2024年秋季新人教版七年級上冊歷史全冊教案

新人教版七年級上冊歷史全冊教案（2024年秋季新教材）

第1課遠古時期的人類活動教學目標1.了解人類歷史的起源，知道元謀人是中國境內(nèi)的早期人類。2.了解北京人發(fā)現(xiàn)的過程，知道根據(jù)化石推測北京人的特征及生產(chǎn)、生活的情況。3.通過觀察《人類進化示意圖》《中國境內(nèi)主要古人類遺址分布圖》，說出人類進化的大致過程及我國境內(nèi)主要古人類遺址分布情況，初步掌握閱讀歷史地圖的方法。4.了解山頂洞人的特征，知道山頂洞人相比北京人有了哪些進步。教學重點元謀人、藍田人、鄖縣人的特征北京人的發(fā)現(xiàn)以及北京人的特征山頂洞人的特征教學難點元謀人的特征北京人的特征山頂洞人的特征教學內(nèi)容新課導入導入：達爾文猿身像及達爾文真實畫像，引導學生觀察第一幅圖片的特殊之處。觀察第二幅圖片，認識達爾文及達爾文的生物進化理論。設疑導入，從達爾文猿身像導入，激發(fā)學生的學習興趣，將學生帶入歷史情境。課堂探究板塊一我國境內(nèi)的古人類1.多媒體出示人類進化示意圖。引導學生觀察圖片，講述人類由猿進化而來。2.多媒體出示《中國境內(nèi)主要古人類遺址分布圖》的圖片。教師提問：(1)依據(jù)地圖觀察中國古人類主要分布在哪個流域，說明什么問題？(2)探索人類產(chǎn)生奧秘的時候，是依靠什么來判定遠古人類生存、存在的時間的？提示：(1)分布在長江、黃河流域。說明古人類生存地臨近水源。(2)靠古人類的牙齒化石和是否能夠使用火來判定。3.牙齒的秘密——初識“元謀人”資料：首次報道：1965年5月，地質(zhì)工作者在云南元謀進行地質(zhì)考察時，偶然發(fā)現(xiàn)兩顆淺灰色、石化程度很深的猿人牙齒化石，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，兩枚牙齒同屬于一個男性成年人個體，有明顯的原始性狀。經(jīng)測定，生存年代距今約170萬年，為亞洲最早的原始人類。伴隨元謀人牙齒的出現(xiàn)，還有一些石制品，屬于舊石器，其形狀包括尖狀器、刮削器和砍砸器。在統(tǒng)一地層中還發(fā)現(xiàn)大量炭屑和燒焦的骨頭及動物化石。藍田人發(fā)現(xiàn)于陜西藍田，考古學家發(fā)掘出的一個完整頭骨化石，距今約160萬年。鄖縣人發(fā)現(xiàn)于湖北鄖陽，距今約100萬年。學生閱讀資料并討論。根據(jù)學生討論情況，老師進一步提問：牙齒告訴了我們什么秘密？這些石制品是做什么用的？提示：告訴我們元謀人、藍田人、鄖縣人的生活年代。這些石制品是作為打制石器用來進行生產(chǎn)生活的。板塊二北京人1．頭蓋骨的分量——關注“北京人”。資料：1921年至1927年，考古學家先后三次在“北京人”洞穴遺址外發(fā)現(xiàn)3枚人類牙齒化石，將其命名為“中國猿人北京種”，俗稱“北京人”。1929年，中國青年科學家發(fā)現(xiàn)了第一個北京人頭蓋骨，此后又相繼發(fā)掘出土5個北京猿人頭蓋骨，再次震驚國內(nèi)外。老師提問：北京人的體貌特征、腦容量特點以及尋找丟失頭蓋骨的意義。提示：北京人頭骨，前額低平，眉骨粗大，顴骨突出，鼻骨扁平，吻部前伸，腦容量比現(xiàn)代人小，平均為1088毫升。尋找丟失的頭蓋骨，對研究我國人類起源和古人類演化的歷史具有重要意義。2.教師引導學生閱讀教材第6頁內(nèi)容，并提問北京人的生產(chǎn)生活情況。提示：北京人使用打制石器獵取動物，采集植物果實，結(jié)成群體，生活在一起。遺址中發(fā)現(xiàn)有灰燼、燒石和燒骨等，反映出北京人已經(jīng)會使用火。3.教師引導學生閱讀教材第6頁內(nèi)容，并提問周口店北京人遺址發(fā)現(xiàn)的意義。提示：周口店北京人遺址是迄今所知世界上內(nèi)涵最豐富、材料最齊全的直立人遺址之一。包括北京人在內(nèi)的我國境內(nèi)直立人遺存的發(fā)現(xiàn)，對研究人類起源和古人類演化的歷史具有重要意義。板塊三山頂洞人1．學生閱讀教材第7頁后老師提問：山頂洞人生活年代、地點、外貌特征、生產(chǎn)工具、用火情況。提示：生活在距今約3萬年的北京周口店龍骨山頂部的洞穴里，模樣和現(xiàn)代人基本相同，使用打制石器，開始制作骨器，掌握了磨光和鉆孔技術，可能已經(jīng)知道人工取火。2．教師引導學生閱讀教材第7頁內(nèi)容，并提問：山頂洞人的生產(chǎn)生活是怎樣的？提示：靠采集、狩獵為生，還會捕魚，會縫制衣服。能走到很遠的地方同別的原始人群交換生活用品。有愛美意識，也會埋葬死者。過著集體生活，沒有貧富貴賤的差別。3．教師提問：山頂洞人的生活比北京人有哪些進步？提示：山頂洞人模樣和現(xiàn)代人基本相同，掌握了磨光和鉆孔技術，可能已經(jīng)知道人工取火，會捕魚，會縫制衣服，有愛美意識，過集體生活。板書設計對比項/遠古人類元謀人北京人山頂洞人生活年代距今約170萬年距今約70-20萬年距今約3萬年生活地點云南元謀北京周口店龍骨山北京周口店龍骨山頭部特點保留猿的特征和現(xiàn)代人基本相同使用工具能夠制造使用工具打制石器打制石器、骨器能否使用火天然火可能知道人工取火組織形式群居集體生活當堂達標1.人和動物的根本區(qū)別是人能制造和使用工具，從事生產(chǎn)勞動。在元謀人和北京人的遺址中發(fā)現(xiàn)的哪一種考古發(fā)現(xiàn)最能直接證明他們是人而不是動物？（D）A.頭蓋骨化石B.炭屑和燒骨C.動物化石D.粗糙的石器2.元謀人、北京人都是我國境內(nèi)著名的原始人類，要想獲得關于他們生產(chǎn)生活的第一手資料，最科學的方式是（D）A.神話傳說B.小說描寫C.學者推斷D.考古發(fā)現(xiàn)3.我國是世界上發(fā)現(xiàn)古人類遺址最多的國家之一。以下屬于元謀人、北京人和山頂洞人共同點的是（C）A.都發(fā)現(xiàn)于黃河流域C.都會制作工具B.都發(fā)掘出頭蓋骨化石D.都懂得人工取火教學反思作為地球上的高級生物——人類，當我們在思考自我，思考社會，世界與未來的時候，我們必須先了解我們的起源。生物進化的規(guī)律告訴我們必須懂得“優(yōu)勝劣汰”的法則，元謀人是中國境內(nèi)最早的古人類，而北京人和山頂洞人則向我們還原了人類最真實、最殘酷的生存環(huán)境，在與自然界的不斷斗爭過程中，不斷磨合，一步步走向頸部，走向文明。

