四年級(jí)下學(xué)期《去年樹(shù)》說(shuō)課稿

四年級(jí)下學(xué)期《去年樹(shù)》說(shuō)課稿四年級(jí)下學(xué)期《去年樹(shù)》說(shuō)課稿「篇一」一、說(shuō)教材《去年的樹(shù)》這篇童話故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)還要唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語(yǔ)言樸實(shí)，旨在教育學(xué)生要信守承諾，珍惜友情。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。1、能用正確的情感來(lái)朗讀小鳥(niǎo)與大樹(shù)、樹(shù)根、門和小女孩四個(gè)對(duì)話。（知識(shí)目標(biāo)）2、進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀本事，學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ?。（本事目?biāo)）3、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。（情感目標(biāo)）三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)過(guò)入情入境地研讀文中的主角對(duì)話，體會(huì)文中鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友和鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)時(shí)的焦急心境。教學(xué)難點(diǎn)：感受鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上。四、說(shuō)教法和學(xué)法1、以讀為本，讀中理解?！白x”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文資料的重要手段。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)本事的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文資料，然后再分主角朗讀，加深對(duì)課文的理解。2、說(shuō)寫結(jié)合，提高本事。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的本事，還要有必須的思維、表達(dá)本事。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛晕覍W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來(lái)。于是，把讀、想、說(shuō)、寫等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。五、說(shuō)過(guò)程1、品讀開(kāi)頭，進(jìn)入文本。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)抓住“天天”體會(huì)。2、品讀對(duì)話，體會(huì)感情。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了自讀感悟、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)的教學(xué)方法。3、品讀結(jié)尾，多元感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、拓展想象的教學(xué)方法，我利用多媒體課件出示了“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。之后，她就唱起了去年的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！钡漠嬅?。4、總結(jié)全文，拓展延伸。5、作業(yè)布置。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話。四年級(jí)下學(xué)期《去年樹(shù)》說(shuō)課稿「篇二」一、說(shuō)教材（一）教材分析《去年的樹(shù)》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第三組文的一篇精讀課文。本組文通過(guò)學(xué)習(xí)中外童話，把學(xué)生帶進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒按照約定，來(lái)為好朋友——樹(shù)唱歌，但樹(shù)被人類砍伐了。鳥(niǎo)兒四處尋找，最終找到的是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，信守諾言的鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了歌。這個(gè)故事揭示了朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。童話主要通過(guò)四次對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。故事情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。本文的教學(xué)過(guò)程擬分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是掌握生字新詞，初讀感知課文。下面，我將對(duì)第二課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課。（二）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的選編意圖，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)和能力：學(xué)會(huì)默讀，能通過(guò)讀文，品味重點(diǎn)語(yǔ)句，領(lǐng)悟情感。過(guò)程和方法：通過(guò)分角色朗讀等多形式讀文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法理解課文內(nèi)容；學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)間真摯的友情，懂得朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。（三）教學(xué)重難點(diǎn)為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我把這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：1、讀、悟文中四處角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。