小學六年級下冊l數(shù)學教學論文

小學六年級下冊l數(shù)學教學論文一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在小學六年級下冊的數(shù)學教學中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生對數(shù)學學科的學習興趣不足。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要有以下原因：首先，數(shù)學學科本身具有較強的邏輯性和抽象性，對于小學生來說，理解起來有一定的難度，容易讓他們產(chǎn)生畏難情緒。其次，教師在教學過程中可能過于關(guān)注知識的傳授，而忽視了激發(fā)學生的學習興趣，使得課堂氛圍較為枯燥。最后，家庭教育和社會環(huán)境的影響也可能導致學生對數(shù)學學習缺乏熱情。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在小學六年級下冊的數(shù)學教學中，部分教師過于重視學生的計算結(jié)果，而忽視了學生的思維發(fā)展。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師在教學過程中過分強調(diào)公式、定理的背誦，導致學生只會機械地套用，缺乏對知識本質(zhì)的理解。其次，教師在布置作業(yè)和考試時，過于關(guān)注計算速度和正確率，使得學生將大部分精力放在記憶和運算上，而忽略了思維能力的發(fā)展。最后，教師在課堂教學中，缺乏有效的啟發(fā)和引導，使得學生的思維得不到充分的鍛煉。

3、對概念的理解不夠深入

在小學六年級下冊的數(shù)學學習中，學生對一些基本概念的理解往往不夠深入，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學生對概念的理解僅停留在表面，不能抓住其本質(zhì)特征。例如，在分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)的學習中，學生可能只是記住了它們的形式，而沒有理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師在教學過程中對概念的講解不夠清晰，導致學生對概念的理解模糊。最后，學生在學習過程中缺乏主動思考和探究，使得他們對概念的理解難以深化。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學中存在的問題，教師需要從培養(yǎng)目標出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師不僅要關(guān)注學生的知識掌握，更要重視學生的能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的塑造。在小學六年級下冊數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括邏輯思維能力、問題解決能力、數(shù)學語言表達能力和數(shù)學應(yīng)用意識等。教師應(yīng)在教學中融入這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生主動探究，促進他們思維品質(zhì)的提升。

例如，在學習分數(shù)乘除法時，教師可以設(shè)計實際生活中的問題，如購物打折、分配物品等，讓學生在解決問題的過程中理解和運用分數(shù)乘除法的概念，培養(yǎng)他們的數(shù)學應(yīng)用意識和問題解決能力。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教師在教學實踐中，應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律，深入分析教材的知識結(jié)構(gòu)，把握各知識點之間的邏輯關(guān)系。這樣，教學活動才能更加有的放矢，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。

在小學六年級下冊的數(shù)學教材中，分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)是重點內(nèi)容，它們之間存在著緊密的邏輯聯(lián)系。教師可以首先引導學生從分數(shù)的概念出發(fā)，理解分數(shù)表示的是整體的一部分，然后通過分數(shù)與小數(shù)、百分數(shù)的互化，讓學生認識到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過這種方式，學生能夠更好地理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系，從而在解決實際問題時能夠靈活運用所學知識。

2、關(guān)鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎(chǔ)

在小學六年級下冊的數(shù)學教學中，從具體到抽象的教學策略對于打牢學生的認知基礎(chǔ)至關(guān)重要。教師應(yīng)通過豐富的實例和直觀的教學手段，幫助學生將抽象的數(shù)學概念與具體的事物相聯(lián)系，從而更好地理解和掌握這些概念。

例如，在教授比例和百分比的概念時，教師可以利用實物（如水果、玩具等）來進行分割和比較，讓學生在動手操作中感受比例關(guān)系。通過這種具體化的教學，學生能夠?qū)⒈壤母拍钆c日常生活聯(lián)系起來，從而加深對抽象比例概念的理解。

此外，教師還應(yīng)鼓勵學生通過畫圖、制作模型等方式將抽象問題具體化，如在學習幾何圖形的面積和體積時，讓學生動手制作圖形模型，通過實際測量和計算來理解公式背后的意義，這樣不僅能夠增強學生的空間想象力，還能夠幫助他們建立起扎實的認知基礎(chǔ)。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

