2019版 人教版 高中語文 必修 上冊《第二單元》大單元整體教學(xué)設(shè)計2020課標(biāo)

版人教版高中語文必修上冊《第二單元》大單元整體教學(xué)設(shè)計[2020課標(biāo)]一、內(nèi)容分析與整合二、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》分解三、學(xué)情分析四、大主題或大概念設(shè)計五、大單元目標(biāo)敘寫六、大單元教學(xué)重點(diǎn)七、大單元教學(xué)難點(diǎn)八、大單元整體教學(xué)思路九、學(xué)業(yè)評價十、大單元實(shí)施思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)圖十一、大情境、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)十二、單元學(xué)歷案十三、學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計十四、大單元作業(yè)設(shè)計十五、“教-學(xué)-評”一致性課時設(shè)計十六、大單元教學(xué)反思一、內(nèi)容分析與整合（一）教學(xué)內(nèi)容分析高中語文必修上冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容圍繞“勞動”這一主題展開，通過四篇課文展現(xiàn)了不同領(lǐng)域勞動者的精神風(fēng)貌和卓越貢獻(xiàn)。這些課文不僅具有高度的文學(xué)價值，還蘊(yùn)含著深刻的社會意義和教育價值，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、樹立正確勞動觀念和價值取向的重要載體。本單元包含三篇人物通訊《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》、《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》、《“探界者”鐘揚(yáng)》和一篇新聞評論《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》。還選入了兩首古詩《芣苢》和《插秧歌》，通過古今作品的對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解勞動的意義和價值。（二）單元內(nèi)容分析《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》：本文通過詳細(xì)記敘袁隆平發(fā)現(xiàn)天然雜交稻、培育雜交水稻的歷程，展現(xiàn)了科學(xué)家袁隆平不畏艱難、勇于創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，以及對國家和人民的深厚情感。文章語言平實(shí)而富有感染力，通過具體事例和細(xì)節(jié)描寫，生動刻畫了袁隆平的形象。《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》：本文記述了售貨員張秉貴在平凡的勞動崗位上展現(xiàn)出的不平凡事跡，通過他熱情周到的服務(wù)，溫暖了無數(shù)顧客的心。文章通過多個具體事例，展現(xiàn)了張秉貴高尚的職業(yè)道德和無私奉獻(xiàn)的精神。《“探界者”鐘揚(yáng)》：本文通過講述植物學(xué)家鐘揚(yáng)在青藏高原采集種子、普及科學(xué)知識、悉心培養(yǎng)學(xué)生的故事，展現(xiàn)了他對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求和對生命的深刻理解。文章語言生動，情感真摯，通過細(xì)節(jié)描寫和典型事例，塑造了鐘揚(yáng)鮮明的形象?！兑怨そ尘竦褡?xí)r代品質(zhì)》：本文是一篇新聞評論，深入闡述了工匠精神的內(nèi)涵和當(dāng)代價值，呼吁每個人在自己的工作中努力踐行工匠精神。文章觀點(diǎn)鮮明，論證有力，對于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確勞動觀念、提升職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義?！镀]苢》與《插秧歌》：這兩首古詩分別描繪了古代人民勞動的歡樂場景和緊張氛圍，通過簡潔明快的語言和生動的畫面，展現(xiàn)了勞動的崇高與美麗。通過學(xué)習(xí)這兩首詩，可以引導(dǎo)學(xué)生感受古詩的魅力，理解勞動的價值和意義。（三）單元內(nèi)容整合本單元的教學(xué)內(nèi)容以“勞動”為主題，通過不同體裁和風(fēng)格的課文，展現(xiàn)了勞動者在不同領(lǐng)域的卓越貢獻(xiàn)和精神風(fēng)貌。為了整合單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以從以下幾個方面入手：主題引領(lǐng)：以“勞動”為主題，貫穿整個單元的教學(xué)過程。通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感受勞動者的精神風(fēng)貌和卓越貢獻(xiàn)，樹立正確的勞動觀念和價值取向。體裁多樣：本單元包含人物通訊、新聞評論和古詩等多種體裁的課文。在教學(xué)過程中，要注重不同體裁的特點(diǎn)和閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握各類文體的閱讀技巧和理解能力。古今結(jié)合：通過對比閱讀現(xiàn)代文和古詩文，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動在不同歷史時期的價值和意義。通過古詩文的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。實(shí)踐活動：結(jié)合課文內(nèi)容，開展豐富多彩的實(shí)踐活動。如組織學(xué)生參觀勞動現(xiàn)場、邀請勞動模范進(jìn)校園、開展勞動主題演講比賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受勞動的意義和價值?？鐚W(xué)科整合：本單元的教學(xué)內(nèi)容涉及科學(xué)、歷史、文學(xué)等多個領(lǐng)域。在教學(xué)過程中，要注重跨學(xué)科知識的整合和應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。二、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》分解高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用積累與梳理：引導(dǎo)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞句和經(jīng)典語段，梳理語言現(xiàn)象和語言規(guī)律。通過誦讀、默寫、仿寫等活動，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。交流與表達(dá)：結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行討論、演講、辯論等交流活動。通過小組合作、角色扮演等形式，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。語境運(yùn)用：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語境運(yùn)用語言。如通過仿寫、擴(kuò)寫、縮寫等活動，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握語言規(guī)律。（二）思維發(fā)展與提升批判性思維：在閱讀和討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行批判性思考。如分析人物通訊中的事實(shí)與觀點(diǎn)關(guān)系、新聞評論中的論證邏輯等，提升學(xué)生的批判性思維能力。創(chuàng)造性思維：鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性解讀和改寫。如讓學(xué)生嘗試以不同角度撰寫人物通訊或新聞評論，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。邏輯思維：通過組織學(xué)生進(jìn)行邏輯推理、歸納總結(jié)等活動，提升學(xué)生的邏輯思維能力。如分析人物通訊中的因果關(guān)系、新聞評論中的論點(diǎn)論據(jù)關(guān)系等。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造文學(xué)鑒賞：引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文中的文學(xué)作品，感受其藝術(shù)魅力和審美價值。如分析古詩中的意境美、人物通訊中的形象美等。審美創(chuàng)造：鼓勵學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和審美創(chuàng)造活動。如讓學(xué)生嘗試撰寫人物通訊、新聞評論或詩歌等作品，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。文化理解：通過對比閱讀不同文化背景下的課文作品，引導(dǎo)學(xué)生理解文化的多樣性和共通性。如分析不同國家和地區(qū)勞動者的精神風(fēng)貌和勞動觀念等。（四）文化傳承與理解文化傳承：引導(dǎo)學(xué)生了解課文作品背后的文化傳統(tǒng)和歷史背景。如介紹袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)等人的時代背景和勞動精神等。文化認(rèn)同：通過課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化。如分析古詩中的傳統(tǒng)文化元素和革命精神等。文化創(chuàng)新：鼓勵學(xué)生在傳承文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。如讓學(xué)生嘗試將傳統(tǒng)文化元素融入現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作或藝術(shù)創(chuàng)作中，提升學(xué)生的文化創(chuàng)新能力。三、學(xué)情分析（一）已知內(nèi)容分析在進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)之前，高一學(xué)生已經(jīng)完成了高中語文必修上冊第一單元的學(xué)習(xí)，對語文基礎(chǔ)知識和基本能力有了一定的掌握。第一單元主要圍繞“青春的價值”這一主題，通過學(xué)習(xí)一系列文學(xué)作品，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了現(xiàn)代文閱讀的基本方法，包括整體感知文本、概括文章主旨、理解人物形象等能力。學(xué)生也初步具備了議論文的基本寫作能力，能夠圍繞一個觀點(diǎn)進(jìn)行簡單的論證。學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過新聞通訊和人物傳記類文本，對這類文體的基本特點(diǎn)和閱讀方法有一定的了解。學(xué)生也學(xué)習(xí)過一定數(shù)量的古詩，對古詩的基本格式、韻律和常見意象有了一定的認(rèn)識。這些已有知識和經(jīng)驗(yàn)為本單元的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（二）新知內(nèi)容分析本單元以“勞動的意義與價值”為主題，選入了四篇通訊報道和一篇新聞評論，以及兩首描寫勞動的古詩。這些文本從不同角度展示了勞動的偉大意義，體現(xiàn)了勞動精神的傳承和發(fā)展。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步掌握新聞通訊和人物傳記類文本的閱讀方法，提高概括、分析和評價能力。學(xué)生還將通過古詩的學(xué)習(xí)，感受古人勞動的場景和樂趣，體會古詩的獨(dú)特魅力。具體來說，本單元的新知內(nèi)容包括：新聞通訊和人物傳記類文本的閱讀方法：學(xué)生需要學(xué)會從文本中提煉關(guān)鍵信息，概括事件發(fā)展脈絡(luò)，理解人物形象和精神品質(zhì)，分析作者的立場和態(tài)度。新聞評論的寫作特點(diǎn)：學(xué)生需要了解新聞評論的基本結(jié)構(gòu)，掌握提煉觀點(diǎn)、闡述理由、進(jìn)行論證的寫作方法。古詩的鑒賞方法：學(xué)生需要學(xué)會通過想象和聯(lián)想，走進(jìn)古詩描繪的場景，感受詩人的情感，體會古詩的意境和美感。勞動的意義與價值：學(xué)生需要通過文本學(xué)習(xí)，深入理解勞動的偉大意義，樹立正確的勞動觀念，尊重勞動、熱愛勞動。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析高一學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語文閱讀能力和寫作能力。他們能夠獨(dú)立閱讀一般性的文本，概括文章大意，理解作者觀點(diǎn)。在寫作方面，學(xué)生能夠圍繞一個主題進(jìn)行簡單的論述，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。面對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可能會遇到一些挑戰(zhàn)。新聞通訊和人物傳記類文本的信息量較大，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的概括和提煉能力。新聞評論的寫作要求學(xué)生具備較高的邏輯思維能力和論證能力，這對部分學(xué)生來說可能是一個難點(diǎn)。古詩的鑒賞需要學(xué)生具備豐富的想象力和聯(lián)想能力，以及一定的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。