二、說(shuō)教學(xué)理念新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，讓課堂成為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的場(chǎng)所，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感協(xié)調(diào)發(fā)展。三、說(shuō)教法根據(jù)以上教學(xué)理念，這節(jié)課，我采用了品讀感悟、合作探究等教學(xué)方法，以情激情，以情帶讀，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過(guò)程中品味語(yǔ)言，積淀情感，感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美和意境美；并適時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)多媒體課件，渲染情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以生動(dòng)形象的畫面、聲音，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)角色心理，感受童話的特點(diǎn)，攻破教學(xué)重難點(diǎn)。四、說(shuō)學(xué)法“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！边@節(jié)課，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，通過(guò)多形式讀文，品、悟課文中蘊(yùn)含的情感，實(shí)現(xiàn)了師生、生本的對(duì)話；在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，自主地學(xué)文，并學(xué)著與其他同學(xué)交流、探討，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)；在品讀課文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；在多元交流、多向?qū)υ捴?，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高表達(dá)能力。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本節(jié)課，我以情為重點(diǎn)，以讀為主線，以悟?yàn)閺?qiáng)音，促進(jìn)師生、生生、生本三種對(duì)話方式的生成，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：（一）情境渲染，導(dǎo)入新課（課件出示畫面：鳥(niǎo)兒為樹(shù)歌唱，伴著動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲）看，一只美麗的小鳥(niǎo)站在樹(shù)枝上，正動(dòng)情地為樹(shù)唱歌呢，樹(shù)呢，搖曳著茂盛的枝條，陶醉在鳥(niǎo)兒優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲中。鳥(niǎo)以樹(shù)為家，樹(shù)因鳥(niǎo)而生動(dòng)，多么和諧溫馨的情景呀！鳥(niǎo)和樹(shù)將發(fā)生怎樣動(dòng)人的故事呢？讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》。興趣是最好的老師。這一環(huán)節(jié)，我用富有感染力的語(yǔ)言，配合課件，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣，讓學(xué)生直觀地感受自然的愉悅、和諧，并與文中描寫的第二年鳥(niǎo)兒再回來(lái)尋找大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基調(diào)。（二）反復(fù)讀文，讀中感悟讓學(xué)生把書打開(kāi)，用自己喜歡的方式來(lái)讀書，可以自由讀，小聲朗讀，邊讀邊作筆注。然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受、收獲、疑問(wèn)等等。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在讀書實(shí)踐中感知、感悟，在想象、朗讀中提高語(yǔ)言感受能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步步引向深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維和情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以體現(xiàn)。（三）演讀課文，傾心對(duì)話課文以四處對(duì)話演繹了精彩的故事，所以，我讓學(xué)生在基本理解課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)四處對(duì)話。1、自主學(xué)習(xí)，劃出四處對(duì)話。我出示學(xué)習(xí)要求，（學(xué)習(xí)要求：1、默讀課文，做到不讀出聲音，不指讀。2、用筆劃出文中四處對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)與樹(shù)間真摯的友情。）讓學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí)，而后學(xué)生匯報(bào)，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的讀書實(shí)踐中，既學(xué)會(huì)了默讀，訓(xùn)練了基本技能，又為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。（課件出示句子：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！辈⑴渖喜鍒D及歡快動(dòng)聽(tīng)的歌。）我先出示課件，讓學(xué)生身臨其境地感受樹(shù)與鳥(niǎo)兒在一起時(shí)是多么的快樂(lè)?？墒?，寒冬就要來(lái)了，這對(duì)好朋友不得不分手。臨走前，他們依依惜別（課件出示插圖及兩個(gè)句子：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！兵B(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”）品讀這處對(duì)話時(shí)，我先范讀，讓學(xué)生明白樹(shù)的話飽含請(qǐng)求、期盼，而鳥(niǎo)回答的語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定。