《學(xué)前教育研究方法》習(xí)題

PAGEPAGE1一、選擇題1．學(xué)前教育研究方法的層次有（）A．方法概論B．方法論C．一般方法D．具體方法2．幼兒園教師反思的特征有（）A．過程性B．實踐性C．針對性D．反省性3．教育實驗法開創(chuàng)者是（）A．普萊爾B．梅伊曼C．西蒙D．萊布尼茨4．兒童腦功能成像研究的技術(shù)有（）A．ERP技術(shù)B．fMRI技術(shù)C．PET技術(shù)D．NIRS技術(shù)5．學(xué)前教育研究量化研究常用的統(tǒng)計軟件有（）A．SPSSB．SASC．LiserlD．MultilevelAnalysis6.學(xué)前教育研究的特點是（）A．研究對象是兒童B.學(xué)前教育研究要探索學(xué)前教育科學(xué)的認(rèn)識過程，以揭示和發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)各種現(xiàn)象的客觀規(guī)律，研究學(xué)前教育科學(xué)的知識體系為目的。C.最狹義的學(xué)前教育研究視野是幼兒園里幼兒的行為活動和幼兒園教師的行為活動。D.學(xué)前教育不純是一門應(yīng)用性學(xué)科，注重研究作為一種社會現(xiàn)象的早期兒童教育。7.下例屬于學(xué)前教育研究的基本過程是（）A．選擇研究問題B.研究設(shè)計C.收集資料D.成果表達(dá)與評價二、名詞解釋廣義研究狹義研究方法論一般方法具體方法基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究開發(fā)研究質(zhì)性研究量化研究三、簡述題1．學(xué)前教育研究過程有哪6個環(huán)節(jié)組成？2．學(xué)前教育研究技術(shù)專業(yè)化表現(xiàn)在哪些方面？3．簡述質(zhì)性研究的特點。4．簡述量化研究的特點。5．簡述基礎(chǔ)研究的特點。6．簡述應(yīng)用研究的特點。四、論述題1．試述學(xué)前教育研究方法的演進(jìn)。2．為什么說幼兒園教師可以成為行動研究者？3．為什么說成為研究者是幼兒園教師專業(yè)成長的需要？4．試述學(xué)前教育研究的特點。5．試述學(xué)前行動研究的特點。五、案例分析題李笑笑是一位幼兒園教師，入職時進(jìn)了一所經(jīng)濟開發(fā)區(qū)新辦的中心幼兒園，教師緊缺、班容量大，工作高速運轉(zhuǎn)，日?，嵤卤幻Φ臅烆^暈?zāi)X，不覺間15年過去了，她要評高級職稱，笑笑的教學(xué)底工還不錯，被評為市教壇新秀，但高級職稱需要研究課題、論文，同事們告訴她，評職稱的論文需要的是文筆和寫作技巧，有論文課題就能申請到。根據(jù)這一事例回答下列問題：①論文寫作主要靠文筆？申請課題靠論文嗎？②工作纏身能否做研究？如何把工作與研究結(jié)合？③分析其入職沒做研究的專業(yè)意識原因。參考答案：一、選擇題1．BCD2．ABCD3．ABC4．ABCD5．ABCD6.ABCD7.ABCD二、名詞解釋廣義研究是指研究者與合作者、同事間對某些具體事務(wù)的商討、思考、議論、審思、決議、專研、探求，是人們一般的理性思考，解決問題的探究活動。狹義研究是指專業(yè)研究人員從事專業(yè)科學(xué)研究，是追求真理、探求規(guī)律的研究。方法論是指方法論主要探討研究的基本前提假設(shè)、邏輯、原則、規(guī)則、程序等問題，它是指導(dǎo)研究的一般思想方法或哲學(xué)。一般方法是指一般科學(xué)方法是介于哲學(xué)方法論與具體研究方法之間的系統(tǒng)科學(xué)，具有跨學(xué)科的性質(zhì)，是現(xiàn)代科學(xué)即自然科學(xué)與社會人文科學(xué)發(fā)展綜合的結(jié)果。具體方法是指適合于特定學(xué)科的專門的研究方法或技術(shù)手段?；A(chǔ)研究是指純科學(xué)研究或?qū)W術(shù)研究，注重一般知識，普通原理原則的建立。應(yīng)用研究是指運用基礎(chǔ)研究得出的一般原理、原則，針對某個具體實際問題，深入考察某一局部領(lǐng)域的特殊規(guī)律。開發(fā)研究是指根據(jù)學(xué)前基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果，為學(xué)前教育實際工作者提供能夠直接運用的教育產(chǎn)品，開發(fā)性研究也是學(xué)前教育的一部分重要內(nèi)容，它具有現(xiàn)成操作的特點，即“拿來就用”。質(zhì)性研究也稱為定性研究，是指以文字、圖片對教育現(xiàn)象作描述。量化研究也稱為定量研究，是指用數(shù)字對教育現(xiàn)象加以量的表示。三、簡述題1．