針對這些情況，教師在教學(xué)過程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力、邏輯思維能力和審美能力，通過有效的教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效果。（四）學(xué)習(xí)障礙突破策略為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效果，教師可以采取以下策略：加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，提高概括能力在教學(xué)新聞通訊和人物傳記類文本時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文本，整體感知文本內(nèi)容。然后，指導(dǎo)學(xué)生通過圈畫關(guān)鍵詞句、提取關(guān)鍵信息等方法，概括文章大意和事件發(fā)展脈絡(luò)。教師可以設(shè)計一些針對性的練習(xí)，如概括段落大意、提煉文章主旨等，幫助學(xué)生提高概括能力。注重思維訓(xùn)練，提升邏輯思維能力在教學(xué)新聞評論時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析評論的結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)，理解作者的論證過程。然后，指導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、辯論等形式，圍繞一個觀點(diǎn)進(jìn)行論證和反駁，提高學(xué)生的邏輯思維能力和論證能力。教師可以鼓勵學(xué)生多閱讀一些優(yōu)秀的新聞評論文章，學(xué)習(xí)他人的論證方法和技巧，不斷提升自己的寫作水平。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)想象和聯(lián)想在教學(xué)古詩時，教師可以通過多媒體教學(xué)手段，如播放相關(guān)視頻、展示圖片等，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生走進(jìn)古詩描繪的場景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象和聯(lián)想，感受詩人的情感和意境，體會古詩的獨(dú)特魅力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行古詩朗誦、表演等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對古詩的理解和感悟。強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)綜合能力教師可以結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計一些綜合性的實(shí)踐活動，如采訪身邊的勞動者、撰寫勞動主題的新聞報道或評論文章、創(chuàng)作反映勞動場景的詩歌等。通過這些實(shí)踐活動，學(xué)生可以將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境中，提高自己的綜合能力和語文素養(yǎng)。關(guān)注個體差異，實(shí)施差異化教學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，實(shí)施差異化教學(xué)。對于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以多提供一些閱讀指導(dǎo)和幫助；對于寫作能力較弱的學(xué)生，教師可以多進(jìn)行一些寫作訓(xùn)練和輔導(dǎo)。教師可以鼓勵學(xué)生之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、注重思維訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用和關(guān)注個體差異等策略，教師可以有效幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)。四、大主題或大概念設(shè)計本單元的大主題設(shè)計為“勞動精神與人文情懷：在時代浪潮中綻放光芒”。本單元聚焦勞動精神的偉大與人文情懷的深厚，通過報道優(yōu)秀勞動者的事跡、弘揚(yáng)工匠精神、描繪勞動場景與勞動者形象，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解勞動的意義與價值，培養(yǎng)尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動的良好風(fēng)尚。通過賞析不同文體、不同風(fēng)格的文本，提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，培養(yǎng)批判性思維與審美能力，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與傳承。五、大單元目標(biāo)敘寫高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)：（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并概括文本中的關(guān)鍵信息，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和句式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。學(xué)生能夠在不同語境中靈活運(yùn)用語言，進(jìn)行有效溝通和交流，提升書面和口頭表達(dá)能力。學(xué)生能夠自主積累語言材料，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，形成個性化的語言風(fēng)格。（二）思維發(fā)展與提升學(xué)生能夠通過對文本內(nèi)容的深入分析和批判性思考，提升邏輯思維和辯證思維能力。學(xué)生能夠運(yùn)用比較、歸納、演繹等思維方法，解決語文學(xué)習(xí)中的問題，提升思維品質(zhì)。學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，敢于質(zhì)疑，勇于探索，形成獨(dú)立見解。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造學(xué)生能夠欣賞文本中的語言美、情感美和意境美，提升審美情趣和鑒賞能力。學(xué)生能夠通過文學(xué)創(chuàng)作和語言表達(dá)，表達(dá)自己的獨(dú)特感受和創(chuàng)意，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生能夠理解和尊重多元文化，拓寬審美視野，提升跨文化交際能力。（四）文化傳承與理解學(xué)生能夠理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。學(xué)生能夠理解和尊重不同民族、不同地區(qū)的文化，提升文化理解和包容能力。學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，傳承和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀。六、大單元教學(xué)重點(diǎn)文本解讀與語言運(yùn)用：通過對《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》等通訊報道的深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握通訊報道的特點(diǎn)和寫作方法，提升語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。思維訓(xùn)練與批判性思維：通過《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》等新聞評論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度分析問題，形成獨(dú)立見解。審美教育與文化傳承：通過《芣苢》《插秧歌》等古典詩詞的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的審美情趣和文化傳承意識，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐：結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，如社會調(diào)查、文化探訪等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。七、大單元教學(xué)難點(diǎn)文本解讀的深度與廣度：如何引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，理解人物精神和社會價值，同時拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升閱讀理解能力，是本單元的教學(xué)難點(diǎn)之一。思維能力的提升與拓展：如何在教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度思考問題，形成獨(dú)立見解，是本單元的另一教學(xué)難點(diǎn)。文化傳承與理解的深度：如何在語文教學(xué)中有效傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時尊重和理解多元文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和文化自信，也是本單元的教學(xué)難點(diǎn)之一?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的有效實(shí)施：如何結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，需要教師在教學(xué)設(shè)計和實(shí)施過程中不斷探索和創(chuàng)新。教學(xué)策略與實(shí)施建議（一）文本解讀與語言運(yùn)用教學(xué)策略：采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，理解人物精神和社會價值。結(jié)合寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。實(shí)施建議：在閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言特點(diǎn)和寫作方法，如通訊報道的時效性、真實(shí)性、客觀性等特點(diǎn)；在寫作訓(xùn)練中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表達(dá)力，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)作。（二）思維訓(xùn)練與批判性思維教學(xué)策略：采用小組討論、辯論賽等形式，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和尊重他人的意見，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力。實(shí)施建議：在新聞評論的教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，學(xué)會從不同角度分析問題，形成獨(dú)立見解。結(jié)合時事新聞，開展模擬辯論或?qū)懽骶毩?xí)，提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。（三）審美教育與文化傳承教學(xué)策略：通過誦讀、賞析、創(chuàng)作等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生感受古典詩詞的語言美、情感美和意境美，提升審美情趣和鑒賞能力。結(jié)合歷史文化背景的講解，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。實(shí)施建議：在古典詩詞的教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩詞的意境、情感和表現(xiàn)手法，通過誦讀、背誦等方式加深記憶和理解。鼓勵學(xué)生創(chuàng)作自己的詩詞作品，表達(dá)自己的獨(dú)特感受和創(chuàng)意。（四）跨學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐教學(xué)策略：結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動方案，如社會調(diào)查、文化探訪等。通過實(shí)踐活動，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。實(shí)施建議：在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的合作與交流，共同推動跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。通過以上教學(xué)策略和實(shí)施建議的實(shí)施，旨在全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時代新人。八、大單元整體教學(xué)思路教學(xué)目標(biāo)設(shè)定根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，結(jié)合2019版人教版高中語文必修上冊《第二單元》的教學(xué)內(nèi)容，本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下，涵蓋高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用積累與梳理：通過閱讀本單元通訊報道和新聞評論，積累豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗(yàn)，梳理通訊報道和新聞評論的特點(diǎn)和寫作方法，形成對新聞文體的系統(tǒng)認(rèn)知。