然后讓學(xué)生自由練讀、找朋友讀、熟讀成誦再進(jìn)行演讀，并讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生在多種形式的讀中體會(huì)鳥(niǎo)與樹(shù)分別時(shí)難分難舍的心情。這一環(huán)節(jié)，教師以情帶讀，讓學(xué)生“讀中悟情”，再引導(dǎo)學(xué)生用這種方法合作學(xué)習(xí)其它三組對(duì)話。3、合作學(xué)習(xí)其它三組對(duì)話。第二年春天到了，信守諾言的鳥(niǎo)兒回來(lái)了，可是樹(shù)不見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒是怎樣對(duì)待自己的諾言的，我讓各學(xué)習(xí)小組根據(jù)老師的提示合作學(xué)習(xí)。（課件出示插圖及合作學(xué)習(xí)的方法：鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)的過(guò)程中，有幾次急切詢問(wèn)的話語(yǔ)？請(qǐng)你找一找，用自己喜歡的方式，如分角色讀、齊讀等細(xì)細(xì)品讀，再體會(huì)、交流小鳥(niǎo)心情的變化。）而后匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自由學(xué)習(xí)這三組對(duì)話時(shí)，讓學(xué)生充分地去讀、去體會(huì)，與同伴相互揣摩，反復(fù)演練。而后，我及時(shí)抓住現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生反饋的信息，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起參與評(píng)價(jià)，從而把學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生在自讀、共賞中，掌握了學(xué)習(xí)方法。4、角色體驗(yàn)，引導(dǎo)想象。鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的這種高尚的、令人蕩氣回腸的友情深深地打動(dòng)了學(xué)生，這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，扮演文中喜歡的角色，讀讀文中的四處對(duì)話。我為演讀的同學(xué)出示圖片及背景音樂(lè)，（課件：插圖及音樂(lè)）創(chuàng)設(shè)情景，感染學(xué)生。在換位體驗(yàn)中，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到文我一體，文中有我，我中有文。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步對(duì)課文中角色的體驗(yàn)，更加深刻地體會(huì)到故事中所蘊(yùn)含的有關(guān)真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。（四）加深感悟，升華情感（課件出事插圖及句子：15—17自然段）鳥(niǎo)兒最后找到的是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，信守諾言的鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了歌，此時(shí)，鳥(niǎo)兒的心里充滿了憂傷和惆悵。我抓住句中兩個(gè)“看”字，讓學(xué)生思考這兩個(gè)“看”字有何不同，大膽想象，如果你是鳥(niǎo)兒，你會(huì)怎么想呢？先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出鳥(niǎo)兒兩次看著燈火時(shí)心里不同的想法，然后老師總結(jié)：第一個(gè)“看”仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了！”第二個(gè)“看”是鳥(niǎo)兒實(shí)現(xiàn)了諾言，仿佛在說(shuō)：“朋友，我唱的歌你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？再見(jiàn)了朋友！”從而體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情和留戀，再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。接著，提出問(wèn)題：從鳥(niǎo)兒與樹(shù)的友情中，我們認(rèn)識(shí)到什么？使學(xué)生把童話與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，懂得要像鳥(niǎo)兒那樣信守諾言、珍惜友情。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對(duì)話。其中引導(dǎo)學(xué)生想象鳥(niǎo)兒先后兩次對(duì)著燈火看了一會(huì)兒時(shí)心里的想法，填補(bǔ)了課文的藝術(shù)留白，不斷加深感悟，升華情感。ds^（五）拓展延伸，多向?qū)υ拰W(xué)習(xí)了課文，我讓學(xué)生暢所欲言，把想說(shuō)的，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)。比如可以對(duì)可愛(ài)的小鳥(niǎo)說(shuō)；對(duì)樹(shù)說(shuō)；對(duì)伐木工人說(shuō)；對(duì)全世界擁有朋友的人說(shuō)……（課件出示相應(yīng)的畫面）引導(dǎo)多向?qū)υ?，說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話題等。再讓學(xué)生把最想說(shuō)的話寫下來(lái)，小組內(nèi)交流。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。（六）布置作業(yè)我根據(jù)學(xué)生能力的差異設(shè)計(jì)了多層次的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生自主選擇。（課件出示：1、把《去年的樹(shù)》這個(gè)感人的故事講給家長(zhǎng)或朋友聽(tīng)。2、從課外讀物中選擇2—3篇童話讀一讀，摘抄好詞好句，做讀書筆記。（推薦的讀物：《格林童話》、《安徒生童話》）3、自己創(chuàng)編一個(gè)童話故事。）這樣的作業(yè)，形式靈活多樣，在說(shuō)、讀、寫中，促使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效發(fā)展。六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)這樣的板書，直觀形象地體現(xiàn)了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，思路清晰，便于學(xué)生理解。