1《沁園春長沙》課件統(tǒng)編版高中語文必修上冊

獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

人教版·高中語文·一年級上冊核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用：了解古典詩詞的格式，抓住關(guān)鍵詞語與重點(diǎn)語句，品位這首詞的語言藝術(shù)與剛勁風(fēng)格，培養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。思維發(fā)展與提升：通過誦讀、思考、分析、探究與聯(lián)想、想象等方法，體味大自然和人生的多姿多彩，提升發(fā)展思維能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：主動積極地感受詩詞意境，感受思想藝術(shù)魅力，理解詞中意象，發(fā)展想象力和審美力，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力。文化傳承與理解：感悟“詩言志”的傳統(tǒng)文化魅力，不斷增強(qiáng)文化自信力，博大精深的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能不斷增強(qiáng)中國人的骨氣和底氣，是我們最深沉的精神追求。目錄CONTENTS毛澤東（1893年12月26日-1976年9月9日），字潤之（原作詠芝，后改潤芝），筆名子任。湖南湘潭人。中國人民的領(lǐng)袖，偉大的馬克思主義者，偉大的無產(chǎn)階級革命家、戰(zhàn)略家、理論家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人，馬克思主義中國化的偉大開拓者，近代以來中國偉大的愛國者和民族英雄，中國共產(chǎn)黨第一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體的核心，領(lǐng)導(dǎo)中國人民徹底改變自己命運(yùn)和國家面貌的一代偉人。這首詞寫于1925年，當(dāng)時中國革命運(yùn)動正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動和省港大罷工相繼爆發(fā)。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民運(yùn)動。同時國共兩黨統(tǒng)一戰(zhàn)線已確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東奉命前往廣州主持農(nóng)民運(yùn)動，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，寫下了這首氣勢磅礴的詞。寫作背景詞：1、又稱“長短句”、“詩余”，也叫“曲詞”或“曲子詞”，是配樂歌唱的，后來逐漸和音樂分離，成為一種單純的文學(xué)體裁。2、詞有詞牌，有的還有題目，題目與所寫的內(nèi)容有關(guān)，而詞牌則基本上與詞的內(nèi)容無關(guān)。但不同的詞牌，它的段數(shù)、句數(shù)、每句的字?jǐn)?shù)、平仄、押韻，都有不同的規(guī)定。3、詞的分類：按長短規(guī)模分，詞大致可分小令(58字以內(nèi)）、中調(diào)(59一90字)和長調(diào)（91字以上，最長的詞達(dá)240字)。一首詞，有的只一段，稱為單調(diào)；有的分兩段，稱雙調(diào)；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會情感特征。依據(jù)朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。一、誦讀詩詞體悟情感二、整體感知體悟思路寫眼前景物和心中所思；追憶往事，表現(xiàn)青年時代的精神和理想，暗答了上闋的提問。獨(dú)立深思，憶舊言志自主閱讀，找景物，感基調(diào)。思考1：詞人筆下的景物有著怎樣的特點(diǎn)？漫江碧透萬山紅遍層林盡染百舸爭流魚翔淺底鷹擊長空絢麗多彩生機(jī)盎然