表達(dá)與交流：能夠根據(jù)具體情境，運(yùn)用口頭和書面語言準(zhǔn)確、得體地表達(dá)本單元主題相關(guān)的內(nèi)容，如撰寫新聞評論、人物通訊等，展現(xiàn)對新聞文體的理解和運(yùn)用能力。實(shí)踐與應(yīng)用：通過模擬新聞采訪、編寫新聞稿等實(shí)踐活動，提高學(xué)生在真實(shí)情境中的語言表達(dá)和交流能力，加深對新聞文體實(shí)踐運(yùn)用的理解。（二）思維發(fā)展與提升邏輯思維：通過閱讀和分析通訊報道和新聞評論，培養(yǎng)學(xué)生辨識、分析、比較、歸納和概括語言現(xiàn)象和新聞事件的能力，提升邏輯思維水平。批判性思維：引導(dǎo)學(xué)生對新聞事件和人物事跡進(jìn)行多角度、多層面的思考，培養(yǎng)批判性思維能力，學(xué)會從不同角度審視問題，形成獨(dú)立的見解。創(chuàng)新思維：鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢，對新聞事件和人物事跡進(jìn)行創(chuàng)新性解讀，提出新觀點(diǎn)和新思路，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造審美體驗(yàn)：通過閱讀本單元中的優(yōu)秀通訊報道和新聞評論，引導(dǎo)學(xué)生感受新聞文體的語言美、結(jié)構(gòu)美和情感美，提升審美鑒賞能力。審美表達(dá)：鼓勵學(xué)生在寫作新聞評論和人物通訊時，注重語言的優(yōu)美和表達(dá)的生動，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法和表達(dá)方式，展現(xiàn)自己的審美創(chuàng)造力。審美創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元主題，創(chuàng)作具有新聞價值的通訊報道或新聞評論，展現(xiàn)對新聞文體的獨(dú)特理解和審美創(chuàng)造。（四）文化傳承與理解文化傳承：通過閱讀本單元中關(guān)于優(yōu)秀勞動者和時代楷模的通訊報道，引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華民族勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)文化自信。文化理解：通過對新聞評論的分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化背景下的新聞觀念和價值觀，拓寬文化視野，增強(qiáng)文化包容性。文化創(chuàng)新：鼓勵學(xué)生在新聞寫作中融入自己對傳統(tǒng)文化的理解和創(chuàng)新，展現(xiàn)新時代青年的文化自覺和文化創(chuàng)新能力。教學(xué)思路與內(nèi)容安排（一）教學(xué)思路本單元的教學(xué)將以高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體教學(xué)思路如下：情境導(dǎo)入：通過創(chuàng)設(shè)與單元主題相關(guān)的情境，如模擬新聞發(fā)布會、人物訪談等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。閱讀鑒賞：引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀本單元中的通訊報道和新聞評論，理解文章內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，體會作者情感，積累語言材料。表達(dá)交流：通過小組討論、班級分享等形式，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受和見解，提升口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力。梳理探究：引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元所學(xué)知識，探究新聞文體的特點(diǎn)和寫作方法，形成系統(tǒng)認(rèn)知。實(shí)踐應(yīng)用：通過模擬新聞采訪、編寫新聞稿等實(shí)踐活動，加深學(xué)生對新聞文體實(shí)踐運(yùn)用的理解，提升實(shí)踐能力。反思評價：通過自我評價、同伴評價和教師評價等方式，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確改進(jìn)方向。（二）內(nèi)容安排本單元的教學(xué)內(nèi)容將圍繞以下四個主題展開：勞動的偉大意義：通過《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》等通訊報道，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動的偉大意義，樹立正確的勞動觀念。時代楷模的精神風(fēng)貌：通過《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》等通訊報道，展現(xiàn)時代楷模的精神風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。新聞評論的立場與觀點(diǎn)：通過《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》等新聞評論，引導(dǎo)學(xué)生理解新聞評論的立場與觀點(diǎn)，學(xué)會分析新聞事件和評論文章。古代勞動詩歌的鑒賞與創(chuàng)作：通過《芣苢》《插秧歌》等古代勞動詩歌的鑒賞與創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生感受古代勞動人民的辛勤與智慧，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。具體教學(xué)活動設(shè)計（一）情境導(dǎo)入：模擬新聞發(fā)布會活動目的：通過模擬新聞發(fā)布會，引導(dǎo)學(xué)生了解新聞發(fā)布會的流程和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對新聞文體的興趣和探究欲望?；顒硬襟E：教師介紹新聞發(fā)布會的背景和目的，明確活動要求和規(guī)則。學(xué)生分組扮演新聞發(fā)言人、記者和觀眾等角色，準(zhǔn)備相關(guān)材料和問題。模擬新聞發(fā)布會開始，新聞發(fā)言人介紹本單元主題和相關(guān)內(nèi)容，記者提問，觀眾互動?；顒咏Y(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生反思活動過程中的得與失。（二）閱讀鑒賞：通訊報道的深度解讀活動目的：通過深度解讀通訊報道，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，體會作者情感，積累語言材料。活動步驟：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》等通訊報道，理解文章主要內(nèi)容。學(xué)生分組討論文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法和作者情感等方面的問題，形成小組意見。班級分享討論結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生深入理解通訊報道的特點(diǎn)和寫作方法。（三）表達(dá)交流：新聞評論的撰寫與分享活動目的：通過撰寫和分享新聞評論，提升學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度審視問題，形成獨(dú)立的見解?；顒硬襟E：教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》等新聞評論，理解文章立場和觀點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合本單元主題，選擇自己感興趣的話題撰寫新聞評論，注重觀點(diǎn)明確、邏輯清晰、語言生動。小組內(nèi)分享新聞評論，相互評價并提出修改建議。班級分享優(yōu)秀新聞評論，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度審視問題。（四）梳理探究：新聞文體的特點(diǎn)與寫作方法活動目的：通過梳理探究新聞文體的特點(diǎn)和寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提升新聞寫作能力。活動步驟：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元所學(xué)的通訊報道和新聞評論，梳理新聞文體的特點(diǎn)和寫作方法。學(xué)生分組討論新聞文體的結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等方面的問題，形成小組意見。班級分享討論結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，形成系統(tǒng)認(rèn)知。（五）實(shí)踐應(yīng)用：模擬新聞采訪與編寫新聞稿活動目的：通過模擬新聞采訪和編寫新聞稿，加深學(xué)生對新聞文體實(shí)踐運(yùn)用的理解，提升實(shí)踐能力?；顒硬襟E：教師介紹新聞采訪的基本流程和注意事項(xiàng)，明確活動要求和規(guī)則。學(xué)生分組扮演記者和被采訪者等角色，準(zhǔn)備相關(guān)材料和問題。模擬新聞采訪開始，記者提問，被采訪者回答，記錄采訪內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)采訪內(nèi)容編寫新聞稿，注重新聞的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和客觀性。小組內(nèi)分享新聞稿，相互評價并提出修改建議。班級分享優(yōu)秀新聞稿，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)新聞寫作的實(shí)踐性和重要性。（六）反思評價：學(xué)習(xí)過程的總結(jié)與展望活動目的：通過反思評價學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確改進(jìn)方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；顒硬襟E：學(xué)生個人撰寫學(xué)習(xí)反思報告，總結(jié)本單元學(xué)習(xí)過程中的得與失。小組內(nèi)分享學(xué)習(xí)反思報告，相互評價并提出改進(jìn)建議。班級分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)反思報告，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生明確后續(xù)學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)。通過以上教學(xué)活動的設(shè)計和實(shí)施，本單元旨在全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面取得顯著成效。通過新聞文體的學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。九、學(xué)業(yè)評價一、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握并準(zhǔn)確運(yùn)用新聞通訊和評論的語言特點(diǎn)，提高閱讀和理解新聞類文本的能力，同時能夠運(yùn)用規(guī)范的語言進(jìn)行新聞寫作。思維發(fā)展與提升：通過深入閱讀和分析本單元的人物通訊和新聞評論，學(xué)生能夠提升批判性思維和邏輯思維能力，學(xué)會從不同角度分析問題，形成獨(dú)立的見解。審美鑒賞與創(chuàng)造：通過閱讀和鑒賞本單元的文學(xué)作品和新聞作品，學(xué)生能夠提升審美鑒賞能力，體會不同文體的美學(xué)價值，并能夠運(yùn)用語言藝術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。文化傳承與理解：通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)文化自信，提高社會責(zé)任感。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：閱讀并理解本單元的新聞通訊和評論，掌握其語言特點(diǎn)和表達(dá)技巧。能夠準(zhǔn)確概括新聞內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息，并用規(guī)范的語言進(jìn)行復(fù)述和轉(zhuǎn)述。學(xué)習(xí)并運(yùn)用新聞寫作的基本格式和語言規(guī)范，撰寫簡短的新聞稿或評論。思維發(fā)展與提升：通過閱讀和分析，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維能力，學(xué)會從不同角度分析問題。學(xué)會運(yùn)用歸納、演繹等邏輯方法，對新聞事件和人物進(jìn)行深入剖析。能夠形成獨(dú)立的見解，并在小組討論中清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)。審美鑒賞與創(chuàng)造：鑒賞本單元的文學(xué)作品和新聞作品，體會其美學(xué)價值，提高審美品位。學(xué)習(xí)并模仿優(yōu)秀作品的語言風(fēng)格和表達(dá)技巧，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作。參與課堂討論和小組活動，分享自己的審美體驗(yàn)和創(chuàng)作成果。