第2課原始農(nóng)業(yè)與史前社會教學目標1.了解在中華文明起源中我國農(nóng)耕經(jīng)濟的主要情況。2.了解中華文明處于起源階段時原始農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展水平，認識其發(fā)展對中國遠古時代社會進步的重要意義。3.初步培養(yǎng)學生觀察歷史文物圖片，尋找圖中信息的能力。4.通過對本課的學習，認同創(chuàng)造出我國原始農(nóng)耕文化的先民們在自己勞動成果中體現(xiàn)出來的智慧與淳樸的情感，增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。教學重點河姆渡人、半坡人的農(nóng)耕生活大汶口文化的特征教學難點原始農(nóng)業(yè)為古代文明社會的形成奠定了重要的物質(zhì)基礎教學內(nèi)容新課導入導入：展示：《白虎通》原文“神農(nóng)因天之時，分地之利，制耒耜，教民農(nóng)作”。提出問題，我國原始居民的生產(chǎn)、生活有了什么變化？學生討論并得出結(jié)論：人類由采集狩獵生活開始向農(nóng)耕生活轉(zhuǎn)變。設疑導入，培養(yǎng)學生的史料分析能力和知識遷移能力。課堂探究板塊一農(nóng)業(yè)的起源與定居生活1.多媒體出示各地遺址出土的炭化稻粒和粟粒。教師提問：以上圖片說明了什么？提示：說明這一時期我國南北方都出現(xiàn)了人工栽培的農(nóng)作物。目前已知世界上最早的栽培水稻、粟和黍均發(fā)現(xiàn)于我國。水稻、粟和黍的人工栽培，是我們的祖先為人類文明作出的貢獻。2.教師引導繼續(xù)提問：隨著農(nóng)業(yè)的起源和初步發(fā)展，人類生活有了什么新變化？提示：人類開始了定居生活。人類磨制石器，制作陶器，飼養(yǎng)家畜。原始社會的生產(chǎn)力水平得到提高。原始農(nóng)業(yè)為古代文明社會的形成奠定了重要基礎。板塊二稻作農(nóng)業(yè)的繁榮1.多媒體出示關于河姆渡遺址考古史料、骨耜和稻谷、干欄式建筑、豬紋陶缽等圖片。教師提問：能從圖片中汲取哪些關于河姆渡人的生產(chǎn)生活信息？提示：河姆渡人開始使用磨制石器，人工栽培水稻，住干欄式建筑，會打水井，家畜以豬、狗為主，會制作陶器、玉器和簡單的樂器骨哨等。河姆渡人還運用雕刻技術，用象牙和獸骨制成古樸的藝術品。2.多媒體出示干欄式建筑圖片。教師提問：為什么河姆渡人會居住在這樣的房屋中？提示：因為河姆渡遺址位于長江下游地區(qū)，氣候溫暖濕潤，雨水充沛，干欄式建筑可以防潮通風，防蟲蛇猛獸，房屋下還可以飼養(yǎng)家畜。板塊三仰韶文化和大汶口文化1.多媒體出示關于半坡遺址的考古史料、磨光的石器、大量的粟粒、骨制的箭頭、漁叉、漁鉤、尖底瓶、彩陶盆、紡輪、半地穴式圓形房屋復原圖等圖片。教師提問：能從圖片中汲取哪些關于半坡人的生產(chǎn)生活信息？提示：半坡人能制作精美的磨制石器，從事農(nóng)業(yè)等生產(chǎn)活動。他們種植粟、黍，飼養(yǎng)豬、狗等家畜；使用弓箭、漁叉等進行漁獵；也采集野果作為食物的補充。半坡人制作樂器陶塤，會紡織、制衣。2.多媒體出示半地穴式房屋圖片。教師提問：為什么半坡人會居住在這樣的房屋中？提示：因為半坡人居住在黃河流域地區(qū)，半地穴式可以冬暖夏涼。3．教師提問：河姆渡人和半坡人都過著定居的農(nóng)耕生活，但是在房屋的樣式和種植的農(nóng)作物方面有差別，你能說出原因嗎？提示：結(jié)合地理位置和氣候因素分析出主要原因在于自然環(huán)境的差異。4.教師引導閱讀教材第13頁，討論總結(jié)大汶口文化的特征。提示：大汶口文化主要分布于黃河下游和淮河中下游地區(qū)，距今約5900-4400年。大汶口文化晚期，制陶技術有較大發(fā)展，人們能夠制作較為精致的陶器。這一時期已經(jīng)出現(xiàn)了貧富分化。板書設計當堂達標1.英國一文化教育考察團要到西安半坡博物館實地考察，請你當一名導游，你不會向客人介紹的是（A）A.生活在長江流域B.住著半地穴式房屋C.種植糧食作物粟D.種植糧食作物粟2.河姆渡人和半坡人種植的主要農(nóng)作物不同，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是（B）A．勞動技術不同 B.自然地理條件不同 C.飲食習慣不同D.勞動工具不同3.原始人類經(jīng)歷了從群居到聚族而居，從采集到種植，從狩獵到飼養(yǎng)家畜的演進過程。推動這個演進過程的根本原因是（D）A.建筑技術的進步B.飼養(yǎng)水平的提高C.人工取火的發(fā)明D.生產(chǎn)工具的改進教學反思在教學過程中，讓學生回答歷史知識，培養(yǎng)情感，掌握學習技巧和方法以及遵循的基本原則。了解先民的生產(chǎn)生活狀況，認識和了解社會的進步，掌握學習的方法和原則。

第3課中華文明的起源教學目標1.知道早期國家和文明起源的特征。2.明白良渚古城與陶寺古城考古發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容與意義。3.熟悉炎黃部落聯(lián)盟大敗蚩尤的史實和禪讓制。4.通過對本課的學習，激發(fā)孩子的愛國之情，增強民族自信心和自豪感。教學重點良渚古城與陶寺古城；涿鹿之戰(zhàn)；禪讓制。教學難點炎黃部落聯(lián)盟；禪讓制。教學內(nèi)容新課導入導入：多媒體資料展示《黃帝陵》。教師介紹：黃帝陵所在的橋山，位于陜西黃陵縣城北約一公里處，是全國重點文物保護單位。每年清明節(jié)，都有來自海內(nèi)外的炎黃子孫到這里祭拜，這里被視為華夏子孫尋根祭祖之地。為什么黃帝陵會受到后人的尊敬和敬仰？學習這一課，了解原因。課堂探究板塊一早期國家和文明的起源1.教師引導閱讀教材第15頁，歸納總結(jié)早期國家和文明起源的特征。提示：大約在5000多年前，早期城市逐步形成，社會成員之間的分化加劇，出現(xiàn)了掌握政治、經(jīng)濟、軍事和祭祀權(quán)力的王。以王為首的統(tǒng)治階級對內(nèi)進行統(tǒng)治，對外發(fā)動戰(zhàn)爭，從而形成了早期國家。2.多媒體出示紅山文化牛河梁遺址的圖片。教師提問：以上圖片反映了紅山文化的什么特征？提示：反映了紅山文化晚期的社會分化和祭祀禮儀。3.教師引導學生進行總結(jié)討論，討論后提問人類進入文明社會的重要標志是什么？提示：私有制、階級和國家的產(chǎn)生是人類進入文明社會的重要標志。