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。四年級(jí)下學(xué)期《去年樹(shù)》說(shuō)課稿「篇三」一、說(shuō)教材1、教材簡(jiǎn)介《去年的樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元中外童話的一篇課文。作者是日本作家新美南吉。它和該單元其它三篇課文一樣，都是通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到真、善、美的熏陶。教學(xué)《去年的樹(shù)》這篇課文，其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步了解童話的特點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。2、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)讀文,品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。過(guò)程和方法:學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ拰W(xué)會(huì)把課文讀懂的方法。情感、態(tài)度、價(jià)值觀:體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。3、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體會(huì)領(lǐng)悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)多層次的對(duì)話，感受童話語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。我之所以這樣確定重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞?！缎抡n標(biāo)》提出了語(yǔ)文課程應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分利用好教材的人文性，讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì)話和它的心理上。二、說(shuō)教材處理1、學(xué)情狀況分析《去年的樹(shù)》在本單元是第三篇課文，通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習(xí)，加上以前的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)童話這種體裁已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。但這篇課文和前兩篇課文相比，又有其自身的特點(diǎn)，主要是以對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。加上從四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō)，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題。誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保、愛(ài)情四個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。另外我班的學(xué)生是剛由各個(gè)村小集中上來(lái)的，朗讀能力參差不齊，在一定程度上影響了教學(xué)效率。因此，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀對(duì)話，掌握對(duì)話蘊(yùn)含的道理對(duì)理解課文至關(guān)重要。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)中要采取一切可能的方式來(lái)激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)欲望（夸美紐斯語(yǔ)），激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心融入到文本中，通過(guò)朗讀，體會(huì)文章的主題。2、教學(xué)內(nèi)容的組織和安排根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，我準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)主要初讀課文，了解課文大意，把課文讀流利，學(xué)習(xí)文中的生字、生詞。第二課時(shí)主要突出三點(diǎn)：一是讀出感情，體會(huì)友情；二是想象說(shuō)話，表達(dá)心聲；三是訓(xùn)練寫話，升華情感。我今天說(shuō)的內(nèi)容就是第二課時(shí)。三、說(shuō)教法學(xué)法1、學(xué)法新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程?！彼晕也捎昧俗x和入的方式。讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，注重啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，真正做到以讀激情。入：這是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，也就是“你”就是那只小鳥(niǎo)了，你會(huì)怎么樣？以此來(lái)體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。2、教法我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等方式。重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。這節(jié)課我重點(diǎn)研讀的對(duì)話是放在小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式，在小組練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行演讀，讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。采用的方法是教師引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感的目的。四、說(shuō)教學(xué)流程（第二課時(shí)）（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課幻燈片出示鳥(niǎo)兒與樹(shù)在一起的場(chǎng)景。過(guò)渡：是呀，小鳥(niǎo)和樹(shù)是這樣的一對(duì)朋友，他們朝夕相處、相濡以沫，卻要在寒冬來(lái)臨之際，不得不短暫分別。