課程改革設計案例

項目驅(qū)動的協(xié)作

知識建構模式的研究對象：華南師范大學教育技術學專業(yè)

2006級本科生內(nèi)容：《教學設計原理與方法》廣東省高校教改示范課程案例資源建設項目（CS100）2004年度國家級精品課程《教學設計原理與方法》課程再建設和可持續(xù)發(fā)展的需要一、研究概述研究內(nèi)容

研究內(nèi)容1、項目驅(qū)動的協(xié)作知識建構模式的理論分析2、項目驅(qū)動的協(xié)作知識建構模式的構建構建項目驅(qū)動的協(xié)作知識建構模式的初型設計與開發(fā)項目驅(qū)動的協(xié)作知識建構模式的支持環(huán)境開展項目驅(qū)動的協(xié)作知識建構模式的行動研究3、項目驅(qū)動的協(xié)作知識建構模式的效果評價知識達標程度的評價設計實踐能力的評價知識建構能力的評價團隊協(xié)作能力的評價

確立教改理念

選取研究專題

分析教改內(nèi)容研究設計

構建支持環(huán)境

形成教改案例Step2Step3Step4Step1Step5Step11、確立教改理念

理念1：協(xié)作知識建構理念2：項目驅(qū)動學習學習的本質(zhì)是知識建構促進學生全面發(fā)展的目標《教學設計原理與方法》課程具有較強的實踐性和操作性李克東教授余紅副教授鄧文新教授尹睿博士柯清超教授謝幼如教授本課程的教學團隊

2、選取研究專題

選取研究專題的原則

代表性、核心性、完整性、具有一定時間跨度、發(fā)揮信息技術優(yōu)勢專題一：“教學模式與策略設計”專題二：“教學設計前沿與發(fā)展”3、分析教改內(nèi)容

教學目標改革教學過程改革教學評價改革采用項目驅(qū)動的協(xié)作知識建構模式

功能呈現(xiàn)項目的要求與方法；增強觀點的協(xié)商與交流；促進學生的反思與總結；支持作品的管理與評價；展示改革專題的教學錄像；方便CS100項目成員的參考。4、構建支持環(huán)境《教學設計原理與方法》課程教改案例網(wǎng)站實踐共同體佳作欣賞項目目標排行榜項目實踐一項目實踐二項目實踐三項目實踐四課程教學建議學習資源的設計教學設計前沿與發(fā)展教學模式與策略設計結構研究概述教學內(nèi)容教學資源項目實踐建構園地電子學檔教學錄像5、形成教改案例（1）課程教學改革方案（2）專題教學設計方案（3）專題教學課件資源（4）專題教學視頻錄像二、模式構建知識學習協(xié)商論證支持環(huán)境意義建構項目實踐理念1：協(xié)作知識建構理念2：項目驅(qū)動學習項目驅(qū)動的協(xié)作知識建構模式的初型知識學習協(xié)商論證支持環(huán)境意義建構項目實踐基本概念、規(guī)則、原理、方法集中講解強調(diào)共同點，形成共同基礎和經(jīng)驗對需要協(xié)商論證的問題、觀點以及案例等，進行分組討論，形成對共同體有價值的公共觀點，從多角度得出比較完整的結論。在理論學習的基礎上，以共同體為單位應用之前所學開展項目計劃、協(xié)作探究、創(chuàng)作作品等活動，以進一步修正之前對知識的淺層或錯誤建構，形成對知識的深入理解，生成易于遷移的情境化知識。學生在知識學習、論證協(xié)商和項目實踐之后，對整個學習過程與結果進行多方面的總結、評價、反思和改進，實現(xiàn)對新知識的意義建構。為整個教學提供認知工具的作用。它對論證協(xié)商環(huán)節(jié)提供協(xié)商交流工具，對項目實踐環(huán)節(jié)提供協(xié)商交流和測試評價工具，對意義建構環(huán)節(jié)提供反思工具。項目驅(qū)動的協(xié)作知識建構模式的行動研究華南師范大學教育信息技術學院教育技術學專業(yè)2006級本科生，共99人。第一輪行動研究（10.20—11.16）第二輪行動研究（12.15—12.28）研究目標細化項目驅(qū)動的協(xié)作知識建構模式的設計方法總結項目驅(qū)動的協(xié)作知識建構模式的支持策略教學專題教學模式與策略設計（9課時）教學設計前沿與發(fā)展（6課時）項目實踐教學過程（模式）的設計（3課時）教學(培訓)績效改進方案的設計（3課時）知識學習環(huán)節(jié)“創(chuàng)設情境——講解知識——觀察案例——掌握知識”協(xié)商論證環(huán)節(jié)“提出問題——論證觀點——協(xié)商觀點——形成共識”