文化傳承與理解：理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化。關(guān)注社會熱點(diǎn)，理解新聞事件背后的文化意義和社會價值。通過實(shí)踐活動，增強(qiáng)社會責(zé)任感，提高為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量的意識。三、評價目標(biāo)設(shè)定（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用評價內(nèi)容：閱讀新聞通訊和評論的能力：是否能夠準(zhǔn)確理解新聞內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息。語言表達(dá)能力：是否能夠用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行復(fù)述、轉(zhuǎn)述和新聞寫作。評價方式：課堂觀察：觀察學(xué)生在課堂上的閱讀、討論和發(fā)言情況，評估其閱讀理解和語言表達(dá)能力。作業(yè)檢查：檢查學(xué)生的新聞稿或評論作業(yè)，評估其語言規(guī)范和表達(dá)能力。小組活動：通過小組討論和合作寫作，評估學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。評價標(biāo)準(zhǔn)：能夠準(zhǔn)確理解新聞內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息，無誤讀或曲解現(xiàn)象。能夠用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行復(fù)述、轉(zhuǎn)述和新聞寫作，無語法錯誤或表達(dá)不清現(xiàn)象。（二）思維發(fā)展與提升評價內(nèi)容：批判性思維能力：是否能夠從不同角度分析問題，提出獨(dú)立見解。邏輯思維能力：是否能夠運(yùn)用歸納、演繹等邏輯方法對新聞事件和人物進(jìn)行深入剖析。評價方式：課堂討論：觀察學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)，評估其批判性思維和邏輯思維能力。書面作業(yè)：通過學(xué)生的書面作業(yè)（如新聞分析、評論等），評估其思維發(fā)展的深度和廣度?？陬^報告：要求學(xué)生就某個新聞事件或人物進(jìn)行口頭報告，評估其思維表達(dá)和邏輯清晰度。評價標(biāo)準(zhǔn)：能夠從不同角度分析問題，提出有見地的獨(dú)立見解。能夠運(yùn)用歸納、演繹等邏輯方法對新聞事件和人物進(jìn)行深入剖析，條理清晰，邏輯嚴(yán)密。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造評價內(nèi)容：審美鑒賞能力：是否能夠鑒賞不同文體的美學(xué)價值。創(chuàng)造性表達(dá)能力：是否能夠運(yùn)用語言藝術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。評價方式：作品展示：要求學(xué)生展示自己的創(chuàng)作成果（如詩歌、散文、新聞稿等），評估其審美鑒賞和創(chuàng)造能力。課堂討論：通過課堂討論，評估學(xué)生對不同文體美學(xué)價值的理解和欣賞能力?；ピu活動：組織學(xué)生進(jìn)行作品互評，鼓勵其從審美角度提出建設(shè)性意見。評價標(biāo)準(zhǔn)：能夠鑒賞不同文體的美學(xué)價值，理解其藝術(shù)特色和表現(xiàn)手法。能夠運(yùn)用語言藝術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，作品具有獨(dú)特的審美視角和創(chuàng)意。（四）文化傳承與理解評價內(nèi)容：文化理解能力：是否能夠理解新聞事件背后的文化意義和社會價值。文化傳承能力：是否能夠在實(shí)踐中傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化。評價方式：實(shí)踐活動：通過組織社會實(shí)踐活動（如文化調(diào)研、志愿服務(wù)等），評估學(xué)生的文化傳承與理解能力。課后作業(yè)：布置與文化傳承相關(guān)的課后作業(yè)（如撰寫文化調(diào)研報告、參與文化活動策劃等），評估其文化傳承的意識和能力。小組討論：通過小組討論，評估學(xué)生對文化傳承與理解的認(rèn)識和態(tài)度。評價標(biāo)準(zhǔn)：能夠理解新聞事件背后的文化意義和社會價值，形成正確的文化觀念。能夠在實(shí)踐中積極傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。附：具體評價活動示例評價活動一：新聞稿撰寫與評價活動目的：評估學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的新聞寫作技能。活動步驟：選取本單元中的一篇新聞通訊作為范例，分析其語言特點(diǎn)和寫作技巧。布置作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)近期發(fā)生的新聞事件，撰寫一篇簡短的新聞稿。提交作業(yè)：學(xué)生將完成的新聞稿提交給教師。作業(yè)評價：教師從語言規(guī)范、信息提煉、表達(dá)清晰度等方面對學(xué)生的新聞稿進(jìn)行評價。反饋與修改：教師給出具體反饋，學(xué)生根據(jù)反饋進(jìn)行修改和完善。評價標(biāo)準(zhǔn)：語言規(guī)范：無語法錯誤，表達(dá)清晰流暢。信息提煉：準(zhǔn)確提煉新聞關(guān)鍵信息，無遺漏或誤讀。結(jié)構(gòu)完整：新聞稿結(jié)構(gòu)清晰，包括標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語等部分。評價活動二：新聞評論寫作與討論活動目的：評估學(xué)生的思維發(fā)展與提升能力，同時培養(yǎng)其批判性思維和邏輯思維能力?；顒硬襟E：選取本單元中的一篇新聞評論作為范例，分析其邏輯結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)表達(dá)。布置作業(yè)：要求學(xué)生就近期發(fā)生的某個新聞事件撰寫一篇評論。課堂討論：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的評論觀點(diǎn)，并進(jìn)行相互評價。全班分享：每組選派代表在全班范圍內(nèi)分享本組的評論和討論結(jié)果。教師總結(jié)：教師對學(xué)生的評論和討論進(jìn)行總結(jié)和評價。評價標(biāo)準(zhǔn)：觀點(diǎn)明確：評論觀點(diǎn)鮮明，能夠準(zhǔn)確反映新聞事件的核心問題。邏輯清晰：評論邏輯嚴(yán)密，論證過程有條理，無邏輯漏洞。表達(dá)流暢：語言表達(dá)清晰流暢，無語病或表達(dá)不清現(xiàn)象。評價活動三：文學(xué)作品創(chuàng)作與展示活動目的：評估學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，同時激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作興趣?；顒硬襟E：選取本單元中的一篇文學(xué)作品作為范例，分析其美學(xué)價值和創(chuàng)作技巧。布置作業(yè)：要求學(xué)生以本單元的主題為背景，創(chuàng)作一首詩歌或一篇散文。作品展示：組織學(xué)生進(jìn)行作品展示活動，鼓勵學(xué)生上臺朗讀或表演自己的作品。互評與點(diǎn)評：組織學(xué)生進(jìn)行作品互評活動，同時邀請教師進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。評價標(biāo)準(zhǔn)：美學(xué)價值：作品具有獨(dú)特的審美視角和創(chuàng)意，能夠體現(xiàn)文學(xué)作品的美學(xué)特征。語言表達(dá)：語言表達(dá)生動準(zhǔn)確，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法增強(qiáng)作品的藝術(shù)效果。情感表達(dá)：作品能夠真實(shí)反映作者的情感體驗(yàn)和對生活的獨(dú)特感悟。評價活動四：文化傳承實(shí)踐活動活動目的：評估學(xué)生的文化傳承與理解能力，同時增強(qiáng)其社會責(zé)任感?；顒硬襟E：確定文化傳承主題：結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容和社會熱點(diǎn)事件，確定一個文化傳承主題。組織實(shí)踐活動：圍繞確定的主題組織社會實(shí)踐活動（如文化調(diào)研、志愿服務(wù)等）。成果展示：實(shí)踐活動結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行成果展示活動，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感悟。反思與總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)踐活動進(jìn)行反思和總結(jié)，撰寫心得體會。評價標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)踐參與度：學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，表現(xiàn)出較高的熱情和責(zé)任感。文化傳承意識：學(xué)生在實(shí)踐中能夠深刻理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化。社會責(zé)任感：學(xué)生通過實(shí)踐活動增強(qiáng)社會責(zé)任感，積極為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。十、大單元實(shí)施思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)圖一、大單元實(shí)施思路整體把握單元內(nèi)容：本單元圍繞“勞動”這一主題，選取了不同體裁和風(fēng)格的文本，包括人物通訊、新聞評論和古詩。這些文本從不同角度展現(xiàn)了勞動的偉大意義，體現(xiàn)了勞動精神的傳承和發(fā)展。通過本單元的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解勞動的價值，樹立正確的勞動觀念，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與勞動相關(guān)的真實(shí)情境，如“走進(jìn)勞動模范”主題展覽、“工匠精神在生活中的體現(xiàn)”討論會等，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。整合學(xué)習(xí)資源：充分利用教材、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。鼓勵學(xué)生通過閱讀、觀看視頻、參觀訪問等多種方式，拓展學(xué)習(xí)視野，加深對勞動精神的理解。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)：根據(jù)文本特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一系列具有探究性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如撰寫人物通訊、進(jìn)行新聞評論、創(chuàng)作勞動主題詩歌等。通過任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。注重過程性評價：在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注學(xué)生在閱讀、寫作、討論等活動中的表現(xiàn)。通過評價，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。強(qiáng)化文化傳承與理解：通過學(xué)習(xí)本單元的文本，引導(dǎo)學(xué)生理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動觀念，同時關(guān)注當(dāng)代勞動精神的新內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信和文化自覺。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用積累并理解文本中的重點(diǎn)詞匯和短語，掌握相關(guān)語言表達(dá)方式。能夠準(zhǔn)確、流暢地朗讀和背誦古詩《芣苢》和《插秧歌》，體會詩歌的語言節(jié)奏和韻律美。能夠運(yùn)用所學(xué)的語言表達(dá)方式，撰寫人物通訊、新聞評論等不同類型的文本。（二）思維發(fā)展與提升通過閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，能夠分析和評價文本中的觀點(diǎn)和信息。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。通過小組合作和討論，培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力和解決問題的能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本中的語言美、形象美和情感美，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。鼓勵學(xué)生創(chuàng)作勞動主題的詩歌或散文，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造力和想象力。（四）文化傳承與理解通過學(xué)習(xí)文本，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動觀念，增強(qiáng)文化自信。關(guān)注當(dāng)代勞動精神的新內(nèi)涵，理解并傳承新時代勞動精神。