板塊二良渚古城與陶寺古城1.多媒體出示良渚古城圖片及考古紀錄片片段。教師提問：閱讀教材第16頁內(nèi)容，找出良渚古城的考古發(fā)現(xiàn)。提示：良渚古城距今約5300-4300年，由宮殿區(qū)、內(nèi)城和外城組成。有復雜的水利系統(tǒng)，有大型廣場和多組高等級建筑，附近還發(fā)現(xiàn)了約20萬千克炭化稻谷。在貴族墓地里，隨葬有數(shù)十件至上百件精美的玉器。2.教師提問：以上提煉出的良渚古城的考古發(fā)現(xiàn)反映了什么？學生討論回答，教師進行點撥：反映了良渚社會較高的經(jīng)濟發(fā)展水平和統(tǒng)治者較強的調(diào)動、組織能力。良渚古城的考古發(fā)現(xiàn)證實，距今約5000年，長江下游地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)早期國家。3.多媒體出示陶寺古城圖片及考古紀錄片片段并引導學生閱讀教材第17頁。教師提問：根據(jù)圖片視頻資料展示及書中內(nèi)容，可以對陶寺古城得出什么認識？提示：陶寺古城距今約4300-4000年。陶寺古城面積達280萬平方米，城內(nèi)有宮城，宮城內(nèi)有多處高等級建筑基址，大型墓地集中分布，階級分化嚴重。發(fā)現(xiàn)了有可能是觀象臺的遺跡。陶寺古城遺址的發(fā)現(xiàn)，表明當時黃河中游地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)了早期國家。板塊三遠古的傳說1.幻燈片展示《距今四五千年時中原地區(qū)部落分布圖》，教師介紹阪泉之戰(zhàn)、涿鹿之戰(zhàn)。2．引導學生閱讀教材后思考，中華民族是如何形成的？提示：炎帝、黃帝、蚩尤等部落的斗爭和合并，進而結(jié)成部落聯(lián)盟，后來演化為華夏族。3．教師引導學生閱讀教材后討論禪讓制的定義、禪讓制傳位的原則、通過禪讓制成為部落首領的順序。提示：禪讓制是原始社會時期的一種民主推選部落首領的制度，禪讓制傳位的原則是要傳位給賢德之人，繼承順序是堯、舜、禹。4.播放視頻：《大禹治水》，講述大禹治水“三過其門而不入”的故事，引導學生思考大禹治水的精神。提示：舍小家為大家的奉獻精神。5.總結(jié)本課，教師引導學生思考：考古發(fā)現(xiàn)的遺跡遺物和遠古傳說對認識中華文明起源的意義。提示：考古發(fā)現(xiàn)的遺跡遺物是當時留下的實物史料，具有真實性，考古發(fā)現(xiàn)有利于我們深化對中華文明起源的認識，從實證上證明中華文明起源；遠古傳說為我們尋找中華文明起源提供了佐證。板書設計當堂達標1.著名學者費孝通指出：“距今三千年前，在黃河中游出現(xiàn)了一個若干民族集團匯集和逐步融合的核心，被稱為華夏?！痹谶@一匯集和逐步融合的過程中，被尊為中華民族人文初祖的是（A）A.炎帝和黃帝B.倉頡和嫘祖C.堯和舜D.隸首和大禹2.《史記》中記載：“堯知子丹朱之不肖，不足授天下，于是乃權(quán)授舜?！边@反映當時推舉部落聯(lián)盟首領的制度是（C）A．世襲制 B．分封制C．禪讓制D．選舉制3.據(jù)《史記?夏本紀》記載，為了治水，大禹曾13年三次路過家門而不入，至今仍為人們所傳頌。大禹治水的事跡體現(xiàn)的是中華民族的（B）A.艱苦奮斗精神B.無私奉獻精神C.愛國主義精神D.民族主義精神教學反思學習了關于炎帝黃帝和堯舜禹的傳說以及他們對中華民族的形成和發(fā)展所做出的巨大貢獻。中華文明經(jīng)歷了幾千年的歷史變遷，始終一脈相承，積淀著中華民族最深層次的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，為中華民族的生生不息、發(fā)展壯大提供了豐厚滋養(yǎng)。所以，我們沒有理由不熱愛我們的民族，沒有理由不熱愛我們的祖國，引導學生相信中華民族的未來會更加美好，偉大祖國會更加富強。

第4課夏商西周王朝的更替教學目標1.了解世襲制代替禪讓制，“家天下”局面的形成。2.了解夏商西周三代更替的基本史實。3.識讀西周貴族等級示意圖，了解西周分封制的目的、內(nèi)容和作用。4.了解夏商西周滅亡的根本原因，感悟朝代興衰的歷史。教學重點夏朝的建立與“家天下”西周分封制教學難點西周分封制的目的、內(nèi)容和作用教學內(nèi)容新課導入導入：“禹于是遂即天子位，南面朝天下，國號曰夏后，姓姒(si)氏?！边@是《史記·夏本紀》中對禹建立夏朝的描述。夏朝的建立，標志著我國王朝的產(chǎn)生。后繼的商朝和西周，國家的地域更為廣大，建立了各項制度，創(chuàng)造了豐富燦爛的文化。夏商西周三朝是怎樣更替的？利用課本導言創(chuàng)設情境，營造課堂氛圍。引入本節(jié)課課題。課堂探究板塊一夏王朝的建立與“家天下”1.學生自主學習：閱讀教材，了解歸納夏朝建立的時間、都城、建立者、重要事件、滅亡時間等。提示：約公元前2070年；陽城；禹；世襲制取代禪讓制；約公元前1600年。2.教師提問：（1）禹鞏固統(tǒng)治的措施有哪些？（2）禹建立夏朝的意義有哪些？提示：(1)建立軍隊、制定刑法、設置監(jiān)獄。(2)夏朝是中國歷史上的第一個王朝，標志著早期國家的產(chǎn)生。3.問題思考：禹通過禪讓制成為部落首領，那么在夏朝建立后，有沒有繼續(xù)通過禪讓制選出下一任君王呢？三字經(jīng)中的“夏傳子，家天下”這句話又是什么意思呢？提示：沒有，禹的兒子啟繼承了王位。這句話的意思是禹把王位傳給了自己的兒子啟，這個天下變成了他們家的天下，從此世襲制代替了禪讓制，“家天下”開始。4.夏王朝的統(tǒng)治資料：遺址內(nèi)發(fā)現(xiàn)有大型宮殿建筑群、大型墓葬和為王室服務的手工業(yè)作坊，還有貴族和平民的生活區(qū)、墓葬群。這里還出土了用于祭祀等禮儀的精美玉器和樂器青銅酒器、鑲嵌綠松石的龍形器，它們大都是王室使用的高貴禮器……學生閱讀資料并討論。根據(jù)學生討論情況，老師進一步提問：他們的規(guī)格和豪華程度相差很大，這反映了什么問題？提示：夏王朝出現(xiàn)了階級分化和等級界限；夏王朝注重祭祀；反映了夏朝時期的文明發(fā)展水平……5.展示史料和圖片，引導學生認識夏王朝后期的統(tǒng)治狀況并對末代君主桀做出評價。提示：夏桀是夏朝最后一位君主，也是中國歷史記載的第一位暴君，他建造豪華宮室，征發(fā)百姓服勞役，不分晝夜飲酒樂，他把自己比作太陽。但是由于他的暴政，人民甚至希望能與他這個太陽一起滅亡。