答：學(xué)前教育研究過程有（1）選擇研究問題；（2）查閱文獻(xiàn)；（3）研究設(shè)計；（4）收集資料；（5）整理分析資料；（6）成果表達(dá)與評價6個環(huán)節(jié)組成。2．答：學(xué)前教育研究技術(shù)專業(yè)化主要表現(xiàn)在：量化統(tǒng)計軟件、質(zhì)性統(tǒng)計軟件、以腦成像為代表的專業(yè)化科技手段三個方面。3．答：質(zhì)性研究的特點主要表現(xiàn)為質(zhì)性研究強調(diào)研究者深入到研究現(xiàn)場，和被研究者一起生活、工作，了解和關(guān)心他們，同時對自己所使用的方法進(jìn)行反省，注意自己和被研究者的關(guān)系對研究的影響。質(zhì)性研究的目的不是通過對樣本的研究找到一個可以推廣的普遍規(guī)律，而是對社會現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的研究，再現(xiàn)其本質(zhì)，從而為處于類似情景的人和事起到一種觀照作用，通過認(rèn)同而達(dá)到推廣。質(zhì)性研究特別強調(diào)對研究過程的報道和討論，這有助于讀者了解研究過程，從而對研究的可靠性做出自己的判斷。4．答：量化研究的特點是認(rèn)為社會現(xiàn)象是客觀存在，不受主觀價值因素影響；主體可以通過對一套工具的操作而獲得對客體的認(rèn)識；事物內(nèi)部和事物之間必然存在著邏輯關(guān)系，對事物的研究就是要找到這些關(guān)系。其重要前提是：研究對象不依賴于研究者而獨立存在；事物本身具有內(nèi)在固定的、可以重復(fù)發(fā)生的規(guī)律；事物的量化維度可以用來計算事物的“質(zhì)”。5．答：基礎(chǔ)研究的特點表現(xiàn)為其目的在于認(rèn)識未知，發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，形成和發(fā)展教育基本理論，它雖然不解決具體問題或特定問題，不能夠“拿來就用”，但它能夠?qū)逃龑嶋H工作提供帶有普遍性的指導(dǎo)。6．答：應(yīng)用研究的特點是：（1）一般規(guī)律情境化、具體化，提出較強針對性的應(yīng)用理論和方法；（2）其研究目的在于解決實際問題。四、論述題1．答學(xué)前教育研究方法的演進(jìn)經(jīng)歷三個階段：（1）直觀思辯的經(jīng)驗化階段這一階段的學(xué)前教育研究處于未分化或獨立狀態(tài)，人們對兒童及其教育缺乏科學(xué)觀念，憑經(jīng)驗和直覺臆斷來了解學(xué)前教育現(xiàn)象。受啟蒙運動的影響，一些進(jìn)步的思想家開始提出尊重兒童、發(fā)展兒童天性、遵循兒童成長的自然法則等口號。該階段的時間跨度為文藝復(fù)興到19世紀(jì)前半葉。（2）實證分析的自然科學(xué)化階段隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等母體學(xué)科的成熟，學(xué)前教育學(xué)步入了實證分析的科學(xué)化階段。其重要的標(biāo)志是普萊爾的系統(tǒng)現(xiàn)象實驗法、梅伊曼的學(xué)前教育實驗法、比奈的兒童智力測驗法等。20世紀(jì)初受行為主義為代表的科學(xué)主義思潮的影響，學(xué)前教育研究走上了追求自然科學(xué)化的道路，將實驗法、測量法作為最科學(xué)的方法加以推崇。（3）方法整合的多元化階段19世紀(jì)后半葉學(xué)前教育研究者逐步發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)研究走向的實驗法、測量法并不能解決所有問題，科學(xué)主義研究范式下的研究方法存在諸多弊端，如只重事實不重價值、只重準(zhǔn)確不講有效、只講程序不問意義；因而以高揚人文精神的質(zhì)性研究很快形成了強勁勢頭，并逐步實現(xiàn)了多元方法的融合。特別是受行動、研究方法生態(tài)學(xué)運動的推動，目前多元方法整合已深入人心。2．答：幼兒園教師可以成為行動研究者，首先，行動研究是針對教師在課堂上遇到的實際疑問展開的。一般研究多著眼于理論層面，而行動研究則著眼于實際的教學(xué)問題，以改進(jìn)實際教學(xué)和解決實際問題為研究目的。其次，行動研究的結(jié)果是一些能改進(jìn)教學(xué)問題的新做法。教師透過有系統(tǒng)地搜集證據(jù)，尋找出哪些才是有效的解決方案。值得一提的是，研究雖然是針對教師遇到的問題，但這并不表明他們是問題教師；相反，優(yōu)秀教師才會不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為。因此，行動研究不單是知識的增長，還意味著教師專業(yè)水平的提升。