高中歷史之教學(xué)教研歷史教學(xué)中的學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略素材

PAGEPAGE1歷史教學(xué)中的學(xué)生質(zhì)疑實力培育策略中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師不僅要讓學(xué)生駕馭學(xué)問,還要培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實力,引導(dǎo)學(xué)生進行提問、調(diào)查和探究。在教學(xué)實踐中,沒有劇烈的懷疑感,就不行能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。提問不僅反映了學(xué)生思維質(zhì)量的活動和深度,也反映了思維的獨立性和創(chuàng)建性。因此,在自主學(xué)習(xí)實力培育中,我們要把培育學(xué)生的質(zhì)疑實力作為重點加以探討。一、構(gòu)建和諧氛圍,讓學(xué)生“敢于質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)中,學(xué)生有問題,但不敢提問,主要緣由是學(xué)生有自卑情結(jié)和惰性。膽怯 被老師指責(zé),被同學(xué)訕笑,缺乏信念。因此,老師應(yīng)當(dāng)賜予學(xué)生真誠的激勵,使他們有信念接著提問。在課堂上,學(xué)生的口語表達實力往往較差,影響了思維的表達。老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,培育學(xué)生的語言表達實力。即使學(xué)生的問題是完全錯誤的,他們也應(yīng)當(dāng)細致地聽和評估。在教學(xué)中,老師應(yīng)激勵學(xué)生用激勵性的語言提問,激勵學(xué)生在探討的基調(diào)上相互合作,培育學(xué)生敢于思索、說話和提問的精神。“互教”,在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和解決懷疑的同時,學(xué)生的問題給了我許多新的想法。教學(xué)方法的選擇越來越接近學(xué)生的實際認(rèn)知水平,在自己的探究中也在不斷改進。二、培育學(xué)生愛好,使學(xué)生“樂于質(zhì)疑”孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！睈酆镁哂芯薮蟮男睦硇?yīng),可以使大腦皮層處于興奮狀態(tài),促進學(xué)習(xí)動機的形成和增加,將非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素。成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的不竭動力。1.要激發(fā)和保持學(xué)生對“問”的愛好,首先要培育學(xué)生對歷史的愛好。例如,多媒體教學(xué)的引入:(1)提高了歷史的直觀性。(2)依據(jù)歷史學(xué)科的特點,奇妙地設(shè)計各種活動,如辯論競賽、歷史故事板、歷史習(xí)語、歷史劇等,以培育學(xué)生的實力,培育學(xué)生的愛好。(3)將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來,使歷史學(xué)問更加簇新,拉近學(xué)生與歷史學(xué)問的距離。此外,還激勵學(xué)生多讀歷史書籍,在旅行中學(xué)習(xí)歷史,在生活中學(xué)習(xí)等,培育他們學(xué)習(xí)歷史的愛好。2.激發(fā)和保持學(xué)生對“問”的愛好的最有效的方法是讓他們“對勝利感到興奮”。例如,在七年級歷史的第一課“祖國古人”中,學(xué)生可以被要求設(shè)計問題。學(xué)生的問題可以說是多種多樣的:人來自猴子嗎?人和動物的根本區(qū)分是什么?我們國家最早的居民是誰?他們吃什么?他們住在哪里?學(xué)生被放在“發(fā)覺者”和“探測器”中。在探究者的位置上,激勵不斷的發(fā)覺和進步。三、給學(xué)生以空間,使學(xué)生“能夠質(zhì)疑”1.上課前提問。在課堂起先時,老師引導(dǎo)學(xué)生對“自學(xué)”產(chǎn)生懷疑,這不僅可以了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況,而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。2.課堂提問。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn),合作、溝通和探討貫穿于提問和理解的全過程。3.課堂結(jié)束時提問。在課后,中小學(xué)生往往有一種倦怠感。他們可以用學(xué)生提問的方法來解決這個問題,讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑教材和老師的內(nèi)容。這不僅提高了他們的新奇心和推斷力,而且促進了他們思維的發(fā)展。4.課外提問。當(dāng)學(xué)生在課余時間向老師提問時,我們也應(yīng)當(dāng)給他們肅穆的建議,使他們能夠找到自己的答案,培育他們的學(xué)習(xí)愛好,使他們能夠不斷地提出問題。