在他的統(tǒng)治下，夏朝的統(tǒng)治陷入全面危機。板塊二商朝的統(tǒng)治1．教師引導學生閱讀教材第23、24頁內(nèi)容，完成表格并思考為什么湯執(zhí)政時期商朝能夠強大起來。提示：商王湯任用賢才，發(fā)展農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)，使商朝很快走向強盛。2．教師引導學生閱讀教材第23頁內(nèi)容，思考商朝為什么要多次遷都。提示：躲避戰(zhàn)亂、自然災害；緩和階級矛盾；發(fā)展經(jīng)濟等。3.展示史料和圖片，引導學生思考商朝滅亡的原因。提示：商朝后期，社會矛盾日趨尖銳，奴隸主貴族日益腐朽。末代商王紂繼位后，軍事上連年征伐，耗費國力，經(jīng)濟上橫征暴斂，政治上施行嚴刑峻法，導致民不聊生。板塊三西周的興亡1．教師引導學生閱讀教材第25、26頁內(nèi)容，完成表格并思考材料研讀題。提示：對商王湯、周武王通過戰(zhàn)爭推翻舊王朝持肯定立場與態(tài)度。2.展示利簋及銘文拓片圖片，引導學生了解牧野之戰(zhàn)的史實及認識史料的價值。提示：利簋腹內(nèi)的銘文記載了周武王在牧野伐紂的時間，有重要的史料價值。3．教師引導學生閱讀教材第25、26頁內(nèi)容，帶領學生梳理西周分封制相關知識。提示：目的、分封依據(jù)、分封對象、主要諸侯國、諸侯權(quán)利、諸侯義務等4.教師給學生講述西周后期“國人暴動”“烽火戲諸侯”等歷史故事。5.教師帶領學生回顧夏、商、西周三朝的建立與滅亡過程，總結(jié)朝代建立和滅亡的歷史規(guī)律，從中得到得民心者得天下，失民心者失天下的歷史啟示。板書設計當堂達標1.【新考法·朝代更替】(山東濟寧曲阜期末)以下關于我國古代朝代更替的順序，正確的是(B)A.商朝→夏朝→西周B.夏朝→商朝→西周C.商朝→西周→夏朝D.西周→商朝→夏朝2.【核心素養(yǎng)·時空觀念】(廣東河源江東新區(qū)期末)“夏桀本是亡國君,夏朝歷時四百七?！碳q暴虐施酷刑,引來武王正義師。……周王無道國人起,西周滅在前771?！边@首歷史歌謠主要反映了（D）A.奴隸制國家的建立B.社會等級制度的確立C.世襲制取代了禪讓制D.暴政導致亡國的規(guī)律教學反思這堂課有大量的概念使學生們難以理解，采用圖片、歸納總結(jié)等深入淺出的方法，培養(yǎng)學生們的歷史讀圖能力和歸納能力；通過小組合作探究，培養(yǎng)學生的合作意識和探究并解決問題的能力，授課效果良好。

第5課動蕩變化中的春秋時期教學目標1.通過將春秋時期與西周時相關制度進行對比，理解社會制度的變化和王室衰微的原因與后果。2.立足時空觀念和唯物史觀，知道春秋時期先后稱霸的諸侯霸主，掌握諸侯爭霸的影響，認識爭霸戰(zhàn)爭的利弊。3.立足唯物史觀和歷史解釋，理解周王室衰微和諸侯崛起的史實知道春秋時期社會動蕩的特征，理解發(fā)展與變革的關系。4.立足唯物史觀，了解春秋時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展概況，分析春秋時期經(jīng)濟發(fā)展的原因。教學重點諸侯爭霸春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展教學難點王室衰微春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展教學內(nèi)容新課導入導入：展示臥薪嘗膽、老馬識途、退避三舍、問鼎中原等成語，引導學生思考這些成語背后的典故。通過這些成語認識春秋時期動蕩的社會特征。設疑導入，從成語故事導入，激發(fā)學生的學習興趣，將學生帶入歷史情境。課堂探究板塊一王室衰微1.多媒體展示夏、商、西周、東周時間軸。引導學生理解東周分兩段：春秋和戰(zhàn)國。提示：春秋時期：公元前770年—公元前476年，因孔子編訂的編年體史書《春秋》而得名戰(zhàn)國時期：公元前475年—公元前221年，因西漢劉向整理校訂《戰(zhàn)國策》一書而得名。2.多媒體展示兩段史料。教師提問：這些史料中反映出春秋時期什么樣的政治現(xiàn)象？提示：“禮崩樂壞”，分封制逐步走向瓦解；周王室地位下降，大國諸侯操縱政治。3.多媒體展示西周和東周分封制差異的思維導圖，引導學生分析王室衰微的表現(xiàn)。提示：分封制逐步瓦解；周王室權(quán)威明顯削弱,漸漸失去對各地諸侯的控制；諸侯國日益強大,各自為政，也不再定期朝覲天子和向周王室繳納貢賦,導致周王室財政入不敷出，困難重重。板塊二諸侯爭霸1.教師引導學生閱讀教材第29-31頁內(nèi)容，帶領學生梳理諸侯爭霸相關知識。教師提問：諸侯爭霸為什么要以“尊王攘夷”的名義進行？提示：周王室雖然衰微，但仍具有天下“共主”的名分，打著“尊王”的口號可以“挾天子以令諸侯”；當時少數(shù)民族勢力發(fā)展，威脅中原華夏諸國，打著“攘夷”旗號充當保護色，能贏得華夏諸國的認同。2.多媒體展示春秋爭霸形勢圖，講述春秋時期諸侯爭霸過程中的成語故事。提示：出現(xiàn)在春秋時期的成語有臥薪嘗膽、老馬識途、退避三舍、一鳴驚人等。3.多媒體展示三段史料，引導學生思考春秋時期諸侯爭霸的影響。提示：有利于國家的局部統(tǒng)一；為民族交融創(chuàng)造了契機；各諸侯國變法圖強，推動社會變革。板塊三春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展1．教師引導學生閱讀教材第31頁，老師引導學生思考鐵制農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)與之前相比有何好處？提示：使農(nóng)業(yè)的深耕細作、山林的開發(fā)、耕地的擴大都具備了條件；鐵制農(nóng)具和牛耕的使用，是春秋時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高的重要標志之一，人類社會由青銅時代進入鐵器時代。2．教師引導學生閱讀教材第31頁內(nèi)容，并提問：春秋時期的手工業(yè)有哪些發(fā)展？提示：手工業(yè)的規(guī)模不斷擴大，分工更加細致，鑄銅業(yè)、冶鐵業(yè)、紡織業(yè)、煮鹽業(yè)和漆器制作等都有所發(fā)展。3．教師提問：春秋時期的商業(yè)有哪些發(fā)展？提示：產(chǎn)品的增加，使商業(yè)活動逐漸活躍起來，各諸侯國統(tǒng)治者對經(jīng)濟活動提供一定的鼓勵和保護，金屬貨幣在當時也得到了較為廣泛的使用。