引導(dǎo)學(xué)生思考勞動在個人成長和社會發(fā)展中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。三、教學(xué)結(jié)構(gòu)圖第二單元：勞動與工匠精神|├──一、單元導(dǎo)入│├──創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：走進(jìn)勞動模范主題展覽│├──明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：語文學(xué)科核心素養(yǎng)四個方面|├──二、文本學(xué)習(xí)│├──4.喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平││├──閱讀理解：袁隆平的勞動成就和精神品質(zhì)││├──語言表達(dá)：撰寫人物通訊片段││├──思維拓展：討論袁隆平精神對當(dāng)代青年的啟示│├──5.心有一團(tuán)火，溫暖眾人心││├──閱讀理解：張秉貴的服務(wù)精神和社會影響││├──語言表達(dá)：撰寫新聞評論片段││├──思維拓展：討論服務(wù)精神在現(xiàn)代社會中的價值│├──6.“探界者”鐘揚(yáng)││├──閱讀理解：鐘揚(yáng)的科研精神和人生追求││├──語言表達(dá)：撰寫人物傳記片段││├──思維拓展：討論科研精神對個人成長的意義│├──7.以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)││├──閱讀理解：工匠精神的內(nèi)涵和當(dāng)代價值││├──語言表達(dá)：撰寫演講稿片段││├──思維拓展：討論工匠精神在各行各業(yè)中的體現(xiàn)│├──8.芣苢/《詩經(jīng)·周南》││├──詩歌誦讀：體會詩歌的語言節(jié)奏和韻律美││├──詩歌鑒賞：分析詩歌中的勞動場景和情感表達(dá)││├──詩歌創(chuàng)作：仿寫或創(chuàng)作勞動主題的詩歌│├──9.插秧歌/楊萬里│├──詩歌誦讀：感受詩歌的田園風(fēng)光和勞動氛圍│├──詩歌鑒賞：分析詩歌中的勞動形象和情感內(nèi)涵│├──詩歌創(chuàng)作：結(jié)合個人體驗(yàn)，創(chuàng)作勞動主題的散文或詩歌|├──三、綜合實(shí)踐│├──1.勞動模范采訪活動││├──任務(wù)設(shè)計：采訪身邊的勞動模范，了解其勞動經(jīng)歷和精神品質(zhì)││├──成果展示：撰寫采訪報道，進(jìn)行班級分享│├──2.工匠精神主題研討會││├──主題確定：探討工匠精神在不同行業(yè)中的體現(xiàn)和價值││├──研討過程：分組討論，形成觀點(diǎn)，進(jìn)行班級匯報│├──3.勞動主題文學(xué)創(chuàng)作大賽│├──創(chuàng)作要求：圍繞勞動主題，創(chuàng)作詩歌、散文或小說等文學(xué)作品│├──評選展示：班級評選優(yōu)秀作品，進(jìn)行展示和表彰|├──四、單元總結(jié)│├──回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容：總結(jié)本單元的重點(diǎn)知識和學(xué)習(xí)方法│├──分享學(xué)習(xí)收獲：學(xué)生分享個人學(xué)習(xí)體會和成長感悟│├──展望未來：討論如何將勞動精神和工匠精神應(yīng)用到未來的學(xué)習(xí)和生活中|└──五、評價與反饋├──過程性評價：記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步├──成果性評價：評價學(xué)生撰寫的文本和創(chuàng)作的文學(xué)作品├──反饋與指導(dǎo)：針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，給予及時反饋和指導(dǎo)四、具體教學(xué)實(shí)施步驟（一）單元導(dǎo)入（1課時）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：利用多媒體展示“走進(jìn)勞動模范”主題展覽的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動模范的崇高精神和勞動的偉大意義。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：介紹本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面。（二）文本學(xué)習(xí)（每篇文本2-3課時，共12-18課時）4.喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平閱讀理解：學(xué)生自主閱讀文本，教師引導(dǎo)學(xué)生理解袁隆平的勞動成就和精神品質(zhì)。語言表達(dá)：組織學(xué)生撰寫人物通訊片段，要求突出袁隆平的典型事跡和精神風(fēng)貌。思維拓展：分組討論袁隆平精神對當(dāng)代青年的啟示，形成小組觀點(diǎn)并進(jìn)行班級匯報。5.心有一團(tuán)火，溫暖眾人心閱讀理解：學(xué)生自主閱讀文本，教師引導(dǎo)學(xué)生理解張秉貴的服務(wù)精神和社會影響。語言表達(dá)：組織學(xué)生撰寫新聞評論片段，要求針對文本中的某一觀點(diǎn)或現(xiàn)象進(jìn)行評論。思維拓展：討論服務(wù)精神在現(xiàn)代社會中的價值，引導(dǎo)學(xué)生思考如何提升個人服務(wù)水平。6.“探界者”鐘揚(yáng)閱讀理解：學(xué)生自主閱讀文本，教師引導(dǎo)學(xué)生理解鐘揚(yáng)的科研精神和人生追求。語言表達(dá)：組織學(xué)生撰寫人物傳記片段，要求突出鐘揚(yáng)的科研成就和人格魅力。思維拓展：討論科研精神對個人成長的意義，引導(dǎo)學(xué)生思考如何培養(yǎng)自己的科研興趣和能力。7.以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)閱讀理解：學(xué)生自主閱讀文本，教師引導(dǎo)學(xué)生理解工匠精神的內(nèi)涵和當(dāng)代價值。語言表達(dá)：組織學(xué)生撰寫演講稿片段，要求闡述自己對工匠精神的理解和感悟。思維拓展：討論工匠精神在各行各業(yè)中的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將工匠精神應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。8.芣苢/《詩經(jīng)·周南》詩歌誦讀：教師示范朗讀，學(xué)生跟讀，體會詩歌的語言節(jié)奏和韻律美。詩歌鑒賞：分析詩歌中的勞動場景和情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的主題和意境。詩歌創(chuàng)作：仿寫或創(chuàng)作勞動主題的詩歌，要求體現(xiàn)詩歌的語言美和情感美。9.插秧歌/楊萬里詩歌誦讀：學(xué)生自主朗讀，教師指導(dǎo)朗讀技巧，感受詩歌的田園風(fēng)光和勞動氛圍。詩歌鑒賞：分析詩歌中的勞動形象和情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的藝術(shù)特色。詩歌創(chuàng)作：結(jié)合個人體驗(yàn)，創(chuàng)作勞動主題的散文或詩歌，要求體現(xiàn)對勞動的熱愛和贊美。（三）綜合實(shí)踐（6-8課時）勞動模范采訪活動任務(wù)設(shè)計：組織學(xué)生采訪身邊的勞動模范，了解其勞動經(jīng)歷和精神品質(zhì)。成果展示：撰寫采訪報道，進(jìn)行班級分享，評選優(yōu)秀采訪作品。工匠精神主題研討會主題確定：探討工匠精神在不同行業(yè)中的體現(xiàn)和價值。研討過程：分組討論，形成小組觀點(diǎn)，進(jìn)行班級匯報，教師點(diǎn)評總結(jié)。勞動主題文學(xué)創(chuàng)作大賽創(chuàng)作要求：圍繞勞動主題，創(chuàng)作詩歌、散文或小說等文學(xué)作品。評選展示：班級評選優(yōu)秀作品，進(jìn)行展示和表彰，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作。（四）單元總結(jié)（2課時）回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容：總結(jié)本單元的重點(diǎn)知識和學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面。分享學(xué)習(xí)收獲：學(xué)生分享個人學(xué)習(xí)體會和成長感悟，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。展望未來：討論如何將勞動精神和工匠精神應(yīng)用到未來的學(xué)習(xí)和生活中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念和價值觀。（五）評價與反饋（貫穿整個單元）過程性評價：記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度。成果性評價：評價學(xué)生撰寫的文本和創(chuàng)作的文學(xué)作品，注重作品的質(zhì)量和創(chuàng)意。反饋與指導(dǎo)：針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，給予及時反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。十一、大情境、大任務(wù)創(chuàng)設(shè)在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的指導(dǎo)下，針對2019版人教版高中語文必修上冊《第二單元》的教學(xué)內(nèi)容，本單元以大情境、大任務(wù)的方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動，全面提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。大情境設(shè)定情境主題：“勞動之美·匠心筑夢”——探索勞動精神與工匠精神的傳承與發(fā)展情境背景：在中華民族偉大復(fù)興的征程中，無數(shù)勞動者以辛勤的勞動和卓越的創(chuàng)造，書寫了時代的華章。從農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平的雜交水稻研究，到售貨員張秉貴的熱情服務(wù)，再到植物學(xué)家鐘揚(yáng)的科研探索，他們以實(shí)際行動詮釋了勞動的價值與意義，展現(xiàn)了勞動精神與工匠精神的光輝。本單元將以“勞動之美·匠心筑夢”為主題，通過一系列情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究勞動精神與工匠精神的內(nèi)涵，感受勞動的偉大與美麗，理解其在當(dāng)代社會的價值與意義。大任務(wù)設(shè)計一、大任務(wù)名稱“勞動精神與工匠精神的追尋與傳承”二、大任務(wù)目標(biāo)（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、討論、寫作等多種方式，積累并運(yùn)用與勞動精神、工匠精神相關(guān)的詞匯和短語，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種文體（如通訊、評論、詩歌等）進(jìn)行創(chuàng)作的能力，展現(xiàn)對勞動精神與工匠精神的理解與感悟。（二）思維發(fā)展與提升通過對比分析不同勞動者的事跡，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，能夠深入剖析勞動精神與工匠精神的內(nèi)涵與外延。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面思考問題，形成發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，探索勞動精神與工匠精神在當(dāng)代社會的創(chuàng)新應(yīng)用。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生欣賞通訊、評論等文本中的語言美、形象美和情感美，提高審美鑒賞能力。鼓勵學(xué)生創(chuàng)作與勞動精神、工匠精神相關(guān)的文學(xué)作品（如詩歌、散文、小說等），展現(xiàn)個人的審美創(chuàng)造力和文學(xué)才華。（四）文化傳承與理解通過學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動觀念，增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感和自豪感。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代勞動精神的新內(nèi)涵，理解并傳承新時代勞動精神與工匠精神，樹立正確的勞動觀念和價值觀。三、大任務(wù)內(nèi)容（一）任務(wù)一：勞動精神與工匠精神的文獻(xiàn)研讀與分享子任務(wù)1.1：閱讀《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》等通訊作品，提煉出袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)等人物身上的勞動精神與工匠精神。子任務(wù)1.2：分組討論，撰寫讀書筆記和心得體會，分享對勞動精神與工匠精神的理解與感悟。子任務(wù)1.3：舉辦“勞動之美·匠心筑夢”主題讀書會，邀請學(xué)生代表分享閱讀成果，促進(jìn)思想交流與碰撞。（二）任務(wù)二：勞動精神與工匠精神的實(shí)地探訪與采訪子任務(wù)2.1：組織學(xué)生走進(jìn)農(nóng)田、工廠、實(shí)驗(yàn)室等勞動一線，實(shí)地觀察勞動者的辛勤工作，體驗(yàn)勞動的價值與意義。子任務(wù)2.2：選擇具有代表性的勞動者進(jìn)行采訪，了解其工作經(jīng)歷、勞動成果及背后的故事，撰寫采訪報道。子任務(wù)2.3：舉辦“勞動風(fēng)采”主題展覽，展示學(xué)生采訪成果，讓更多人了解勞動者的故事和精神。