四、教學(xué)生如何“擅長提問”對方法的教學(xué),作用要遠勝于對學(xué)問的教學(xué)。駕馭學(xué)問的方法比駕馭學(xué)問更重要。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獨立提問,老師應(yīng)在教學(xué)中教授提問方法,因此針對歷史學(xué)科,學(xué)生可以從哪些方面提問。1.在教科書中,題型、題型往往是文本和段落的中心,起到“點綴”的作用,駕馭主題、標(biāo)準(zhǔn)題,往往能發(fā)揮整體效果。2.讓學(xué)生在比較中質(zhì)疑。在課堂上,我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行縱向和橫向的比較,提出問題,從而激發(fā)學(xué)生的思維,了解歷史的發(fā)展趨勢。例如,通過對元秦隋朝地形圖的比較,在談到“元朝統(tǒng)一多民族國家的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)”時,學(xué)生們經(jīng)常提出,中國最寬闊的朝代是什么?元代和秦朝的行政體制是什么?元代河南管轄的是哪個行政區(qū),等等,自然會畫出這樣的圖景。認(rèn)為元代擴大了多民族國家的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。3.讓學(xué)生在假設(shè)中質(zhì)疑。在課堂上,老師有意識地激勵學(xué)生逆向思索,大膽揣測,這樣也能達到更好的提問效果。例如,忽必烈改革可以引導(dǎo)學(xué)生:“假如沒有忽必烈改革,后果會是什么?”自然理解了忽必烈改革的歷史意義。4.讓學(xué)生在沖突中質(zhì)疑。在教學(xué)中,老師要自覺地設(shè)置沖突,使學(xué)生發(fā)覺問題,提出問題,特殊是在基礎(chǔ)學(xué)問的發(fā)生和發(fā)展過程中,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)問的關(guān)鍵點提出問題。為了培育懷疑的深度。五、通過分組培育學(xué)生質(zhì)疑精神在實際的操作過程中,首先進行的是分組和分工,由于國內(nèi)初中學(xué)生并不適應(yīng)這種方式,沒有分組工作的閱歷,因此這一部分通常支配到課堂上完成,可以實行學(xué)生自行組隊和老師編組兩種方式,在分組過程中可以引入許多好玩的因素,如抽簽、選秀,目的在于避開學(xué)生拉幫結(jié)派,孤立部分同學(xué),同時也可以肯定程度上保證每個小組之間的水平相當(dāng),便于形成互超互趕的局面。在分工之后,由學(xué)生自行提出一部分感愛好的課題,如“林則徐為何要硝煙”“衛(wèi)青、霍去病誰的成就更大”“清朝最大的錯誤”“科舉制度產(chǎn)生的緣由”,等等,在學(xué)生提出了感愛好的點之后,這些學(xué)問點并不由老師進行講解,老師利用自身的學(xué)術(shù)實力對課題進行加工,保證課題的難度在學(xué)生探討的范圍之內(nèi),盡可能做到有內(nèi)容、任務(wù)輕、無現(xiàn)成答案。此外,也可以對于問題實行對立分組,讓學(xué)生各自找到支持自己觀點的答案,這樣有肯定的對抗性,學(xué)生也就更有探討的愛好。在分組和課題制定之后,老師進行時間支配,依據(jù)不同的教學(xué)支配,可以指定為一個月、一個學(xué)期均可,在時間周期內(nèi),支配定期探討階段性指導(dǎo),駕馭學(xué)生的探討動態(tài),進行有針對性的輔導(dǎo)。最終在規(guī)定的時間,用肯定的方式進行成果展示,目前效果較好的成果展示方式有兩種,一種是進行PPT講解,時間可以定為10分鐘,讓學(xué)生利用圖畫和文字講解的方式,對自己駕馭的信息進行講解,一堂課上可以容納2~3個小組的講解,在講解后,讓其他學(xué)生提問,老師同時進行提問和一部分問題的解答。另外一種方式是辯論會,辯論的形式很適合對抗性的課題成果展示,分為觀點展示、相互提問、老師和學(xué)生提問、總結(jié)幾個環(huán)節(jié),通過對抗的方式讓學(xué)生更充分的打算材料,同時更全面地展示自己的探討成果?？傊?培育學(xué)生的提問實力是一個漸進的過程,須要老師不斷探究。老師應(yīng)營造和諧的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生敢于提問;培育學(xué)生的愛好,使學(xué)生樂于提問;給學(xué)生足夠的思維空間,使學(xué)生能夠提問。給學(xué)生提問的方法,使學(xué)生擅長提問。也引導(dǎo)學(xué)生在提問前思索,大膽地看到懷疑和尋求差異,敢于懷疑教科書,解決老師的問題,質(zhì)疑權(quán)威的話語。只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生的愛好,培育社會所須要的創(chuàng)新人才。參考文獻[1]張揚.初中歷史探究性學(xué)習(xí)探討[J].歷史教學(xué),2002,(6):45.[2]楊貴英.讓歷史課堂充溢活力——初中歷史“分組學(xué)導(dǎo)”模式教學(xué)淺探[J].南方論刊,2010