板書設計當堂達標1.(廣東珠海香洲期中)西周時,天子要視察諸侯國，諸侯要定期朝見天子。而到了東周，視察與朝見幾乎沒有舉行過，周天子財政拮據(jù)，甚至向諸侯“告饑”“求金”“求車”這說明當時（A）A.周代社會制度漸遭破壞B.周天子不善經(jīng)營與管理C.諸侯已完全取代周天子D.全體諸侯已經(jīng)發(fā)家致富2.(教材P29情境導入改編)(山東德州期末)右圖為山西出土的青銅犧尊,牛鼻穿有環(huán)，據(jù)此推斷正確的一項是（B）A.牛鼻穿環(huán)是為了方便拖曳沉重的青銅器B.牛鼻穿環(huán)反映出此時?？赡芤褢糜谵r(nóng)業(yè)耕作C.這尊青銅器可能是夏朝時期制作的D.這尊青銅器最早應出現(xiàn)于商朝初期教學反思春秋時期是我國奴隸社會的末期，在設計本課教學內(nèi)容時，采用了設疑的導入的方法，在教學過程中，采用圖片進行講解，讓學生通過讀圖去了解春秋時期的政治和經(jīng)濟狀況。春秋時期，生產(chǎn)力的發(fā)展是諸侯崛起爭霸的經(jīng)濟原因，周王室的衰微是春秋時期諸侯崛起爭霸的政治原因。學生通過聯(lián)系所學的歷史知識并在老師的引導下積極思考本課的重難點問題，培養(yǎng)學生初步綜合、分析歷史問題的能力和小組合作能力；利用地圖等直觀教具，培養(yǎng)學生的觀察、想象能力。

第6課戰(zhàn)國時期的社會變革教學目標1.通過比較春秋、戰(zhàn)國形勢圖，知道三家分晉、戰(zhàn)國七雄的位置、著名戰(zhàn)役以及合縱與連橫的基本史實，理解戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的特點，感知戰(zhàn)國時期我國歷史發(fā)展的總趨勢，辯證地認識戰(zhàn)國時期的諸侯兼并戰(zhàn)爭。2.通過學習商鞅變法，知道改革使秦國逐漸強大起來，懂得“改革推動社會進步”的道理。理解改革要順應時代潮流、要講究策略，了解改革的艱巨性與復雜性。3.了解都江堰工程，認識和感受我國古代人民的智慧和創(chuàng)造力，認識科學技術對社會發(fā)展的推動作用，知道人類應該如何處理與自然的關系。教學重點戰(zhàn)國七雄商鞅變法都江堰教學難點商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用戰(zhàn)國時期的時代特征教學內(nèi)容新課導入導入：展示《徙木立信》圖片。引導學生思考商鞅為什么要進行變法，又采取了哪些措施來變法。通過徙木立信這個小故事導入本課，一方面引起學生的興趣，另一方面使學生從微觀上了解當時的社會環(huán)境。課堂探究板塊一戰(zhàn)國七雄1.教師引導學生對比課本第30頁春秋爭霸形勢圖與第34頁戰(zhàn)國形勢圖，并提問學生能看出什么變化。提示：諸侯國數(shù)量減少，統(tǒng)一趨勢愈加明顯；三家分晉，奠定了戰(zhàn)國七雄的格局。2.多媒體出示戰(zhàn)國形勢圖。引導學生速記戰(zhàn)國七雄的位置，了解戰(zhàn)國七雄形成的過程，知道“三家分晉”和“田氏代齊”。提示：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。3.多媒體出示一段材料。材料：春秋時期，大的諸侯國兵力也不過六七萬人。而在戰(zhàn)國時期，隨著戰(zhàn)爭的規(guī)模越來越大，軍隊人數(shù)成倍增加，如秦、楚兩國的兵力都達百萬，齊、趙、魏、韓、燕等國的兵力也都有數(shù)十萬。教師引導學生思考戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的特點和性質(zhì)。提示：(1)特點：規(guī)模大，參戰(zhàn)兵力多，交戰(zhàn)區(qū)域廣，持續(xù)時間長，傷亡多。（2）性質(zhì)：由春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)變?yōu)榧娌?zhàn)爭。3.多媒體出示桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)示意圖，講述這些戰(zhàn)爭的背后的歷史故事。提示：桂陵之戰(zhàn)（圍魏救趙）、馬陵之戰(zhàn)（聲東擊西）、長平之戰(zhàn)（紙上談兵）。4.多媒體展示一段史料和戰(zhàn)爭圖片，引導學生思考此時人們的感受及渴望是什么。提示：人們厭惡戰(zhàn)爭，渴望和平，渴望有一個強大國家結(jié)束戰(zhàn)亂、一統(tǒng)天下。板塊二商鞅變法1．教師引導學生閱讀教材第35、36頁內(nèi)容，使學生能夠認識到改革是當時的大勢所趨，變法順應了社會發(fā)展潮流。老師提問：變法的根本原因及目的。提示：(1)根本原因：鐵制農(nóng)具和牛耕的進一步推廣，社會生產(chǎn)力水平不斷提高。（2）目的：富國強兵，為鞏固統(tǒng)治、對外擴張積極創(chuàng)造條件。2.教師引導學生閱讀教材第35、36頁內(nèi)容，并提問商鞅變法每條內(nèi)容對應產(chǎn)生的影響。提示：加強了中央對地方的控制，有利于新興地主階級掌權(quán)，加強了對人民的管理，以法令形式確立了土地私有制，提高了積極性，促進了經(jīng)濟發(fā)展，方便了稅收和商貿(mào)，有利于提高軍事戰(zhàn)斗力。3.教師組織學生進行小組討論。提示：小組成員各自扮演新興封建地主階級、奴隸主舊貴族、士兵、農(nóng)民。從所扮演角色的立場出發(fā)，對商鞅變法的措施及影響加以評論。4.多媒體展示一段史料，引導學生思考商鞅變法的影響。提示：商鞅推行一系列改革措施，使秦國的綜合國力大為增強，提高了軍隊戰(zhàn)斗力，一躍而成為最強盛的諸侯國，為以后秦統(tǒng)一中國奠定了基礎。5.多媒體展示一段史料，引導學生思考如何正確評價商鞅變法。提示：判斷一場變革成功或失敗的標準，不在于實施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達到。商鞅最終雖被處死，但秦國的變法并沒有被廢除，秦國經(jīng)過商鞅變法，綜合國力大為增強，變法獲得了成功。板塊三戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟發(fā)展1．