臨走之際，一對(duì)好朋友依依惜別，惜別時(shí)，他們又會(huì)說(shuō)些什么呢？設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的情感，為下文理解鳥(niǎo)兒與樹(shù)的友情埋下伏筆。（二）潛心對(duì)話，體會(huì)友情。1、指導(dǎo)學(xué)生讀鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對(duì)話。采用方法（找句子—自由讀—指名讀—小組讀—演讀）①課文中多次出現(xiàn)了他們是“好朋友”，這個(gè)詞，請(qǐng)把有關(guān)的句子找出來(lái)。一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。她問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”。課文中哪些地方確實(shí)讓我們感受到他們是好朋友？鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)”。鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好。我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”鳥(niǎo)兒說(shuō)完，就向南方飛去。②學(xué)生找出鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的對(duì)話內(nèi)容：③學(xué)生自由感情朗讀，用心品味鳥(niǎo)與樹(shù)之間的情感。④檢查點(diǎn)撥。你也許經(jīng)歷過(guò)離別，想一想那是怎樣的情景？想后再讀一讀。樹(shù)的話中飽含請(qǐng)求、期盼；鳥(niǎo)的回答語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定。⑤同桌分角色讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。⑥指名站板演讀，師生共同評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的讀文，體會(huì)小鳥(niǎo)與樹(shù)之間的深厚感情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為最后感悟誠(chéng)信主題奠定基礎(chǔ)。2、自主學(xué)習(xí)后三組對(duì)話，體會(huì)鳥(niǎo)兒尋得千辛萬(wàn)苦。過(guò)渡：春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友大樹(shù)來(lái)了。然而，昔日的好朋友不見(jiàn)了。她找了又找，問(wèn)了又問(wèn)。她分別找了誰(shuí)，問(wèn)過(guò)誰(shuí)？①生找出三組對(duì)話。②自主研讀。③教師相機(jī)指導(dǎo)：樹(shù)根本是樹(shù)的一部分，讀他的話時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。門先生對(duì)伐木的事見(jiàn)多了，不以為然。讀他的話時(shí)，要平淡、冷漠。小姑娘的聲音要稚嫩一些。④演讀。過(guò)渡：鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急呀！他會(huì)說(shuō)些什么呢？誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)，你在教室里，飛呀飛，尋找自己的朋友。一邊飛一邊問(wèn)，在哪個(gè)同學(xué)面前停下，那個(gè)同學(xué)就做你的配角，和你對(duì)話。設(shè)計(jì)意圖：這是本節(jié)課在讀的方面的創(chuàng)新之舉，通過(guò)換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，做到文我一體。（三）想象說(shuō)話，表達(dá)心聲。過(guò)渡：歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，鳥(niǎo)兒終于找到了她的朋友大樹(shù)——雖然只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心呢？鳥(niǎo)兒睜大眼睛，仿佛在說(shuō)：“……”。看到了闊別一年的朋友，大樹(shù)仿佛也在說(shuō)：“……”。望著那搖曳的燈火，那用自己好朋友身體做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，仿佛在說(shuō)：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)話。設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，有機(jī)地把讀書和學(xué)生的個(gè)性思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生讀寫的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。（四）訓(xùn)練寫話，升華情感。1、過(guò)渡：讀到這兒，老師不禁要提這樣一個(gè)問(wèn)題：鳥(niǎo)兒為什么要千辛萬(wàn)苦，尋找去年的樹(shù)，為他唱去年的歌？回文朗讀鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對(duì)話。概括出文章的主題：誠(chéng)信，守諾。2、過(guò)渡：鳥(niǎo)兒飛走了，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。那就是誠(chéng)信，友情。這時(shí)，你們一定有許多話要說(shuō)，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？是小鳥(niǎo)、樹(shù)、伐木人或是其他的，請(qǐng)你們選擇一道，把你想說(shuō)的話寫寫吧！出示：我想對(duì)（）說(shuō)：設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，給學(xué)生提供了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又升華了學(xué)生的情感，使語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合在一起。（五）布置作業(yè)，拓展練習(xí)1、創(chuàng)作童話。樹(shù)是鳥(niǎo)兒的好朋友，當(dāng)樹(shù)被伐木人砍下，知道再也見(jiàn)不到鳥(niǎo)兒時(shí)，他會(huì)想到鳥(niǎo)兒會(huì)來(lái)找他嗎？他會(huì)給樹(shù)根、大門、小女孩留下什么話嗎？