（三）任務(wù)三：勞動精神與工匠精神的文學(xué)創(chuàng)作與展示子任務(wù)3.1：以“勞動之美·匠心筑夢”為主題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作與勞動精神、工匠精神相關(guān)的文學(xué)作品（如詩歌、散文、小說等）。子任務(wù)3.2：組織文學(xué)沙龍，邀請作家或文學(xué)評論家對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，提升學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作水平。子任務(wù)3.3：舉辦“勞動之歌”文學(xué)作品朗誦會，讓學(xué)生朗誦自己的作品，表達(dá)對勞動精神與工匠精神的贊美和傳承。（四）任務(wù)四：勞動精神與工匠精神的實(shí)踐探索與創(chuàng)新子任務(wù)4.1：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)和興趣，設(shè)計并實(shí)施一項(xiàng)與勞動精神、工匠精神相關(guān)的實(shí)踐活動（如志愿服務(wù)、科技創(chuàng)新項(xiàng)目等）。子任務(wù)4.2：撰寫實(shí)踐活動報告，總結(jié)活動過程中的收獲與體會，分析活動中遇到的問題及解決方案。子任務(wù)4.3：舉辦“匠心實(shí)踐”成果展示會，展示學(xué)生實(shí)踐活動的成果，分享實(shí)踐中的創(chuàng)新思路和方法。四、大任務(wù)實(shí)施步驟啟動階段：明確大任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，激發(fā)學(xué)生參與熱情。準(zhǔn)備階段：分組制定實(shí)施計劃，準(zhǔn)備相關(guān)材料和工具。實(shí)施階段：按照子任務(wù)要求逐步推進(jìn)，教師及時給予指導(dǎo)和反饋。展示階段：組織學(xué)生展示活動成果，進(jìn)行交流和評價?？偨Y(jié)階段：回顧大任務(wù)實(shí)施過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出改進(jìn)建議。五、大任務(wù)評價過程性評價：關(guān)注學(xué)生在大任務(wù)實(shí)施過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作精神、創(chuàng)新思維等。成果性評價：評價學(xué)生的讀書筆記、采訪報道、文學(xué)作品、實(shí)踐活動報告等成果的質(zhì)量和創(chuàng)意。自我評價與同伴評價：鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價，培養(yǎng)批判性思維和自我反思能力。通過以上大情境、大任務(wù)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解勞動精神與工匠精神的內(nèi)涵與價值，提升其語文學(xué)科核心素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。十二、單元學(xué)歷案（一）單元主題與課時單元主題：勞動與工匠精神課時設(shè)計：單元導(dǎo)入（1課時）文本學(xué)習(xí)（每篇文本2-3課時，共12-18課時）《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》（2-3課時）《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》（2-3課時）《“探界者”鐘揚(yáng)》（2-3課時）《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》（2課時）《芣苢/《詩經(jīng)·周南》》（2課時）《插秧歌/楊萬里》（2課時）綜合實(shí)踐（6-8課時）勞動模范采訪活動（2課時）工匠精神主題研討會（2課時）勞動主題文學(xué)創(chuàng)作大賽（2-4課時）單元總結(jié)（2課時）評價與反饋（貫穿整個單元）（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)，涵蓋高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面：（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用積累并理解文本中的重點(diǎn)詞匯和短語，掌握相關(guān)語言表達(dá)方式。能夠準(zhǔn)確、流暢地朗讀和背誦古詩《芣苢》和《插秧歌》，體會詩歌的語言節(jié)奏和韻律美。能夠運(yùn)用所學(xué)的語言表達(dá)方式，撰寫人物通訊、新聞評論、演講稿、詩歌等不同類型的文本。（二）思維發(fā)展與提升通過閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，能夠分析和評價文本中的觀點(diǎn)和信息。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。通過小組合作和討論，培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力和解決問題的能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本中的語言美、形象美和情感美，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。鼓勵學(xué)生創(chuàng)作勞動主題的詩歌、散文或小說等文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造力和想象力。（四）文化傳承與理解通過學(xué)習(xí)文本，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動觀念，增強(qiáng)文化自信。關(guān)注當(dāng)代勞動精神的新內(nèi)涵，理解并傳承新時代勞動精神。引導(dǎo)學(xué)生思考勞動在個人成長和社會發(fā)展中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。（三）評價任務(wù)過程性評價：記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，包括課堂參與度、小組合作情況、討論發(fā)言質(zhì)量等。成果性評價：評價學(xué)生撰寫的文本（如人物通訊、新聞評論、演講稿、詩歌等）和創(chuàng)作的文學(xué)作品，注重作品的質(zhì)量和創(chuàng)意。反饋與指導(dǎo)：針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，給予及時反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。（四）學(xué)習(xí)過程1.單元導(dǎo)入（1課時）創(chuàng)設(shè)情境：利用多媒體展示“走進(jìn)勞動模范”主題展覽的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動模范的崇高精神和勞動的偉大意義。明確目標(biāo)：介紹本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面。2.文本學(xué)習(xí)（每篇文本2-3課時，共12-18課時）《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》閱讀理解：學(xué)生自主閱讀文本，教師引導(dǎo)學(xué)生理解袁隆平的勞動成就和精神品質(zhì)。語言表達(dá)：組織學(xué)生撰寫人物通訊片段，突出袁隆平的典型事跡和精神風(fēng)貌。思維拓展：分組討論袁隆平精神對當(dāng)代青年的啟示，形成小組觀點(diǎn)并進(jìn)行班級匯報。《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》閱讀理解：學(xué)生自主閱讀文本，教師引導(dǎo)學(xué)生理解張秉貴的服務(wù)精神和社會影響。語言表達(dá)：組織學(xué)生撰寫新聞評論片段，針對文本中的某一觀點(diǎn)或現(xiàn)象進(jìn)行評論。思維拓展：討論服務(wù)精神在現(xiàn)代社會中的價值，引導(dǎo)學(xué)生思考如何提升個人服務(wù)水平?！丁疤浇缯摺辩姄P(yáng)》閱讀理解：學(xué)生自主閱讀文本，教師引導(dǎo)學(xué)生理解鐘揚(yáng)的科研精神和人生追求。語言表達(dá)：組織學(xué)生撰寫人物傳記片段，突出鐘揚(yáng)的科研成就和人格魅力。思維拓展：討論科研精神對個人成長的意義，引導(dǎo)學(xué)生思考如何培養(yǎng)自己的科研興趣和能力?！兑怨そ尘竦褡?xí)r代品質(zhì)》閱讀理解：學(xué)生自主閱讀文本，教師引導(dǎo)學(xué)生理解工匠精神的內(nèi)涵和當(dāng)代價值。語言表達(dá)：組織學(xué)生撰寫演講稿片段，闡述自己對工匠精神的理解和感悟。思維拓展：討論工匠精神在各行各業(yè)中的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將工匠精神應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中?！镀]苢/《詩經(jīng)·周南》》詩歌誦讀：教師示范朗讀，學(xué)生跟讀，體會詩歌的語言節(jié)奏和韻律美。詩歌鑒賞：分析詩歌中的勞動場景和情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的主題和意境。詩歌創(chuàng)作：仿寫或創(chuàng)作勞動主題的詩歌，體現(xiàn)詩歌的語言美和情感美。《插秧歌/楊萬里》詩歌誦讀：學(xué)生自主朗讀，教師指導(dǎo)朗讀技巧，感受詩歌的田園風(fēng)光和勞動氛圍。詩歌鑒賞：分析詩歌中的勞動形象和情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的藝術(shù)特色。詩歌創(chuàng)作：結(jié)合個人體驗(yàn)，創(chuàng)作勞動主題的散文或詩歌，體現(xiàn)對勞動的熱愛和贊美。3.綜合實(shí)踐（6-8課時）勞動模范采訪活動任務(wù)設(shè)計：組織學(xué)生采訪身邊的勞動模范，了解其勞動經(jīng)歷和精神品質(zhì)。成果展示：撰寫采訪報道，進(jìn)行班級分享，評選優(yōu)秀采訪作品。工匠精神主題研討會主題確定：探討工匠精神在不同行業(yè)中的體現(xiàn)和價值。研討過程：分組討論，形成小組觀點(diǎn)，進(jìn)行班級匯報，教師點(diǎn)評總結(jié)。勞動主題文學(xué)創(chuàng)作大賽創(chuàng)作要求：圍繞勞動主題，創(chuàng)作詩歌、散文或小說等文學(xué)作品。評選展示：班級評選優(yōu)秀作品，進(jìn)行展示和表彰，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作。4.單元總結(jié)（2課時）回顧內(nèi)容：總結(jié)本單元的重點(diǎn)知識和學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面。分享收獲：學(xué)生分享個人學(xué)習(xí)體會和成長感悟，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。展望未來：討論如何將勞動精神和工匠精神應(yīng)用到未來的學(xué)習(xí)和生活中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念和價值觀。（五）作業(yè)與檢測作業(yè)設(shè)計閱讀作業(yè)：閱讀本單元推薦的課外讀物，如《史記》中的勞動故事、現(xiàn)代勞模事跡等，撰寫讀書筆記。寫作作業(yè)：撰寫一篇關(guān)于勞動精神或工匠精神的小論文或演講稿。創(chuàng)作作業(yè)：創(chuàng)作一首勞動主題的詩歌或一篇散文。檢測方式課堂表現(xiàn)：通過課堂討論、小組合作等方式，檢測學(xué)生的參與度和思維活躍度。作品評價：對學(xué)生撰寫的文本和創(chuàng)作的文學(xué)作品進(jìn)行評價，注重作品的質(zhì)量和創(chuàng)意。知識測試：通過小測驗(yàn)或期中/期末考試，檢測學(xué)生對本單元知識點(diǎn)的掌握情況。（六）學(xué)后反思在學(xué)習(xí)本單元后，請學(xué)生撰寫一篇學(xué)后反思，內(nèi)容可以包括以下幾個方面：學(xué)習(xí)收獲：回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)自己在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的收獲。學(xué)習(xí)體會：分享自己在學(xué)習(xí)過程中的體會和感悟，如如何理解勞動精神和工匠精神、如何撰寫人物通訊和新聞評論、如何創(chuàng)作勞動主題的文學(xué)作品等。存在問題：反思自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，分析原因并提出改進(jìn)措施。未來規(guī)劃：結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的實(shí)際情況，制定未來的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，明確自己在語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面的提升方向。