索，從而到達訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發(fā)學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。在學法上，選用指導學生觀察、操作的方法，組織學生進行學習。說教學程序：1、注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經(jīng)歷探究過程。在本課的教學中，教師注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。注重為學生創(chuàng)設自主探索的空間，學生通過找一找、折一折、比一比、做一做，在各種感官協(xié)調參與下初步認識角。倡導合作交流的學習方式，學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既開展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。2、巧妙運用多媒體，變抽象為直觀，開展了學生的空間觀念。在初步認識角時，教師運用多媒體，先在實物上閃動角，再去除實物中非本質的屬性，抽取出角的本質屬性，引出角的圖形，幫助學生清晰地建立了角的表象。三、說教學程序一、評價欣賞線條美1、同學們，你覺得今天老師穿的衣服怎么樣？漂亮在哪里？2、人們用線條創(chuàng)造了美，給大家以美的享受，你們有興趣走進線的王國，去研究有關于線的數(shù)學問題嗎？〔分析：教師創(chuàng)設學生喜歡的線條情景圖，引出了直線概念，提高了學生的學習興趣?！扯?、認識射線1、今天老師帶來了一個寶貝，想知道是什么嗎？〔出示手電筒〕你用數(shù)學的眼光看它是一條什么線？你能把這條線段畫下來嗎？介紹一下線段。2、翻開手電筒，請看，這線穿過窗戶、透過云層、射向宇宙……張開你想象的翅膀，你能想象出這是一條什么樣的線嗎？你能把他畫下來嗎？〔指名畫出不同的〕你覺得誰畫的比擬合理，為什么？在我們的生活中你還見到過這種線嗎？我們把線段的一端無限延長得到的線叫-------射線。三、認識直線老師這里還有一個寶貝，想知道是什么嗎？〔另一把手電〕你猜猜老師會怎么玩這兩個寶貝？能玩出什么來？1、拼、翻開成一直線，有什么想說的嗎？〔兩端無限延長〕2、你能畫下來嗎？3、現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了三種線，你能用動作和語言相結合把他們表示出來嗎？大家一起來做一做。4、在你看過的書或看過的電影中有沒有象直線這樣兩端可以無限延長的情況？四、認識線段、射線與直線之間的關系1、看黑板上的圖說一說，射線、直線是怎樣得到的？2、線段和直線有什么關系？〔線段是直線的一局部〕3、線段、射線與直線之間有什么相同點和不同點？完成板書：圖形名稱相同點不同點線段都是直的2個端點有限長射線1個端點無限長直線沒有端點無限長4、完成想想做做第1題學生獨立判斷，并說明理由5、兩點確定一條直線?！?〕剛剛我們已經(jīng)認識了線段、射線和直線，經(jīng)過一點能畫幾條直線呢？學生動手操作。說明：過一個點可以畫無數(shù)條直線。〔2那么經(jīng)過兩點能畫幾條直線呢？學生動手操作。說明：過兩點只可以畫出一條直線。〔3〕翻開書16頁，了解這個知識的實用性，并指名說說生活中的例子?！卜治觯涸诔橄蟪鼋堑膱D形后，引導學生再回到生活情境中，在周圍的物體上找角。這樣不僅豐富了學生對角的表象積累，而且進一步感受了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。6、完成想一想〔1〕學生獨立觀察圖并小組交流：哪條最短？你還能想像出連結A、B兩點的其他線嗎？那些線與線段AB相比，長度怎樣？〔2〕教師引導學生認識：兩點中間的所有連線中線段最短，連結兩點的線段的長度叫做這兩點間的距離。7、完成想想做做第2題〔1〕學生獨立完成〔2〕集體交流五、認識角老師還要玩這兩個手電筒，你再猜猜老師還會玩出什么？1、拼成角。翻開電筒。2、你想象得出這個圖形嗎？〔板書：角〕今天我們繼續(xù)學習有關角的知識。３、教師邊講解邊演示畫角：先點一個點，再從這一點出發(fā)引出兩條射線。４、角是怎樣組成的？５、畫角時應該先干什么？再干什么？教師演示６、學生練習畫角〔指導學生畫不同方向的角〕７、介紹角的各局部名稱。８、角的兩邊可以延長嗎？為什么？角的大小改變了嗎？９、教師說明角的符號的寫法。10、學生練習書寫?！踩诚胂胱鲎龅?題學生獨立完成后小組交流?！卜治觯航處熛茸寣W生通過制作活動角判斷角的大小與什么有關，然后制造認知沖突，想方法比擬兩個大小不明顯的角，再演示教材上的比擬方法，這樣既激發(fā)了學生的求知欲望，又學習了新的比擬方法。最后教師設計了一個開放性的問題，“長方行去掉一個角，還剩幾個角〞，激發(fā)學生主動探索，開展了學生的數(shù)學思考能力。通過設計讓學生在身體上找角，激發(fā)學生的學習興趣，使教學到達了高潮?！乘?、課堂小結1、今天你有什么收獲？2、還有什么不明白的地方嗎？《解決問題》本節(jié)課是《義務教育教科書》〔青島版〕六年制四年級上冊第六單元的內容。