事實上在行動研究中，教師要采取某些教學(xué)策略行動來改善問題，就像一項研究假設(shè)。教學(xué)行動旨在探討能否有效地改善現(xiàn)存問題，教學(xué)其實是研究的一部分。換句話說，行動研究是一種教學(xué)方式，在這種方式下，教學(xué)和研究二者是不可分割的。學(xué)者的研究往往在教學(xué)策略和學(xué)習(xí)效果之間尋找出一定規(guī)律，而教師只需跟從這些學(xué)者的建議，使用某種教學(xué)策略，便會有某種效果。行動研究教與學(xué)的復(fù)雜性，教師需要辨識身處的教學(xué)情況，收集證據(jù)，從教學(xué)中反思，探討對策，改善教與學(xué)。因此，行動研究不但不會削弱教師的判斷，反而是賦權(quán)給教師，增強教師的判斷能力，從而作出更理想、更有效的教學(xué)決策。有人認(rèn)為行動研究只是一線教師的一些個案研究(casestudy)，方法欠嚴(yán)謹(jǐn)，無法作規(guī)律性概括，這種對個案研究的見解是不妥當(dāng)?shù)?，因為研究能否有一般結(jié)論不取決于撰寫報告的研究者，而是由讀者來判斷。換句話說，其它教師在閱讀研究報告時若能有所啟發(fā)，反思現(xiàn)狀，從而觸發(fā)他們?nèi)フ曌陨淼慕虒W(xué)問題，這些個案研究便十分有用。在行動研究中最重要的，不是嚴(yán)謹(jǐn)，而是教師有沒有對教學(xué)反思，尋找證據(jù)去幫助了解現(xiàn)狀，從而作出適切的判斷，改善教學(xué)實踐。進(jìn)行行動研究的教師會抱著務(wù)實而懷疑的態(tài)度，懷疑是因為他們不相信什么翻天覆地的偉大變革，務(wù)實是因為他們愿意一試：“我會驗證這是否可行”、“我會探討哪種策略奏效”。他們一方面對偉大理論抱懷疑態(tài)度，另一方面亦會從實際考慮其可行性。我們所需要的，正是這些相信能從實證中尋求變化的反思型教師。唯有此，教師的專業(yè)成長才是真正可行的。3．答：成為研究者是幼兒園教師專業(yè)成長的需要。教師專業(yè)化發(fā)展是20世紀(jì)80年代以來的世界性潮流。教師專業(yè)化的實質(zhì)是教師的專業(yè)能力即作為同律師、醫(yī)生、職業(yè)經(jīng)理等的專業(yè)化人士的專業(yè)能力一樣，教師應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)能力。20世紀(jì)80年代以來，“教師成為研究者”的觀念深入人心，這種觀念來自于“專業(yè)人員即研究者”的啟示，其基本假設(shè)是教師有能力對自己的教育行動加以省思、研究和改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)建議。目前人們幾乎把“教師成為研究者”當(dāng)作教師專業(yè)化的同義語，而是否具有較強的教育研究能力，又成為區(qū)分一個教師是專業(yè)教師還是非專業(yè)教師的根本標(biāo)志。從斯騰豪斯的“教師成為研究者”到埃利奧特的“教師成為行動研究者”，再到凱米斯等人的“教師成為解放性行動研究者”，我們可以看到社會對教師專業(yè)研究能力的要求在不斷提升?，F(xiàn)代教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。從專業(yè)職業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，教師職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個不斷深化的歷程。在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利，到重心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展，20世紀(jì)80年代出現(xiàn)了一個轉(zhuǎn)折。20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認(rèn)識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。