十三、學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求，結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，本學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計旨在通過多樣化的實(shí)踐活動和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，具體目標(biāo)如下：語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生在實(shí)踐活動中，能夠積累并準(zhǔn)確運(yùn)用與勞動、工匠精神相關(guān)的詞匯和短語，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠結(jié)合其他學(xué)科的知識，豐富語言表達(dá)的內(nèi)容，提升跨學(xué)科溝通的能力。思維發(fā)展與提升：通過實(shí)踐活動，學(xué)生能夠培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考能力，學(xué)會從不同角度分析問題，提出見解。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠運(yùn)用多學(xué)科知識，綜合分析復(fù)雜問題，提高解決問題的能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)生在鑒賞勞動主題的文學(xué)作品時，能夠感受其中的語言美、形象美和情感美，提升審美鑒賞能力。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠結(jié)合藝術(shù)、歷史等學(xué)科知識，創(chuàng)造具有跨學(xué)科特色的作品，展現(xiàn)審美創(chuàng)造力。文化傳承與理解：通過實(shí)踐活動，學(xué)生能夠深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動觀念和工匠精神，增強(qiáng)文化自信。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠結(jié)合其他學(xué)科的知識，拓寬對勞動和工匠精神的理解，形成跨學(xué)科的文化視野。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：能夠準(zhǔn)確理解和運(yùn)用與勞動、工匠精神相關(guān)的詞匯和短語，撰寫與勞動、工匠精神相關(guān)的通訊、評論和詩歌等作品。能夠結(jié)合其他學(xué)科的知識，用準(zhǔn)確、生動的語言表達(dá)對勞動和工匠精神的理解。思維發(fā)展與提升：能夠通過閱讀和分析本單元的通訊作品，培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考能力，學(xué)會從不同角度評價人物和事件。能夠運(yùn)用多學(xué)科知識，綜合分析勞動和工匠精神在當(dāng)代社會中的意義和價值，提出獨(dú)到的見解。審美鑒賞與創(chuàng)造：能夠鑒賞本單元中的詩歌和通訊作品，感受其中的語言美、形象美和情感美，提高審美鑒賞能力。能夠結(jié)合其他學(xué)科的知識，如藝術(shù)、歷史等，創(chuàng)作具有跨學(xué)科特色的勞動主題作品，展現(xiàn)審美創(chuàng)造力。文化傳承與理解：能夠深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動觀念和工匠精神，認(rèn)識到其在當(dāng)代社會中的價值和意義。能夠結(jié)合其他學(xué)科的知識，拓寬對勞動和工匠精神的理解，形成跨學(xué)科的文化視野，增強(qiáng)文化自信。三、作業(yè)目標(biāo)設(shè)定語言建構(gòu)與運(yùn)用：作業(yè)一：撰寫一篇關(guān)于某位勞動模范的通訊報道，要求準(zhǔn)確運(yùn)用與勞動相關(guān)的詞匯和短語，生動形象地展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。作業(yè)二：結(jié)合歷史學(xué)科的知識，撰寫一篇關(guān)于勞動在歷史發(fā)展中的作用和意義的評論文章，要求語言表達(dá)準(zhǔn)確、生動。思維發(fā)展與提升：作業(yè)一：閱讀本單元的通訊作品，選取其中一篇進(jìn)行批判性分析，從不同角度評價人物和事件，撰寫一篇評論文章。作業(yè)二：結(jié)合政治、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的知識，綜合分析勞動和工匠精神在當(dāng)代社會中的意義和價值，撰寫一篇研究報告。審美鑒賞與創(chuàng)造：作業(yè)一：鑒賞本單元中的詩歌作品，選取其中一首進(jìn)行改寫或仿寫，要求保持原詩的語言美、形象美和情感美。作業(yè)二：結(jié)合藝術(shù)學(xué)科的知識，創(chuàng)作一幅以勞動為主題的繪畫作品，并附上簡短的文字說明，展現(xiàn)對勞動美的理解和創(chuàng)造。文化傳承與理解：作業(yè)一：深入研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動觀念和工匠精神，撰寫一篇關(guān)于其在當(dāng)代社會中傳承和發(fā)展的論文。作業(yè)二：結(jié)合地理、生物等學(xué)科的知識，探討勞動和工匠精神在不同地域和文化背景下的表現(xiàn)形式和意義，撰寫一篇跨學(xué)科的研究報告。四、學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計（一）實(shí)踐活動設(shè)計勞動模范采訪活動活動目的：通過采訪身邊的勞動模范，深入了解他們的勞動經(jīng)歷和精神品質(zhì)，提高語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力?；顒硬襟E：分組確定采訪對象，制定采訪計劃。進(jìn)行實(shí)地采訪，記錄采訪內(nèi)容。整理采訪資料，撰寫采訪報道。班級分享采訪成果，交流采訪心得。工匠精神主題研討會活動目的：通過跨學(xué)科研討，深入理解工匠精神的內(nèi)涵和價值，提升思維發(fā)展與提升的能力?；顒硬襟E：分組確定研討主題，如“工匠精神在現(xiàn)代制造業(yè)中的應(yīng)用”、“工匠精神與企業(yè)文化”等。結(jié)合其他學(xué)科的知識，進(jìn)行資料搜集和整理。召開研討會，分組匯報研討成果，進(jìn)行班級討論?？偨Y(jié)研討成果，撰寫研究報告。勞動主題文學(xué)創(chuàng)作大賽活動目的：通過文學(xué)創(chuàng)作，展現(xiàn)對勞動和工匠精神的理解，提高審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。活動步驟：確定創(chuàng)作主題，如“我眼中的勞動模范”、“工匠精神在我身邊”等。學(xué)生自由創(chuàng)作，可以選擇詩歌、散文、小說等體裁。班級評選優(yōu)秀作品，進(jìn)行展示和表彰。優(yōu)秀作品匯編成冊，供學(xué)生傳閱學(xué)習(xí)。（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計勞動與歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié)合歷史學(xué)科的知識，了解勞動在歷史發(fā)展中的作用和意義，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。學(xué)習(xí)內(nèi)容：研究歷史上著名勞動人民的貢獻(xiàn)和事跡，如中國古代的四大發(fā)明、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷程等。分析勞動在歷史事件中的作用，如工業(yè)革命對人類社會的影響。撰寫一篇關(guān)于勞動與歷史關(guān)系的論文或研究報告。勞動與經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)科的知識，分析勞動在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系中的地位和作用，提升對工匠精神的認(rèn)識。學(xué)習(xí)內(nèi)容：研究勞動在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系中的價值創(chuàng)造過程，如工人的生產(chǎn)活動對企業(yè)利潤的貢獻(xiàn)。分析工匠精神在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中的體現(xiàn)和作用，如高品質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)對品牌價值的提升。撰寫一篇關(guān)于勞動與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的論文或研究報告。勞動與藝術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié)合藝術(shù)學(xué)科的知識，通過藝術(shù)創(chuàng)作展現(xiàn)勞動的美，提高審美鑒賞與創(chuàng)造的能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容：研究不同藝術(shù)形式中勞動主題的表現(xiàn)，如繪畫、雕塑、音樂等。選擇一種藝術(shù)形式，創(chuàng)作一件以勞動為主題的作品，并附上簡短的文字說明。在班級或?qū)W校舉辦勞動主題藝術(shù)展覽，展示學(xué)生作品。勞動與生物學(xué)習(xí)目標(biāo)：結(jié)合生物學(xué)科的知識，了解勞動對人類生物特性的影響，拓寬對勞動和工匠精神的理解。學(xué)習(xí)內(nèi)容：研究勞動對人類生理和心理健康的影響，如運(yùn)動對身體健康的益處。分析工匠精神在人類生物特性中的體現(xiàn)，如專注力、耐心等品質(zhì)對生物節(jié)律的影響。撰寫一篇關(guān)于勞動與生物關(guān)系的論文或研究報告。通過以上學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計，學(xué)生能夠在多樣化的實(shí)踐活動中全面提升高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，同時拓寬視野，形成跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。十四、大單元作業(yè)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)本單元的教學(xué)目標(biāo)是通過專題研討等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解勞動的偉大意義，樹立正確的勞動觀念，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。具體目標(biāo)包括：語言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠積累并理解文本中的重點(diǎn)詞匯和短語，掌握相關(guān)語言表達(dá)方式，能夠準(zhǔn)確、流暢地朗讀和背誦古詩，并能運(yùn)用所學(xué)的語言表達(dá)方式撰寫不同類型的文本。思維發(fā)展與提升：通過閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，能夠分析和評價文本中的觀點(diǎn)和信息，從不同角度思考問題，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，通過小組合作和討論，培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力和解決問題的能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本中的語言美、形象美和情感美，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作勞動主題的詩歌或散文，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造力和想象力。文化傳承與理解：通過學(xué)習(xí)文本，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動觀念，增強(qiáng)文化自信，關(guān)注當(dāng)代勞動精神的新內(nèi)涵，理解并傳承新時代勞動精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。二、作業(yè)目標(biāo)設(shè)定（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用積累詞匯與短語：作業(yè)內(nèi)容：整理并背誦本單元中出現(xiàn)的重要詞匯和短語，如“孜孜以求”“格物致知”等，并嘗試在寫作中使用這些詞匯。目標(biāo)：幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性。仿寫與創(chuàng)作：作業(yè)內(nèi)容：仿寫《芣苢》或《插秧歌》中的詩句，或創(chuàng)作一首關(guān)于勞動的詩歌，要求體現(xiàn)詩歌的語言節(jié)奏和韻律美。目標(biāo)：通過仿寫和創(chuàng)作，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和詩歌創(chuàng)作能力。文本撰寫：作業(yè)內(nèi)容：根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，撰寫一篇人物通訊或新聞評論，要求語言準(zhǔn)確、流暢，能夠清晰地表達(dá)觀點(diǎn)和信息。目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的新聞寫作能力和語言表達(dá)能力。（二）思維發(fā)展與提升批判性思維訓(xùn)練：作業(yè)內(nèi)容：針對本單元中的某一觀點(diǎn)或現(xiàn)象，撰寫一篇短文，分析并評價其合理性和局限性，提出自己的見解。目標(biāo)：通過批判性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和評價能力。