教師引導學生閱讀教材第36頁內(nèi)容，并提問這一時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)有何發(fā)展。提示：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到進一步發(fā)展；手工業(yè)分工更加細密；商業(yè)日益發(fā)達，貨幣流通廣泛，各地涌現(xiàn)出一批人口眾多、商賈云集的中心城市。2．教師引導學生閱讀教材第37頁內(nèi)容，梳理都江堰的相關知識。提示：背景、時間、地點、主持者、功能、作用。3．多媒體展示都江堰示意圖。提示：都江堰由渠首和灌溉網(wǎng)兩大系統(tǒng)工程組成。渠首工程建于岷江之中，分為魚嘴、寶瓶口和飛沙堰三個主體工程。魚嘴是分水堤壩，形似大魚臥于江中，將岷江分成內(nèi)江和外江。內(nèi)江用于灌溉，外江用于分洪。板書設計當堂達標1.【新考法·示意圖】(廣東佛山順德期末)下圖是小李制作的《戰(zhàn)國七雄示意簡圖》,其中甲、乙、丙所代表的諸侯國分別是(A)A.齊、楚、秦B.晉、楚、秦C.齊、晉、秦D.秦、楚、齊2.【核心素養(yǎng)·唯物史觀】(廣東東莞虎門期末)商鞅頒布的法令規(guī)定:廢除土地國有制全面實行土地私有制。”這樣就破壞了奴隸制的生產(chǎn)關系,促進了封建經(jīng)濟的發(fā)展這說明商鞅變法(D)A.統(tǒng)一了尺寸、重量和容量B.加強了對人民的管理C.提高了秦國軍隊的戰(zhàn)斗力D.推動了秦國的社會轉(zhuǎn)型教學反思本課的戰(zhàn)國七雄、商鞅變法、都江堰都是本冊重要的知識點。首先，用學生感興趣的人物“商鞅”的徙木立信的圖片，激起學生的興趣，然后導入新課，在設計“戰(zhàn)國七雄”的內(nèi)容時，采用了戰(zhàn)國形勢圖來培養(yǎng)學生的讀圖能力和分析能力。對于“商鞅變法的主要內(nèi)容和影響”采用小組討論的形式進行探究，通過教師的講解來理解我國封建社會的形成，突破難點。教學過程中還要注意把控時間。

第7課百家爭鳴教學目標1.通過對春秋戰(zhàn)國時期社會特征的學習，知道百家爭鳴的背景，認識到社會存在決定社會意識，進而樹立唯物史觀。2.了解老子及其思想主張，掌握孔子及其政治思想和教育成就；通過對各個學派的學習，了解各學派代表人物的思想主張，培養(yǎng)社會責任感和家國情懷。3.理解百家爭鳴的影響，認識百家爭鳴與社會大變革的關系，構(gòu)建時空觀念，培養(yǎng)歷史解釋的學科素養(yǎng)。教學重點老子及其思想主張孔子及其政治思想和教育成就教學難點百家爭鳴的影響教學內(nèi)容新課導入導入：上面是著名學者易中天對春秋戰(zhàn)國時期幾位思想家的評價，他為什么給予這些思想家這樣的評價？這些思想家對歷史的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？帶著問題，我們來學習第7課《百家爭鳴》。設疑導入，從歷史學者對諸子百家的評價導入，激發(fā)學生的學習興趣，將學生帶入歷史情境。課堂探究板塊一老子和《道德經(jīng)》1.教師引導學生閱讀教材第39頁內(nèi)容，完成老子相關知識的表格歸納。提示：老子，姓李名耳，字聃，春秋后期楚國人，是我國古代偉大的哲學家和思想家、道家學派創(chuàng)始人。他的學說集中的《老子》（又稱《道德經(jīng)》）一書中。2.多媒體展示兩段史料以及塞翁失馬的故事，引導學生歸納老子的思想主張。提示：(1)老子思想的核心是“道”，認為“道”是孕育萬物的總根源，也是萬事萬物運行的總規(guī)律。(2)一切事物有對立面，對立的雙方能夠互相轉(zhuǎn)化。3.多媒體展示兩段史料，引導學生歸納老子的政治主張。提示：老子在政治上主張“無為而治”，追求“小國寡民”的理想社會。板塊二孔子和儒家學說1.教師引導學生閱讀教材第40頁內(nèi)容，完成孔子相關知識的表格歸納。提示：孔子名丘，字仲尼，春秋后期魯國人，儒家學派創(chuàng)始人，我國歷史上著名的思想家、大教育家，思想收錄在《論語》一書中。2.多媒體展示一段史料，引導學生歸納孔子的思想主張。提示：孔子的思想核心是“仁”。他提出仁者愛人，即人要有愛心和同情心，主張“已所不欲，勿施于人”“已欲立而立人，已欲達而達人”，將“仁”作為處理人與人關系的最高行為準則和道德規(guī)范。3.多媒體展示兩段史料，引導學生歸納孔子的政治主張，并提問孔子提倡“為政以德”“道之以德”的積極意義。提示：（1）孔子在政治上主張恢復西周的禮樂文明，按西周的制度和文化來重建社會政治秩序。他反對苛政，提出“為政以德”，要求統(tǒng)治者愛惜民力、體察民意，認為只有實行德政，使民眾心悅誠服，社會才會穩(wěn)定。（2）主張實行德政，減輕人民負擔，緩和統(tǒng)治者與下層人民的矛盾，有利于生產(chǎn)的發(fā)展和社會的穩(wěn)定；道德教化思想，有利于端正社會風氣，弘揚正氣。4.多媒體展示四段史料，引導學生歸納孔子的教育成就。提示：孔子興辦私學，打破了貴族壟斷教育的局面，主張有教無類，招收不同出身的學生，先后培養(yǎng)了三千弟子，促進了教育在民間的發(fā)展。他在教學中注重道德教育和文化知識教育，總結(jié)教育規(guī)律，提出因材施教、舉一反三等教學原則和方法，對后世產(chǎn)生了深遠影響。5.教師引導學生閱讀教材第41頁內(nèi)容，并提問儒家學說的影響。提示：孔子創(chuàng)立的儒家學說后來成為我國封建社會的統(tǒng)治思想，對古代政治與文化的發(fā)展有非常重要的意義；他提出的一些道德規(guī)范對我國社會發(fā)展具有深遠影響。板塊三百家爭鳴1．多媒體展示一段史料，引導學生歸納百家爭鳴出現(xiàn)的原因。提示：經(jīng)濟上：鐵制農(nóng)具和牛耕為文化繁榮提供了物質(zhì)基礎；思想上：私學勃興，學術思想領域非?；钴S；政治上：士階層崛起；諸侯為富國強兵網(wǎng)羅人才。2.教師引導學生閱讀教材第41、42頁內(nèi)容，完成諸子百家相關知識的表格歸納。提示：墨子、孟子、荀子、莊子、韓非、孫武。3．教師提問：百家爭鳴產(chǎn)生了什么影響？提示：百家爭鳴促進了思想文化的繁榮，成為我國古代第一次思想文化發(fā)展的高峰，為古代思想文化的發(fā)展奠定了基礎，對后世產(chǎn)生了十分重要而深遠的影響。板書設計當堂達標1.【新情境·傳統(tǒng)文化】(山東棗莊嶧城期末)《淮南子·人間訓》中有“塞翁失馬,焉知非?！