項目實踐環(huán)節(jié)“準備項目——計劃項目——實施項目——完成項目”意義建構環(huán)節(jié)“評價效果——總結教學——反思收獲——改進不足”第一輪行動研究——細化設計方法理論教學知識學習知識學習知識學習面對面觀點協(xié)商論證師生觀點協(xié)商論證網(wǎng)上觀點協(xié)商論證制定計劃、組織分工收集資料、創(chuàng)作作品作品匯報教師點評學生作品項目實踐

《光的折射》教學過程《我要研究太陽能》教學過程

學生填寫調(diào)查問卷學生填寫調(diào)查問卷對學生進行焦點團體訪談學生在論壇上提出教學建議學生提交個人反思與收獲第一行動研究的結論知識學習創(chuàng)設情境、講解知識、觀察案例、掌握知識協(xié)商論證提出問題、論證觀點、協(xié)商觀點、形成共識收集信息創(chuàng)作作品制定計劃組織分工確定選題明確要求展示作品評價作品完成準備計劃實施共享論證協(xié)商創(chuàng)作支持環(huán)境意義建構評價效果、總結教學、反思收獲、改進不足項目實踐第一行動研究發(fā)現(xiàn)的問題及改進策略項目實踐的難度較大教師的指導力度不夠

提供支持策略來解決？支架策略提供項目實踐指導書教練策略為每個小組配備輔導教師資源方面、過程方面、情感方面

第二輪行動研究——總結支持策略開展教學與項目實踐

知識學習輔導教師進行指導教師提供項目實踐指導書項目匯報

對執(zhí)教教師進行訪談問卷調(diào)查焦點團體訪談第二行動研究——總結支持策略支架策略教練策略知識學習創(chuàng)設情境、講解知識、觀察案例、掌握知識協(xié)商論證提出問題、論證觀點、協(xié)商觀點、形成共識收集信息創(chuàng)作作品制定計劃組織分工確定選題明確要求展示作品評價作品完成準備計劃實施共享論證協(xié)商創(chuàng)作支持環(huán)境意義建構評價效果、總結教學、反思收獲、改進不足項目實踐三、效果評價測驗（一）學生知識達標程度的評價識記理解簡單應用分析綜合合計一、教學設計概述530008二、學習者特征與教學目標分析5402011三、學習環(huán)境與資源設計310001023四、教學模式與策略設計615511037五、教學評價設計0451010六、教學設計前沿與發(fā)展3251011合計223815520100考試內(nèi)容（專題）分值水平測驗內(nèi)容/學習水平雙向細目表（一）學生測驗達標程度的評價1、名詞解釋2、選擇題3、填空題4、判斷題

5、簡答題6、綜合題22.217.212.27.22.227.23732.2平均水平低，且較分散，存在高分生平均水平低，且相對集中平均水平高，且相對集中平均水平高，且較分散，存在低分生最差狀態(tài)最佳狀態(tài)不穩(wěn)定狀態(tài)不穩(wěn)定狀態(tài)86421614121810XS（23.00，4.21）“教學模式與策略設計”專題“教學設計前沿與發(fā)展”專題6.65.64.63.62.67.69.68.6平均水平低，且較分散，存在高分生平均水平低，且相對集中平均水平高，且相對集中平均水平高，且較分散，存在低分生最差狀態(tài)不穩(wěn)定狀態(tài)不穩(wěn)定狀態(tài)86421614121810S（8.95，1.40）10.6最佳狀態(tài)平均水平低，且較分散，存在高分生平均水平低，且相對集中平均水平高，且相對集中平均水平高，且較分散，存在低分生86421614121810X

通過對“教學模式與策略設計”、“教學設計前沿與發(fā)展”兩個專題的知識測驗成績進行分析，發(fā)現(xiàn)學生的平均水平高，且分數(shù)相對集中，說明通過采用項目驅(qū)動的協(xié)作知識建構模式進行教學，學生對這兩個專題的知識掌握程度已經(jīng)達標。（二）學生設計實踐能力的評價“教學過程（模式）的設計”項目實踐的任務根據(jù)選題，以小組為單位，利用2周的時間完成1—2個學時教學過程（模式）的設計方案；“教學（培訓）績效改進方案的設計”項目實踐的任務根據(jù)選題，以小組為單位，利用1周的時間設計一份教學或培訓績效改進方案；輸入評價意見根據(jù)指標輸入分值圖5-4多元評價和自動計算得分