小組合作與討論：作業(yè)內(nèi)容：小組合作，針對本單元中的某一話題（如“勞動的崇高與美麗”“勞動的價值與意義”等）進(jìn)行討論，并形成小組報告。目標(biāo)：通過小組合作和討論，培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力和解決問題的能力。多角度思考：作業(yè)內(nèi)容：選擇本單元中的一篇文本，從不同角度（如作者立場、文本結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等）進(jìn)行分析和評價，撰寫一篇分析報告。目標(biāo)：通過多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造詩歌鑒賞與創(chuàng)作：作業(yè)內(nèi)容：鑒賞《芣苢》和《插秧歌》兩首古詩，分析其中的語言美、形象美和情感美，并嘗試創(chuàng)作一首具有相似美感的勞動主題詩歌。目標(biāo)：通過詩歌鑒賞與創(chuàng)作，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和文學(xué)創(chuàng)造力。文本審美分析：作業(yè)內(nèi)容：選擇本單元中的一篇文本，分析其語言風(fēng)格、情感表達(dá)和審美價值，撰寫一篇審美分析報告。目標(biāo)：通過文本審美分析，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和文學(xué)批評能力。（四）文化傳承與理解文化觀念探討：作業(yè)內(nèi)容：探討本單元文本中體現(xiàn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當(dāng)代勞動精神，撰寫一篇短文，闡述自己對勞動觀念的理解和看法。目標(biāo)：通過文化觀念探討，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承，增強(qiáng)文化自信。社會實(shí)踐調(diào)查：作業(yè)內(nèi)容：結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行一次關(guān)于當(dāng)代勞動者精神面貌或工匠精神的社會實(shí)踐調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。目標(biāo)：通過社會實(shí)踐調(diào)查，讓學(xué)生親身體驗(yàn)勞動的價值和意義，加深對勞動精神的理解。文化傳承活動：作業(yè)內(nèi)容：組織一次以“傳承勞動精神”為主題的文化活動（如朗誦會、研討會等），并撰寫活動總結(jié)和感想。目標(biāo)：通過文化傳承活動，增強(qiáng)學(xué)生對勞動精神的認(rèn)同感和傳承意識。三、具體作業(yè)設(shè)計（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用1.詞匯積累與運(yùn)用作業(yè)名稱：詞匯積累與運(yùn)用小報作業(yè)內(nèi)容：整理本單元中出現(xiàn)的重要詞匯和短語，制作一張詞匯積累小報。在小報中，為每個詞匯或短語提供例句，并解釋其含義和用法。嘗試在小報中運(yùn)用這些詞匯或短語創(chuàng)作一段短文或詩歌。評價標(biāo)準(zhǔn)：詞匯積累的準(zhǔn)確性、例句的恰當(dāng)性、短文的流暢性和創(chuàng)意性。2.文本撰寫作業(yè)名稱：人物通訊或新聞評論撰寫作業(yè)內(nèi)容：選擇本單元中的一篇人物通訊或新聞評論作為范本，分析其結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。根據(jù)自己的興趣或觀察，撰寫一篇人物通訊或新聞評論，要求語言準(zhǔn)確、流暢，能夠清晰地表達(dá)觀點(diǎn)和信息。評價標(biāo)準(zhǔn)：文本結(jié)構(gòu)的合理性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、觀點(diǎn)表達(dá)的清晰度。（二）思維發(fā)展與提升1.批判性思維訓(xùn)練作業(yè)名稱：觀點(diǎn)評價與分析作業(yè)內(nèi)容：選擇本單元中的某一觀點(diǎn)或現(xiàn)象（如“工匠精神的重要性”“勞動的價值”等），進(jìn)行深入分析。評價該觀點(diǎn)或現(xiàn)象的合理性和局限性，提出自己的見解。撰寫一篇短文，闡述自己的觀點(diǎn)和分析過程。評價標(biāo)準(zhǔn)：分析的深度、廣度和邏輯性、觀點(diǎn)的創(chuàng)新性和合理性。2.小組合作與討論作業(yè)名稱：小組合作報告作業(yè)內(nèi)容：小組選擇本單元中的一個話題（如“勞動的崇高與美麗”“勞動的價值與意義”等）進(jìn)行討論。每位小組成員負(fù)責(zé)收集相關(guān)資料和案例，進(jìn)行初步分析。小組內(nèi)部分享和交流，形成小組觀點(diǎn)，并撰寫小組報告。評價標(biāo)準(zhǔn)：資料收集的全面性、分析的準(zhǔn)確性、小組合作的有效性、報告的清晰度和邏輯性。3.多角度思考作業(yè)名稱：文本多角度分析報告作業(yè)內(nèi)容：選擇本單元中的一篇文本，從不同角度（如作者立場、文本結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格等）進(jìn)行分析和評價。撰寫一篇分析報告，闡述每個角度的分析過程和結(jié)果。提出自己的觀點(diǎn)和看法，說明分析的意義和價值。評價標(biāo)準(zhǔn)：分析的全面性、角度的新穎性、觀點(diǎn)的創(chuàng)新性和合理性。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造1.詩歌鑒賞與創(chuàng)作作業(yè)名稱：詩歌鑒賞與創(chuàng)作作業(yè)內(nèi)容：鑒賞《芣苢》和《插秧歌》兩首古詩，分析其中的語言美、形象美和情感美。嘗試創(chuàng)作一首具有相似美感的勞動主題詩歌，要求體現(xiàn)詩歌的語言節(jié)奏和韻律美。評價標(biāo)準(zhǔn)：詩歌鑒賞的準(zhǔn)確性、詩歌創(chuàng)作的創(chuàng)意性和美感。2.文本審美分析作業(yè)名稱：文本審美分析報告作業(yè)內(nèi)容：選擇本單元中的一篇文本，分析其語言風(fēng)格、情感表達(dá)和審美價值。撰寫一篇審美分析報告，闡述文本的美學(xué)特點(diǎn)和藝術(shù)價值。結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，提出對文本美學(xué)價值的看法和評價。評價標(biāo)準(zhǔn)：分析的準(zhǔn)確性、觀點(diǎn)的創(chuàng)新性和深度、報告的清晰度和邏輯性。（四）文化傳承與理解1.文化觀念探討作業(yè)名稱：文化觀念探討短文作業(yè)內(nèi)容：探討本單元文本中體現(xiàn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當(dāng)代勞動精神。撰寫一篇短文，闡述自己對勞動觀念的理解和看法。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察，分析勞動精神在當(dāng)代社會的價值和意義。評價標(biāo)準(zhǔn)：觀點(diǎn)的創(chuàng)新性和深度、分析的全面性、短文的邏輯性和流暢性。2.社會實(shí)踐調(diào)查作業(yè)名稱：勞動者精神面貌或工匠精神社會實(shí)踐調(diào)查報告作業(yè)內(nèi)容：進(jìn)行一次關(guān)于當(dāng)代勞動者精神面貌或工匠精神的社會實(shí)踐調(diào)查。設(shè)計調(diào)查問卷或訪談提綱，選擇調(diào)查對象（如工人、農(nóng)民、手工藝人等）。收集數(shù)據(jù)和信息，分析調(diào)查結(jié)果，撰寫調(diào)查報告。提出自己的見解和建議，探討如何傳承和發(fā)揚(yáng)勞動精神。評價標(biāo)準(zhǔn)：調(diào)查的全面性、數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、分析的深度、報告的清晰度和邏輯性。3.文化傳承活動作業(yè)名稱：文化傳承活動總結(jié)與感想作業(yè)內(nèi)容：組織一次以“傳承勞動精神”為主題的文化活動（如朗誦會、研討會等）。撰寫活動總結(jié)和感想，記錄活動過程和收獲。分析活動的效果和影響，提出改進(jìn)意見和建議。評價標(biāo)準(zhǔn)：活動的創(chuàng)新性、組織的有效性、總結(jié)的準(zhǔn)確性和深度、感想的真實(shí)性和感染力。通過以上大單元作業(yè)設(shè)計，旨在全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。通過多樣化的作業(yè)形式和評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。十五、“教-學(xué)-評”一致性課時設(shè)計第一課時：單元導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)：語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生用生動的語言描述勞動模范的形象，積累相關(guān)詞匯。思維發(fā)展與提升：激發(fā)學(xué)生對勞動模范的興趣，培養(yǎng)觀察力和概括能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：通過視覺材料，提升學(xué)生的審美感知能力。文化傳承與理解：初步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中對勞動的重視和尊重。作業(yè)目標(biāo)：完成一篇關(guān)于自己心中的勞動模范的小短文，要求語言生動，能夠概括其特點(diǎn)。教學(xué)過程：導(dǎo)入：利用多媒體展示“走進(jìn)勞動模范”主題展覽的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動模范的崇高精神和勞動的偉大意義。明確目標(biāo)：介紹本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面。討論：分組討論自己心中的勞動模范，每組選一名代表分享?？偨Y(jié)：教師總結(jié)討論內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)勞動精神和勞模精神的重要性。評價：過程性評價：觀察學(xué)生在討論中的參與度和表達(dá)能力。成果性評價：根據(jù)小短文的完成情況進(jìn)行評分，注重語言的生動性和內(nèi)容的概括性。第二至第九課時：文本學(xué)習(xí)《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》教學(xué)目標(biāo)：語言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握文本中的重點(diǎn)詞匯和短語，理解并運(yùn)用相關(guān)語言表達(dá)袁隆平的成就和精神。思維發(fā)展與提升：通過閱讀和分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞文本中的語言美，理解袁隆平的科學(xué)精神和人格魅力。文化傳承與理解：了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中對農(nóng)業(yè)和科技的重視，理解勞動的價值。作業(yè)目標(biāo)：撰寫一篇人物通訊片段，突出袁隆平的典型事跡和精神風(fēng)貌。教學(xué)過程：閱讀理解：學(xué)生自主閱讀文本，教師引導(dǎo)學(xué)生理解袁隆平的勞動成就和精神品質(zhì)。語言表達(dá)：組織學(xué)生撰寫人物通訊片段，強(qiáng)調(diào)突出袁隆平的典型事跡和精神風(fēng)貌。思維拓展：分組討論袁隆平精神對當(dāng)代青年的啟示，形成小組觀點(diǎn)并進(jìn)行班級匯報。評價：過程性評價：觀察學(xué)生在課堂上的參與度和思維活躍度。成果性評價：根據(jù)學(xué)生撰寫的人物通訊片段進(jìn)行評分，注重內(nèi)容的真實(shí)性和表達(dá)的準(zhǔn)確性?！缎挠幸粓F(tuán)火，溫暖眾人心》教學(xué)目標(biāo)：語言建構(gòu)與運(yùn)用：理解并積累文本中的重點(diǎn)詞匯和表達(dá)方式，學(xué)習(xí)如何撰寫新聞評論。思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，能夠針對文本中的觀點(diǎn)進(jìn)行評論。審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞文本中的語言美和情感美，理解張秉貴的服務(wù)精神。文化傳承與理解：了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中對服務(wù)業(yè)的重視和尊重。作業(yè)目標(biāo)：撰寫一篇新聞評論片段，針對文本中的某一觀點(diǎn)或現(xiàn)象進(jìn)行評論。教學(xué)過程：閱讀理解：學(xué)生自主閱讀文本，教師引導(dǎo)學(xué)生理解張秉貴的服務(wù)精神和社會影響。語言表達(dá)：組織學(xué)生撰寫新聞評論片段，要求針對文本中的某一觀點(diǎn)或現(xiàn)象進(jìn)行評論。思維拓展：討論服務(wù)精神在現(xiàn)代社會中的價值，引導(dǎo)學(xué)生思考如何提升個人服務(wù)水平。評價：過程性評價：觀察學(xué)生在課堂上的思維活躍度和表達(dá)能力。成果性評價：根據(jù)學(xué)生撰寫的新聞評論片段進(jìn)行評分，注重觀點(diǎn)的鮮明性和論證的邏輯性?！丁疤浇缯摺辩姄P(yáng)》教學(xué)目標(biāo)：語言建構(gòu)與運(yùn)用：理解并積累文本中的重點(diǎn)詞匯和表達(dá)方式，學(xué)習(xí)如何撰寫人物傳記片段。思維發(fā)展與提升：通過閱讀和分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。審美鑒賞與創(chuàng)