當(dāng)樹(shù)已經(jīng)化為燈火，聽(tīng)到鳥(niǎo)兒給他唱的歌時(shí)，又會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想象，編一個(gè)童話吧。2、推薦新美南吉的其他作品：《毛毯和缽之子》、《爺爺和玻璃罩煤油燈》、《新美南吉全集》等設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，不停留在課本知識(shí)上。（六）板書設(shè)計(jì)：11、去年的樹(shù)明年一定回來(lái)鳥(niǎo)兒——樹(shù)唱起去年的歌誠(chéng)信守諾板書是課文靜態(tài)的呈現(xiàn)，這個(gè)板書有利于學(xué)生理解文章的主題：鳥(niǎo)兒承諾第二年一定回來(lái)給樹(shù)唱歌。第二年，鳥(niǎo)兒經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦終于找到了她的朋友，雖然朋友已化作燈火，但承諾還在，友情還在，于是，鳥(niǎo)兒唱起了去年的歌。四年級(jí)下學(xué)期《去年樹(shù)》說(shuō)課稿「篇四」童話深受孩子們的喜愛(ài)。幼兒園的教室里；在媽媽的懷抱里，那一個(gè)個(gè)神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長(zhǎng)大。在童話的王國(guó)里，孩子們?cè)诓粩嗟馗惺苤罢?、善、美”；在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中，人民的和諧相處、誠(chéng)實(shí)守信，讓孩子們?cè)趯?shí)際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛(ài)友情，才能讓我們的社會(huì)真正變成“真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，真正感悟“信守諾言、珍愛(ài)友情”這一真諦，是我教學(xué)《去年的樹(shù)》的教學(xué)目的?！度ツ甑臉?shù)》是人教版九年義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒要飛回南方時(shí)鄭重承諾，明年春天還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)?？墒堑诙甑拇禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的好朋友樹(shù)時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)作做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),樹(shù)根,大門,小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情歌它文是以誠(chéng)信為主題,但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō),他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主歌它鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋、對(duì)諾言的尊重、對(duì)友情的珍愛(ài)傳遞給我們多少感動(dòng)：這是一只多么重情重義的小鳥(niǎo)！那么，如何使我們的孩子感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，就是本課的重中之重。因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無(wú)論發(fā)展到什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點(diǎn)放在領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì)話，感悟“信守諾言，珍愛(ài)友情”。在本次的教學(xué)過(guò)程中，我貫穿了兩種教學(xué)方法：1、品析重點(diǎn)詞句，感悟文章主題?！墩n標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生字、詞、句、段的聽(tīng)說(shuō)讀寫基本功的訓(xùn)練，也應(yīng)該發(fā)揮其對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用。在講授這節(jié)課時(shí)，我將抓住文章中幾處重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、品味，讓學(xué)生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。2、運(yùn)用朗讀方法，感悟人物的心理變化。本冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中，引導(dǎo)學(xué)生在讀文章時(shí)，邊讀邊想象畫面，頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。在教學(xué)小鳥(niǎo)的四次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“想象畫面，讀文章”的朗讀方法，讓學(xué)生想象畫面，感悟人物的心理變化。結(jié)合本節(jié)課，我打算這樣安排教學(xué)流程：一、課前談話，導(dǎo)入新課。“朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由于我將會(huì)借班做課，會(huì)和學(xué)生比較生疏，所以我準(zhǔn)備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰(shuí)？為什么會(huì)成為好朋友？”的這話題。在不斷地交流中，舒緩學(xué)生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入文本奠定情感基礎(chǔ)，做好鋪墊。接著，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走入課文：“上節(jié)課，我們初讀了《去年的樹(shù)》，在這篇童話中，也有一對(duì)形影不離的好朋友，它們是誰(shuí)？”我估計(jì)孩子們會(huì)大聲地喊出“樹(shù)和鳥(niǎo)兒”。同時(shí)，我會(huì)拿出事先準(zhǔn)備好的板畫“茂盛、翠綠的大樹(shù)，活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)”貼在黑板上。請(qǐng)孩子們跟隨這對(duì)好朋友，一起去感受他們之間那動(dòng)人的故事。相機(jī)板書課題：去年的樹(shù)。二、媒體激趣，感受友情。在教學(xué)第一段時(shí)，我著重抓住形影不離來(lái)提問(wèn)：“你從課文哪部分感受到他們是一對(duì)形影不離的好朋友？”