為了促進學生的思維發(fā)展，教師需要引導學生從有限的認識拓展到無限的理解，實現(xiàn)認知上的飛躍。這要求教師在教學中逐步增加問題的難度和深度，讓學生在解決問題的過程中體驗數(shù)學思維的樂趣。

在小學六年級下冊的數(shù)學學習中，教師可以通過引入無限的概念，如無限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)等，來拓展學生的認知邊界。例如，在學習循環(huán)小數(shù)時，教師可以設(shè)計一系列的問題，從有限小數(shù)的計算開始，逐步過渡到循環(huán)小數(shù)的觀察和總結(jié)，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)循環(huán)小數(shù)的規(guī)律和特征。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

為了幫助學生深入理解數(shù)學概念，教師需要引導學生明晰概念的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是指概念所包含的基本屬性和本質(zhì)特征，外延則是指概念所涵蓋的所有具體實例。通過區(qū)分和對比，學生能夠更加深刻地理解概念的實質(zhì)。

例如，在教授“平面圖形”的概念時，教師應(yīng)首先明確平面圖形的內(nèi)涵，如點、線、面的關(guān)系，以及圖形的封閉性等基本特征。接著，通過展示各種平面圖形的具體實例，如三角形、矩形、圓等，來拓展概念的外延。教師可以組織學生進行分類和比較，分析不同圖形之間的共性和差異，從而加深對平面圖形概念的理解。

此外，教師還應(yīng)鼓勵學生用自己的語言描述和解釋概念，通過口頭表述或?qū)懽鞯姆绞剑瑢?nèi)化的知識外化出來，這樣有助于鞏固和深化對概念的理解。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學語言

數(shù)學語言是表達數(shù)學概念和邏輯推理的重要工具。通過對比不同的表達形式，教師可以幫助學生發(fā)展數(shù)學語言能力，從而更好地理解概念。

在教學過程中，教師可以采用多種方式來表達同一數(shù)學概念，如文字描述、符號表示、圖形展示等。例如，在分數(shù)的教學中，教師可以讓學生將分數(shù)轉(zhuǎn)化為圖形（如餅圖或線段圖），或?qū)⒎謹?shù)與實際問題相聯(lián)系，通過不同的表達形式來強化對分數(shù)意義的理解。

同時，教師應(yīng)鼓勵學生參與到數(shù)學語言的實踐中來，如編寫數(shù)學小故事、解釋數(shù)學題目、參與數(shù)學討論等，這些活動不僅能夠提高學生的數(shù)學表達能力，還能夠促進他們對數(shù)學概念的深入理解。通過這樣的教學策略，學生能夠在對比和實踐中逐漸掌握數(shù)學語言的精髓，為日后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教學不應(yīng)僅限于知識的傳授，更應(yīng)關(guān)注學生能力的提升和素養(yǎng)的全面發(fā)展。學入研讀，即引導學生深入教材，進行整體性學習，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。教師應(yīng)鼓勵學生預(yù)習和復習，通過自主閱讀、討論交流等方式，讓學生對教材內(nèi)容有一個全面、系統(tǒng)的把握。

例如，在學習幾何圖形的面積計算時，教師可以指導學生提前預(yù)習，嘗試理解不同圖形面積公式的推導過程，課堂上再通過小組討論和教師講解，加深學生對知識整體結(jié)構(gòu)的認識，從而提高他們的自主學習能力和對知識的整體把握能力。

2、充分感知，自主探究

在教學中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學生充分感知數(shù)學知識，通過自主探究來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這種教學方式有助于培養(yǎng)學生的觀察力、思考力和創(chuàng)造力。

在實際教學中，教師可以設(shè)計富有啟發(fā)性的探究活動，如在學習概率時，讓學生通過拋硬幣、擲骰子等實驗來感知概率的概念，引導學生自主發(fā)現(xiàn)概率的計算方法和規(guī)律。這樣的探究過程能夠讓學生在實踐中學習，增強他們對數(shù)學知識的感知和理解。

3、思辨明義，主動建構(gòu)

培養(yǎng)學生的思辨能力是數(shù)學教學的重要任務(wù)之一。教師應(yīng)鼓勵學生在學習過程中積極思考，對所