下面我將從，教材分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計六個方面進行說課。

一、

說教材

本節(jié)課是一節(jié)解決問題課，是在學生已學習三位數(shù)乘除兩位數(shù)的計算，對速度和時間，路程有了初步感知的根底上進行教學的。本課要給學生建構“速度×時間=路程〞“路程÷時間=速度〞的數(shù)學模型。本信息窗呈現(xiàn)的是物流中心車輛運輸貨物的情境。借助問題“車站與物流中心相距多少米〞引入對速度、時間和路程之間關系的學習。

四年級的學生已有一定的學習經(jīng)驗和解決問題的能力，會獨立思考，能分組交流，合作學習，具備本課的學習根底。

二、

說教學目標

基于以上對教材的理解和學生認知情況的分析，我將本課的教學目標制定為：1、借助生活實例，理解速度、時間和路程的概念以及數(shù)量關系。

2、在解決問題的過程中，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-分析問題-解決問題〞的過程，提高學生解決問題的能力。

使學生在主動參與學習過程中，進一步體驗學習成功的快樂，激發(fā)學生解決問題的積極性。

三、

說教學重難點

本課的教學重難點為理解速度、時間和路程的概念以及數(shù)量關系。

四、

說教法學法

本課是解決問題課的教學，如果課堂中只注重單一的列式、解決問題，學生會深感課堂枯燥、無趣，因此我在教法學法上著重突出以下幾點：1、情景教學促感悟

《數(shù)學課程標準》強調，要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。本課創(chuàng)設真實的現(xiàn)實情境，讓學生運用已有的知識經(jīng)驗，感悟生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，激發(fā)學生的學習興趣。

2、自主探索表達學生的主體性

新課程注重學生對知識的體驗和探索的過程，指出“學習活動不能單純的依賴模仿與記憶；動手實踐，自主探索和合作交流是學生學習的重要方式；要給學生提供充足的自主探索空間。〞因此本節(jié)課我會讓學生在自主探索，合作交流的過程中理解速度、時間和路程的概念以及數(shù)量關系。

五、

說教學過程

基于以上對教材的理解和學生認知等情況的分析，我根據(jù)解決問題的教學流程設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設情境，提出問題

首先，出示情境圖，讓學生仔細觀察圖中的信息，并提出數(shù)學問題，“車站與物流中心相距多少米？〞引出學生對速度、時間和路程的認識。這一環(huán)節(jié)貼近學生生活情境，能調動學生自主探索，解決問題的積極性。2、探究方法，建立模型

我先讓學生列出算式“900×8〞，讓學生說說為什么這樣列式，然后得出數(shù)量關系“每分鐘行駛的米數(shù)×行駛的時間=-車站與物流中心的距離〞。再通過問題“西城與物流中心相距多少千米？〞得出數(shù)量關系式“每小時的千米數(shù)×行駛的時間=西城與物流中心的距離〞和算式。在此根底上，我結合數(shù)量關系式和算式對應著抽象出速度和路程的概念，讓學生明白單位時間形式的距離叫做“速度〞，從行駛的起點到終點的距離叫做“路程〞。然后引導學生通過舉例抽象出數(shù)量關系式“速度×時間=路程、路程÷時間=速度，路程÷速度=時間〞。這樣，給學生在直觀和抽象之間架設一座橋梁，利于數(shù)學模型的建構。3、應用模型，解決問題

讓學生運