引導(dǎo)學(xué)生讀第一段。隨后，播放小鳥(niǎo)為大樹(shù)唱歌的動(dòng)畫來(lái)渲染氣氛，讓孩子們從動(dòng)畫中感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的幸福、快樂(lè)。同時(shí)，讓學(xué)生想象：小鳥(niǎo)會(huì)給大樹(shù)唱什么歌？孩子是可愛(ài)的、天真的、活潑的，我估計(jì)孩子們會(huì)說(shuō)：“找朋友、小燕子”等，結(jié)合本課的主題，讓學(xué)生一起唱“找朋友”。在動(dòng)畫的渲染下，“找朋友”那快樂(lè)的音樂(lè)伴隨中，在孩子們心里早已是幸福無(wú)比，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：“美麗的鳥(niǎo)兒站在樹(shù)上動(dòng)情地歌唱，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕?。∽屛覀儙е@種幸福的感覺(jué)再讀讀第一段。”此時(shí)的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥(niǎo)、大樹(shù)一起沉浸在溫馨的友情中，我將話鋒一轉(zhuǎn)，用低沉的、充滿惋惜的語(yǔ)氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時(shí)光總是過(guò)得很快！轉(zhuǎn)眼間，冬天要來(lái)臨了，鳥(niǎo)兒必須要飛回南方過(guò)冬。臨行前，這對(duì)好朋友都會(huì)說(shuō)些什么？”引出第一次對(duì)話，我準(zhǔn)備找一對(duì)好朋友讀對(duì)話，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時(shí)的情感?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生個(gè)體不同，思維和感受也就不同，所以我準(zhǔn)備讓其他學(xué)生對(duì)其朗讀者進(jìn)行評(píng)價(jià)，把自己的感受說(shuō)出來(lái)。在評(píng)價(jià)時(shí)，如有學(xué)生指出朗讀者的不足或有不同的感受時(shí)，請(qǐng)?jiān)u價(jià)者對(duì)其對(duì)話進(jìn)行朗讀，通過(guò)不同的理解和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒的依依不舍，鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)回答的堅(jiān)定。三、研讀對(duì)話，體會(huì)神情本課在小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友時(shí)，有三次對(duì)話，我創(chuàng)設(shè)情境：小鳥(niǎo)和樹(shù)是這樣的難舍難分，它們約定明年春天再相見(jiàn)。那第二年的春天，小鳥(niǎo)回來(lái)給大樹(shù)唱歌了嗎？來(lái)做本環(huán)節(jié)的引線。出示小鳥(niǎo)最后給燈火唱歌的句子，讓學(xué)生通過(guò)和鳥(niǎo)兒臨別的話進(jìn)行對(duì)比，提出疑問(wèn)，中國(guó)有句古話：“讀書貴有疑！”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑問(wèn)，才會(huì)促使他們?nèi)ニ伎?，最后獲得啟迪，我估計(jì)有學(xué)生會(huì)提出：為什么要給燈火唱歌？等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并進(jìn)行概括?？赡軐W(xué)生概括不是那么全面，但只要把自己讀到的概括出來(lái)。這就又前進(jìn)了一步。通過(guò)學(xué)生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三次對(duì)話。這三次對(duì)話，我準(zhǔn)備采用“幫、扶、放”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。幫：第一次對(duì)話，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，幫著學(xué)生找到學(xué)習(xí)對(duì)話的方法。出示第一次對(duì)話，讓學(xué)生自讀對(duì)話。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。在本冊(cè)書《語(yǔ)文園地一》中，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“人物的心情是由人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根的對(duì)話，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標(biāo)》指出：充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，我設(shè)想著如有學(xué)生說(shuō)到小鳥(niǎo)感到很驚訝，就讓學(xué)生帶著自己的感受讀出來(lái)，并適時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生。隨后，讓同桌讀對(duì)話，通過(guò)各種形式的讀，感受小鳥(niǎo)的驚訝、著急，樹(shù)根的難過(guò)。歌德曾說(shuō)過(guò)：“幻想是詩(shī)人的翅膀，假設(shè)是科學(xué)家的天梯。”小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定我們應(yīng)該多鼓勵(lì)他們大膽去想象。在此，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“鳥(niǎo)兒向山谷里飛去，從森林到山谷，漫長(zhǎng)的路途中，它都遇到什么困難？”讓學(xué)生對(duì)困難進(jìn)行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。然后，出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話，讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的信守諾言，決不放棄的精神。扶：下面的教學(xué)中，我準(zhǔn)備“扶”著學(xué)生運(yùn)用小組合作為主，以上一環(huán)節(jié)“想象畫面，讀文章”的方法為輔，進(jìn)行第二次對(duì)話的學(xué)習(xí)。我預(yù)設(shè)著通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得，而且有所悟。