將學(xué)術(shù)性與師范性結(jié)合起來，教師教育的專業(yè)化也相應(yīng)提到與文理工商等專業(yè)并駕齊驅(qū)的地位。未來的教師專業(yè)化發(fā)展，有賴于深化教師教育機構(gòu)尤其是師范院校的課程改革，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)能力；有賴于改革和加強高師院校的德育工作，提高教師的專業(yè)道德水平和專業(yè)精神修養(yǎng)；有賴于構(gòu)建完善的預(yù)備教師專業(yè)實習(xí)制度，提高教師的專業(yè)技能；有賴于貫徹終身教育思想，實現(xiàn)教師教育一體化，保持教師教育的一貫性和統(tǒng)一性；有賴于優(yōu)化配置教育資源，推進(jìn)教師教育多元化，提高教師教育的效益與質(zhì)量，千方百計提高教師的專業(yè)訓(xùn)練與專業(yè)發(fā)展水平。所有這些都與教師作為一個研究者的素養(yǎng)緊密相關(guān)。4．答：學(xué)前教育研究的特點表現(xiàn)在：從研究對象看，學(xué)前教育研究的對象是學(xué)前教育現(xiàn)象，特別是學(xué)前兒童。兒童并非小大人，而是有著自身的身心發(fā)展規(guī)律與特點，如身心未完成成熟，正處于迅速發(fā)展之中，心理由不隨意性向有意性發(fā)展，思維具有直覺行動性和具體形象性特征，晚期開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽；幼兒階段，兒童有好動、情緒沖動性大，易受外界影響、自制力差等特點，還有語言表達(dá)和理解力低等特點，學(xué)前教育研究要適合幼兒這一研究對象的特點，采用適宜方法，才能獲得真實客觀的結(jié)論。從研究過程看，學(xué)前教育研究要探索學(xué)前教育科學(xué)的認(rèn)識過程，以揭示和發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)各種現(xiàn)象的客觀規(guī)律，研究學(xué)前教育科學(xué)的知識體系為目的。進(jìn)而用于指導(dǎo)學(xué)前教育實踐，改進(jìn)學(xué)前教育內(nèi)容和方法，提高學(xué)前教育質(zhì)量，更好地完成學(xué)前教育的任務(wù)。從研究的內(nèi)容看，最狹義的學(xué)前教育研究視野是幼兒園里幼兒的行為活動和幼兒園教師的行為活動。幼兒園里的教學(xué)與一般學(xué)校里教學(xué)的最大區(qū)別在于：幼兒園里的教學(xué)不能以系統(tǒng)地傳授科學(xué)文化知識為目的，而是以兒童生活經(jīng)驗的獲得與提升為目的。幼兒園教師如何將人類生活的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為被幼兒理解和同化的幼兒個人生活經(jīng)驗這是一個世界性的難題，幼兒園教師應(yīng)對這一難題既需要多學(xué)科的綜合知識，同時更需要掌握認(rèn)識現(xiàn)實中每個幼兒自身特征與生活經(jīng)驗的策略手段。這對幼兒園教師的綜合素質(zhì)是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，幼兒園教師職業(yè)崗位不是任何人都能勝任的，這是社會生活中人們誤解幼兒園教師的最關(guān)鍵方面。廣義的學(xué)前教育研究視野除了包括托幼機構(gòu)中的所有教育現(xiàn)象外，還應(yīng)包括家庭、社區(qū)、國家、社會關(guān)涉學(xué)前教育的經(jīng)濟、政治、文化、制度、思想、觀念、行為方式等方面，包括3歲以前嬰幼兒、新生兒、胎兒等所有的教育問題。因此學(xué)前教育研究的內(nèi)容廣泛而深刻，既有宏觀又有微觀，既有基礎(chǔ)性又有應(yīng)用性，既有社會性又有個體性。從研究的學(xué)科性質(zhì)看，學(xué)前教育不純是一門應(yīng)用性學(xué)科，注重研究作為一種社會現(xiàn)象的早期兒童教育。在進(jìn)行學(xué)前教育研究時，涉及到與兒童發(fā)展學(xué)科的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)前教育與兒童發(fā)展為兩門既存在密切聯(lián)系又相對獨立的學(xué)科。二者各有其特殊性，前者屬社會科學(xué)，研究作為社會現(xiàn)象的學(xué)前教育問題；后者則更多屬自然科學(xué)，研究個體生理心理現(xiàn)象，研究兒童生理心理發(fā)生發(fā)展的特點與規(guī)律，但在研究實踐中，二者緊密關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)為①學(xué)前教育研究要依據(jù)兒童發(fā)展學(xué)科提供的規(guī)律，探討如何促進(jìn)幼兒的發(fā)展問題，同時現(xiàn)代社會的兒童發(fā)展總是在教育條件下的發(fā)展；②學(xué)前教育研究需要探索學(xué)前教育過程中的知識和價值觀念等的教育現(xiàn)象，這些教育現(xiàn)象常常需通過人的心理行為現(xiàn)象的觀察分析來研究其發(fā)展變化，或檢驗其效果，因而需借鑒吸收有關(guān)的兒童研究理論和方法；③有時