師評自動計算得分他評自評1、“教學過程（模式）的設計”項目實踐得分結構指標單項指標評價等級（組數(shù)）單項得分小計平均得分率優(yōu)良中差總分均分總分均分理念（20分）重視探究性學習，注重互動，體現(xiàn)以學生為主體的教學理念（20分）1281038418.2938418.2991.45%內(nèi)容（60分）內(nèi)容完備，包含教學目標、教學策略和教學評價等方面內(nèi)容的設計（12分）115322059.76104849.8883.13%教學目標設計準確、恰當（16分）1622129614.10教學策略設計合理，具有較強的針對性與實踐性（16分）1063227613.14教學評價設計體現(xiàn)多元化，反映知識、技能、情感和信息素養(yǎng)等方面的評價（16分）784227112.90表達（20分）思路清晰明確，體現(xiàn)教學設計的基本思想（7分）145211245.936417.3386.65%結構組織合理，具有邏輯性與層次性（7分）163111266.0語句表述科學、準確，符合規(guī)范（6分）172201145.43合計179686.1386.13%結構指標單項指標評價等級（組數(shù)）單項得分小計平均得分率優(yōu)良中差總分均分總分均分理念（10分）體現(xiàn)績效技術的系統(tǒng)設計思想（10分）15510191.59.12191.59.1291.2%內(nèi)容（70分）績效問題分析恰當（10分）16410190.59.07127760.8186.87%績效目標定位準確，描述清楚，有針對性（10分）15321189.79.03干預措施設計恰當，具有系統(tǒng)性與操作性（30分）1451154525.95評價方法設計合理，具有可行性（20分）1054235216.76表達（20分）思路清晰明確，體現(xiàn)績效技術的基本思想（7分）14421108.45.16319.415.2176.05%結構組織合理，具有邏輯性與層次性（7分）13521108.25.15語句表述科學、準確，符合規(guī)范（6分）14520102.84.90合計1787.585.1485.14%2、“教學（培訓）績效改進方案的設計”項目實踐得分

通過對兩個專題的項目實踐作品進行評價，發(fā)現(xiàn)學生的平均分數(shù)均在85分以上。這說明該模式可有效提高學生的設計實踐能力。

編號指標具體描述1問題的價值性提出的問題沒有固定的答案，需要公開討論，可使每個學生都能根據(jù)自己的理解有話可說，且可引起學生之間的爭論。2觀點的共享和改進成員主動將自己的想法和觀點清晰地表述出來，形成各種各樣的觀點。成員對他人的觀點給出評價和批評，在比較自己和他人的觀點后作出改進。觀點逐漸趨于一致，形成公共知識。3自我反思和評價學生可針對理論學習或項目匯報等不同階段進行自我反思。4集體職責的承擔所有小組成員共同承擔責任，都為討論交流做出貢獻，共同完成小組任務。可推動交流和對話的逐漸深入。5共同體文化的形成共同體內(nèi)部形成積極、向上、和諧的共同體文化。（三）知識建構能力的評價虛擬學習社區(qū)知識建構的評價標準

共同體成員共享、協(xié)商觀點

個別共同體成員的項目匯報反思

通過對論壇中學生的觀點進行分析，發(fā)現(xiàn)學生可提出具有價值性的問題，可不斷共享和改進觀點，能共同承擔集體責任，可進行自我反思并修改學習計劃，能形成和諧的共同體文化。這說明該模式可提高學生的知識建構能力。

（四）團隊協(xié)作能力的評價一級指標二級指標平均得分第一輪第二輪人際交流技能1、通過口頭的形式或者利用網(wǎng)絡明確共享自己的想法（10分）692、在小組中積極提出和論證自己的意見（10分）583、通過口頭或者利用網(wǎng)絡與其它同學針對某一問題進行深入的討論與協(xié)商（10分）584、積極聽取小組成員給我提出的意見（10分）7105、能認真看其它小組在論壇上的發(fā)言，并根據(jù)他們的發(fā)言找出對自己學習有幫助的內(nèi)容（10分）6