合作學(xué)習(xí)后，在各小組把交流的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。接著，讓學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)從山谷到村子的路途中，遇到的困難進(jìn)行想象。最后，再次出示鳥(niǎo)兒臨別時(shí)的話，更進(jìn)一步體會(huì)它的誠(chéng)信。放：第三次對(duì)話，我準(zhǔn)備運(yùn)用“放”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自讀、自悟，說(shuō)感受。然后對(duì)小鳥(niǎo)尋找樹(shù)朋友時(shí)的三次詢問(wèn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生感悟并說(shuō)出小鳥(niǎo)在詢問(wèn)時(shí)，一次比一次擔(dān)心、急切、傷心，此時(shí)，板書：?jiǎn)枂?wèn)問(wèn)。一個(gè)比一個(gè)問(wèn)大，讓學(xué)生從板書中也能感受到小鳥(niǎo)的心情，知道好朋友樹(shù)最后變成了火柴點(diǎn)燃的燈火，板書：貼板畫燈火。四、品味語(yǔ)言，升華情感。本冊(cè)第三組的導(dǎo)語(yǔ)中提到：走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我預(yù)設(shè)著把語(yǔ)言方面的訓(xùn)練落到實(shí)處。在進(jìn)行最后一部分的學(xué)習(xí)時(shí)，我出示兩個(gè)帶“看”的句子，讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)不同的心情，然后提問(wèn)：第一次“看”燈火，它想些什么？它似乎在說(shuō)些什么？孩子們通過(guò)想象，估計(jì)會(huì)說(shuō)：“我來(lái)了，我來(lái)給你唱歌了；我終于找到你了，等等。我接著孩子們的話說(shuō)：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽(tīng)。”教室里又唱起了“找朋友”，但此時(shí)的“找朋友”非彼時(shí)的“找朋友”，在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又“看”了看燈火，它又會(huì)想些什么？這個(gè)環(huán)節(jié)，我緊緊抓住兩個(gè)“看”字，作為語(yǔ)言訓(xùn)練和人文熏陶的落腳點(diǎn)。通過(guò)品讀、想象、感悟，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn)，受到鳥(niǎo)兒“信守諾言，珍愛(ài)友情”的情感熏陶。五、總結(jié)拓展，個(gè)性張揚(yáng)。總結(jié)是升華文章情感的佳徑，達(dá)到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)：你覺(jué)得它是一只什么樣的小鳥(niǎo)？因?yàn)橛辛松弦粋€(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，我想在本環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)各抒己見(jiàn)，把自己的感受說(shuō)出來(lái)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。隨機(jī)板書：信守諾言珍愛(ài)友情語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己對(duì)友誼、諾言的看法寫下來(lái)，再在后面寫上自己的名字。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫，豐富多彩得表達(dá)。接著，我在舒緩的音樂(lè)聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關(guān)于誠(chéng)信、友情的名言。在這充滿詩(shī)情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會(huì)再次受到啟迪，情感也會(huì)得到升華。此時(shí)，我的課已告終結(jié)，但是它將留給孩子們對(duì)真情的感悟卻是一個(gè)開(kāi)始，我想隨著時(shí)間的推移，孩子們對(duì)“信守諾言，珍愛(ài)友情”的認(rèn)識(shí)，將會(huì)越來(lái)越深刻，正所謂“課已終，而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”。四年級(jí)下學(xué)期《去年樹(shù)》說(shuō)課稿「篇五」一、說(shuō)主題的生成我們年級(jí)組一直堅(jiān)持“把語(yǔ)文還給語(yǔ)文”的教學(xué)理念，樹(shù)立為學(xué)生多方面自動(dòng)發(fā)展辦事的教學(xué)立足點(diǎn)，創(chuàng)建調(diào)和的課堂教學(xué)文化，增強(qiáng)課程資源的整合，選擇有本性的教學(xué)計(jì)謀，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型老師的腳色變化，不停使語(yǔ)文課堂教學(xué)“能叫醒甜睡的潛能，激活封存的影象，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語(yǔ)文課堂教學(xué)抖擻出生命的活力。那怎樣回歸語(yǔ)文的本真，還給學(xué)生一個(gè)輕松高效的語(yǔ)文課堂呢?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語(yǔ)文教學(xué)佳境”，用“語(yǔ)文”的方法教出濃濃的語(yǔ)文味兒來(lái)。二、說(shuō)教材《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求――回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文。2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。四、教學(xué)重難點(diǎn)：品味課文中的幾次對(duì)話，把握人物的情感，體會(huì)人物的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。之所以定這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白。課文給我們更多是小鳥(niǎo)對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞?！缎抡n標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話和它的心理上。五、說(shuō)教法：《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，所以我