边@樣一則寓言,指壞事在一定條件下可能變成好事。最早提出類似觀點的思想家是(A）A.老子B.孟子C.墨子D.韓非2.【核心素養(yǎng)·唯物史觀】(山東濰坊濰城期末)學習歷史有一個基本的結(jié)論就是“思想文化是一定現(xiàn)實的反映”“百家爭鳴”學術局面反映的社會現(xiàn)實是（D）A.孔子辦私學后人們思想解放B.夏桀實行暴政引起人民不滿C.西周滅掉殷商后實行分封制D.春秋戰(zhàn)國時期社會急劇變化教學反思本節(jié)課采用易中天的話導入，激發(fā)學生的興趣，組建小組，通過討論，完成戰(zhàn)國時期的思想家及其代表作、主要思想觀點的歸納，培養(yǎng)學生對歷史知識的歸納分析能力。學習諸子百家在社會大變革時期，敢于獨立思考，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性探索的勇氣和精神，確立積極進取的人生態(tài)度。本課的內(nèi)容較多，如何讓學生更好地掌握和理解是比較關鍵的。

第8課夏商周時期的科技與文化教學目標1.了解夏商周時期天文、歷法、醫(yī)學和文學等方面取得的成就；了解中國古代青銅器的功能、制作工藝及特點，知道商朝高超的科技水平。2.知道甲骨文的基本史實及漢字的演變，了解今天的漢字與甲骨文的關系。3.區(qū)分實物史料與文獻史料，并掌握歷史學習的研究方法——二重證據(jù)法。4.初步認識、理解青銅器和甲骨文反映了夏商周時期高度發(fā)達的文明，明確中華民族文明源遠流長、一脈相承的強大生命力，增強民族自豪感和民族自信心。教學重點了解夏商周時期天文、歷法、醫(yī)學和文學等方面取得的成就教學難點初步認識、理解青銅器和甲骨文反映了夏商周時期高度發(fā)達的文明教學內(nèi)容新課導入導入：多媒體展示太陽神鳥金飾圖片，引導學生思考夏商周時期科技文化取得了什么樣的成就。設疑導入，從文物圖像導入，激發(fā)學生的學習興趣，將學生帶入歷史情境。課堂探究板塊一天文、歷法和醫(yī)學1.多媒體出示兩段史料和商朝牛骨圖片。引導學生閱讀史料，講述夏商周時期天文方面的歷史成就。2.教師引導學生閱讀教材第44頁內(nèi)容，并提問夏商周時期歷法方面有何成就。提示：夏朝時可能有了歷法。到商朝時，歷法逐漸完備，一年分為12個月，大月30天，小月29天，閏年增加一個月，甲骨文中已經(jīng)開始出現(xiàn)干支紀日。戰(zhàn)國時期，人們已經(jīng)把一年分為二十四節(jié)氣。3.教師引導學生閱讀教材第44-45頁內(nèi)容，并提問夏商周時期醫(yī)學方面有何成就。提示：傳說中神農(nóng)嘗百草，認識了一些治病藥物。相傳，戰(zhàn)國時期的名醫(yī)扁鵲發(fā)明了切脈診法，使用的望、聞、問、切四種診斷疾病的方法，一直被中醫(yī)沿用。戰(zhàn)國時期問世的《黃帝內(nèi)經(jīng)》是一部重要的中醫(yī)理論著作。板塊二甲骨文與青銅器1．教師引導學生閱讀教材第45-46頁內(nèi)容，梳理甲骨文相關知識。提示：甲骨文的含義、發(fā)現(xiàn)、內(nèi)容、造字方法。2.多媒體出示一段史料，引導學生歸納甲骨文的意義。提示：甲骨文已經(jīng)具備了漢字的基本結(jié)構(gòu)，是漢字發(fā)展的重要階段，也是我國已發(fā)現(xiàn)的古代文字中年代最早、體系較為完整的成熟文字。目前所知，我國有文字可考的歷史從商朝開始。3.學生閱讀教材第46-47頁內(nèi)容，教師引導學生歸納青銅器的功能和特點。提示：青銅器數(shù)量增多，種類逐漸豐富，主要用于祭祀及軍事等方面，成為王公貴族身份地位乃至國家權(quán)力的象征。4.多媒體出示兩段史料，引導學生歸納利簋腹內(nèi)銘文的史料價值，并向?qū)W生講明二重證據(jù)法。提示：與《尚書》等文獻史料互相印證，證實了牧野之戰(zhàn)的歷事史實，屬于第一手史料，也是實物史料。板塊三《詩經(jīng)》和“楚辭”1．學生閱讀教材第48頁，教師引導學生歸納《詩經(jīng)》相關知識點。提示：時間、內(nèi)容、地位、意義。2．教師引導學生閱讀教材第48頁內(nèi)容，引導學生歸納“楚辭”相關知識點。3．學史崇德資料：屈原出身于楚國貴族，擔任重要官職，后來因遭到排擠而被流放。流放期間，他憂國憂民的心志從未改變。公元前278年，楚國都城被秦軍占領。屈原知道后無比悲憤，帶著至死不離開楚國的決心，于五月初五投汨羅江自盡。屈原為國為民而死，人們用種種方式追思他。據(jù)說，每年的端午節(jié)就是為了懷念屈原這位偉大的愛國詩人。學生閱讀資料并討論。根據(jù)學生討論情況，教師進一步引導學生感受屈原憂國憂民的愛國情懷。板書設計當堂達標1.【新情境·傳統(tǒng)文化】(山東青島黃島期末)中醫(yī)是中華文化的瑰寶，春秋戰(zhàn)國時期其理論基本形成，最基礎的檢查方式就是望、聞、問、切。望，觀氣色；聞，聽氣息；問，詢問癥狀；切，摸脈象。下列名醫(yī)中最早總結(jié)出望、聞、問、切四種診斷疾病方法的是（B）A.黃帝B.扁鵲C.華佗D.張仲景2.（新疆中考）精美的歷史文物包含著豐富的歷史信息。下列文物體現(xiàn)的是（B）A.炎黃時期的創(chuàng)造發(fā)明B.商周時期的文明成就C.春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展D.戰(zhàn)國時期的社會變革教學反思本課屬于科技文化范疇的內(nèi)容，主要是掌握青銅工藝和甲骨文的相關知識，創(chuàng)設歷史情境，導入新課，激發(fā)學生的興趣。通過大量圖片的分析，讓學生有更直觀的感受，更容易對青銅工藝的發(fā)展和特點進行概括。設計了學生自主學習的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生初步綜合分析歷史問題的能力；教學體現(xiàn)了以教師為主導，以學生為主體的教育理念。