山：“萬”突出山之多；“紅”突出山之色，“遍”突出色之廣。林：“層”突出林之層次感；染，寫出了色彩濃烈。江：“漫”突出了江水之盛；“碧透”說明江水的顏色?？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。舸：“百”突出船只多，“爭”寫出了千帆競發(fā)的熱鬧場面。鷹：“擊”寫出了雄鷹展翅奮發(fā)、強(qiáng)勁有力之狀。魚：“翔”突出了魚兒自由輕快之態(tài)。萬類：指世間萬物，“競”突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。整體感知寒秋，（詩人）獨(dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。孤獨(dú)的詩人最見個性。李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨(dú)立”橘子洲頭，又要表達(dá)怎樣的情思呢？獨(dú)立寒秋圖增強(qiáng)了表現(xiàn)力整體感知哀秋冬之緒風(fēng)——屈原悲哉秋之為氣——宋玉萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺?！鸥Κ?dú)憐京國人南竄，不似湘江水北流——杜審言湘江北去，詩人南下——廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，是不是也要抒悲秋之情呢？三、細(xì)讀詩詞體悟?qū)懽魈攸c(diǎn)要深入體會抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發(fā)感情。就《長沙》的內(nèi)容而言，本詞具有什么寫作特點(diǎn)？明確：借景抒情，情中顯志。借景抒情：情中顯志：分析情與景之間的關(guān)系，從意象把握感情。體會獨(dú)特的意境，從意境洞察心胸。作者的思想感情象作品中的客觀物象是詩人通過種種意象的創(chuàng)造組合所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界。意境：意借景抒情是觸景生情，直抒胸臆懷人憶事抒情“看”統(tǒng)領(lǐng)的借景抒情寫到哪些景物？湘江秋景圖四、抓住意象賞湘江秋圖看萬山紅遍,層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。湘江秋景圖萬類霜天競自由?？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，遠(yuǎn)眺近觀仰視俯瞰總寫靜態(tài)動態(tài)寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色？動靜結(jié)合天空水底山上江中體會到怎樣的意境？紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨(dú)看上去也很平常，我們可以聯(lián)想到一些詩文名句：霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》）海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯(lián)想》）但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態(tài)度呢？假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：山如人意懶，石似我心空；水流無情，逝者如斯；黃葉飄零，生命終結(jié)；蒼鷹孤獨(dú)地盤旋，小魚無力地漂游；不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關(guān)注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運(yùn)的由衷關(guān)懷?！皭潯?、“問”直抒胸臆詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問，升華為哲理的思索。這時候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩人，而是一個關(guān)懷天下的哲人?！蔼?dú)立寒秋”的詩人，俯仰天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住問蒼茫大地：誰來主宰你的盛衰榮枯？“主沉浮”的深層含義是什么？主宰國家的命運(yùn)，掌握民族的前途上闋就是通過這樣寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東青年時代偉大的抱負(fù)。五、回顧經(jīng)歷賞革命豪情攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！下闋的領(lǐng)字是哪個？一直控制到哪里？

憶（糞土當(dāng)年萬戶侯）懷人憶事深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？補(bǔ)充事實，印證詞意：1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭生活。a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳；b.1918年4月，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會；c.五四時期，主編《湘江評論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進(jìn)步思想界的重視。d.1915年9月，詩人印發(fā)反袁稱帝的小冊子；e.1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動。這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事“同學(xué)少年”是個怎樣的意象？從詩人對往事的追憶中，我們聯(lián)想到怎樣的形象呢？風(fēng)華正茂——青春年少，才華橫溢“書生意氣，揮斥方遒”——熱情奔放，敢想敢做，以天下為己任?！爸更c(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”——激昂慷慨，奮筆疾書；關(guān)心國家命運(yùn)，針砭時弊，宣傳真理?！凹S土當(dāng)年萬戶侯”——蔑視官僚軍閥，救國救民，敢于斗爭。寫出了“同學(xué)少年”的精神面貌、戰(zhàn)斗風(fēng)姿和高尚志趣。提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當(dāng)代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。憶的是“同學(xué)”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰(zhàn)的斗士。品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”討論：“中流擊水”這一情景蘊(yùn)含著詞人怎樣的感情？還記得嗎？當(dāng)年我們在江中游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只。這一設(shè)問句，是對上闋“誰主沉浮”問題的巧妙回答。它表明：國家民族的命運(yùn)，乃至人世間的一切應(yīng)該由我們這一群敢于“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來主宰。這一句再次抒發(fā)了詩人以天下為己任的偉大抱負(fù)。

六、整合小結(jié)綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發(fā)問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們