第五周國(guó)旗下講話播種今天收獲未來(lái)

第五周國(guó)旗下講話:播種今天收獲未來(lái)_物業(yè)經(jīng)理人第五周國(guó)旗下講話--播種今日，收獲將來(lái)

教師、同學(xué)們：

世界上有這樣一件奇異的東西，

它最漫長(zhǎng)又最短暫，它最大方而又最吝嗇，它最簡(jiǎn)單被人無(wú)視而又最簡(jiǎn)單令人懊悔。這就是時(shí)間。這就是光陰，說(shuō)究竟也就是生命。時(shí)間在世界上最為公正，它留給勤奮者的是勝利和時(shí)機(jī)，而留給懶散者的是失敗和懊悔。我信任，我們今日在場(chǎng)的3000多名z中學(xué)子都是為時(shí)機(jī)而來(lái)的，為勝利而來(lái)的，那么時(shí)間會(huì)給我們每一個(gè)同學(xué)什么樣的公正呢？

一刺眼，小高考又過(guò)去了，高考的腳步更近了。古希臘有位哲學(xué)家說(shuō)，人不能兩次踏進(jìn)同一條河流。我想說(shuō)，人也不行能兩次處在同一個(gè)星期。其實(shí)，人與人的區(qū)分，就在于業(yè)余時(shí)間的支配和利用。盤(pán)點(diǎn)過(guò)去一周的學(xué)習(xí)生活，我信任我們絕大多數(shù)同學(xué)都會(huì)為珍惜時(shí)間、學(xué)有收獲，雙休日過(guò)得充實(shí)有意義而欣慰。少數(shù)同學(xué)假如因揮霍時(shí)間、虛度光陰而自責(zé)，而后悔。我認(rèn)為也還是令人寬慰的，由于知錯(cuò)能悔，善莫大焉，究竟“悟已往之不諫，知來(lái)者之可追”。

在五嚴(yán)減負(fù)的背景下，晚自習(xí)、雙休日，同學(xué)們可以在校，也可以不在校，在?？梢宰粤?xí)，也可以不自習(xí)。我們自己選擇的余地大了，自己支配的時(shí)間多了，于是人與人之間的差距也就漸漸形成了，有的同學(xué)在教室孜孜不倦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，惜時(shí)如金，也有同學(xué)游手好閑，行為懶散。雙休日有事沒(méi)事都要回家，把大好的時(shí)間拋灑在路途上，有人雖然人在教室，只要教師不在，就放任自己，閑聊，聽(tīng)MP3，甚至逛街喝啤酒，如此種種虛擲光陰的現(xiàn)象，實(shí)在令人為之惋惜。

有人說(shuō)：人的一生只有三天，就是昨天、今日和明天，這三天組成了人生的三步曲。昨天已是過(guò)眼云煙，再也無(wú)法挽留。將來(lái)又姍姍來(lái)遲，尚未知曉。生命屬于我們的只有今日，我們每個(gè)人都是乘坐“今日”這趟班車駛向明天的，一天一個(gè)驛站，一天一處風(fēng)景，假如今日的事情沒(méi)做好，明天再早也是遲了。趁著明天還未到來(lái)，我們就要抓住今日，這樣等待著你的才會(huì)是果實(shí)累累的明天。把握住了今日，與時(shí)間賽跑，生命才會(huì)更有意義，更加精彩。

其實(shí)，標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)行為，推動(dòng)素養(yǎng)教育，減負(fù)是一個(gè)方面，增效也是一個(gè)方面，二者缺一不行，省教育廳規(guī)定，晚自習(xí)、雙休日不許統(tǒng)一要求，目的是把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法，盼望把過(guò)重的負(fù)擔(dān)減下來(lái)，讓同學(xué)們學(xué)得更主動(dòng)一些，更有成效一些。肯定不是我們少數(shù)同學(xué)所理解的：晚自習(xí)、雙休日不許統(tǒng)一要求，就是白天上課，晚上休息；五天上課，兩天放假。假如由于熟悉上的毫厘之差，會(huì)導(dǎo)致行動(dòng)上的千里之別，那就悔之晚矣。

同學(xué)們，春暖花開(kāi)的季節(jié)，是播種的季節(jié)，也是讀書(shū)的季節(jié)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的校園是學(xué)習(xí)的地方成長(zhǎng)成材的地方，我們有什么理由不去珍惜它呢？珍惜時(shí)間，就是珍惜生命，就是對(duì)自己的將來(lái)負(fù)責(zé)。三年的高中生活，彈指一揮間，你想三年無(wú)悔嗎？唯一的方法，就是用勤奮的學(xué)習(xí)充實(shí)每一個(gè)瞬間；用你的勤奮與時(shí)間賽跑；用你對(duì)這有限時(shí)間的充分把握去奠定將來(lái)人生的堅(jiān)實(shí)根底！

古人曾講：上等人不教自成人，中等人教了成人，下等人教了也不成人。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，簡(jiǎn)潔地把人分成三六九等不科學(xué)，也有欠厚道，但假如用它來(lái)描摹教育者的一種心態(tài)，倒也有幾分貼切。的確，有的人不需要特殊的教育就能成材，大多數(shù)人由于收到了良好的教育，因此成了才，有的人即使是再好的教育他也難以成材。作為z中人，我們真的盼望：不教自能成才的人和教了能成材的人多一些，再多一些，而教了還難以成材的人少一些，再少一些，最好一個(gè)也沒(méi)有。這不是教師、學(xué)校榮譽(yù)的問(wèn)題，而是關(guān)系到我們每個(gè)同學(xué)、每個(gè)家庭將來(lái)的問(wèn)題、也是關(guān)系到整個(gè)民族、整個(gè)國(guó)家的將來(lái)的問(wèn)題。面對(duì)將來(lái)，

愚蠢的人，悲嘆昨天，揮霍今日，夢(mèng)想明天。

聰慧的人，檢查昨天，抓緊今日，規(guī)劃明天；

親愛(ài)的同