第9課秦統(tǒng)一中國教學目標1.了解秦始皇滅六國、統(tǒng)一全國的基本史實。2.了解秦朝創(chuàng)立的中央集權(quán)制度及為鞏固統(tǒng)一而采取的措施對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。3.學會正確評價歷史人物的方法。教學重點秦統(tǒng)一中國的史實及意義秦始皇加強中央集權(quán)的措施秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施教學難點秦始皇加強中央集權(quán)的措施秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施教學內(nèi)容新課導入導入：展示李白詩歌，引導學生思考歷史上的秦始皇有什么歷史功績?我們該如何評價他?設疑導入，激發(fā)學生的學習興趣，將學生帶入歷史情境。課堂探究板塊一秦滅六國1.多媒體出示三段史料，教師引導學生概括秦能夠滅六國、實現(xiàn)統(tǒng)一的原因。提示：（1）人民希望天下統(tǒng)一。（2）秦國經(jīng)過商鞅變法，在經(jīng)濟和軍事上超過東方六國，具備了統(tǒng)一的實力。（3）秦王嬴政重用人才，積極籌劃統(tǒng)一大計。2.教師引導學生閱讀教材第52頁內(nèi)容，引導學生認識秦滅六國的過程。提示：秦國先后攻滅韓、趙、魏、楚、燕、齊。3.教師引導學生閱讀教材第52頁內(nèi)容，引導學生思考秦統(tǒng)一中國有何歷史意義。提示：秦的統(tǒng)一，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國長期分裂混亂的局面，是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。統(tǒng)一后的秦朝建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一多民族封建的國家。4.教師引導學生閱讀教材第52頁內(nèi)容，引導學生梳理秦朝建立的相關知識。提示：公元前221年，秦完成統(tǒng)一大業(yè)，秦朝建立，以咸陽為都城。板塊二建立中央集權(quán)制度1．多媒體展示秦王的心事，引導學生進行小組討論：假如你是秦朝的大臣，你有何良策來為嬴政分憂。提示：在中央上，創(chuàng)立皇帝制度和三公九卿制度；在地方上，設立郡縣制。2.多媒體展示三段史料，引導學生概況皇帝制度的特點。提示：皇權(quán)至上、皇位世襲、皇帝獨尊。3.教師引導學生閱讀教材第53頁內(nèi)容，引導學生梳理三公九卿制度相關知識。提示：皇帝之下，設有丞相、太尉、御史大夫，稱為“三公”，分別掌管行政、軍事和監(jiān)察。三公之下，設置分別掌管財政、宮廷等事務的一些官員，稱為“九卿”。4.教師帶領學生對比分封制和郡縣制，并引導學生思考實行郡縣制的意義。提示：郡縣制保證了中央對地方的有效控制，有利于加強中央集權(quán)；開創(chuàng)了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式。板塊三鞏固統(tǒng)一的措施1．創(chuàng)設秦始皇巡游遇到問題的情境，引導學生討論假如你是秦朝的大臣，你會如何解決這些問題。2．教師引導學生閱讀教材第54頁內(nèi)容，并提問：統(tǒng)一文字有何作用？提示：使政令能夠在全國各地順利推行，也使不同地域的人們能夠順暢溝通，有利于文化的交流與發(fā)展。3．教師引導學生閱讀教材第55頁內(nèi)容，并提問：統(tǒng)一貨幣和度量衡有何作用？提示：有利于國家對經(jīng)濟的管理，促進各地經(jīng)濟的交流。4.教師引導學生閱讀教材第55-56頁內(nèi)容，引導學生梳理在交通和軍事方面的統(tǒng)一措施及其作用。提示：形成了以咸陽為中心的全國交通網(wǎng)，促進了水路交通的發(fā)展；加強了對邊疆地區(qū)的管理，擴大了秦朝疆域的范圍。教師帶領學生梳理秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，加深印象。板書設計當堂達標1.【新考法·歷史對比】（吉林長春朝陽期末）下面表格中填寫正確的是（C）2.(寧夏中考)在陜西西安章臺出土的秦朝地方官府向朝廷上奏文書時用的封泥(在捆綁簡牘的繩端處封上粘土，上蓋印章)，其中有許多“上郡”“代郡”等郡名和“藍田”“下邦”等縣名。而《秦律》明確規(guī)定，地方有事奏請，須采用文書形式。據(jù)此可知秦統(tǒng)一全國后（C）A.諸侯受命管理土地和人民B.中央與地方組成政治聯(lián)盟C.地方政府直接聽命于朝廷D.修筑了貫通全國的道路教學反思秦統(tǒng)一中國是歷來考試的一個重點和難點。本節(jié)課創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生的興趣，引導學生分析歸納“秦始皇能夠滅掉東方六國，實現(xiàn)統(tǒng)一的原因有哪些”“秦統(tǒng)一中國有何歷史意義”“秦始皇加強中央集權(quán)的措施有哪些”“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些”等問題，設計了小組討論的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生初步綜合、分析歷史問題的能力和小組合作能力；利用地圖等直觀教具，培養(yǎng)學生的觀察、想象能力。整節(jié)課體現(xiàn)了學生是學習的主體這一理念。

第10課秦末農(nóng)民大起義教學目標1.了解和掌握秦朝實行暴政的主要表現(xiàn)。2.了解陳勝、吳廣起義及秦朝滅亡等基本史實。3.了解秦末農(nóng)民起義的歷史事實。教學重點秦的暴政陳勝、吳廣起義秦朝滅亡教學難點秦暴政是秦滅亡和秦末農(nóng)民起義的根本原因教學內(nèi)容新課導入導入：展示史料：傷心秦漢經(jīng)行處，宮萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦?！獜堭B(yǎng)浩《潼關懷古》。引導學生思考秦始皇橫掃六國統(tǒng)一天下，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國的紛爭戰(zhàn)亂，百姓怎么還會苦呢？通過問題導入，創(chuàng)設歷史情境，啟發(fā)學生思維。課堂探究板塊一秦的暴政1.教師引導學生閱讀教材第58-59頁內(nèi)容，小組合作歸納秦朝暴政的表現(xiàn)。提示：賦稅沉重；徭役、兵役繁重；法律嚴苛，刑罰殘酷；“焚書坑儒”，禁錮思想；秦二世更加殘暴。2.多媒體展示秦末暴政相關圖片，引導學生進一步認識到秦末暴政的殘酷性。板塊二陳勝、吳廣起義1．教師引導學生閱讀教材第59頁內(nèi)容，梳理陳勝、吳廣起義的概況，并提問：假如沒有遇雨誤期，秦末農(nóng)民起義還會爆發(fā)嗎？提示：會，大雨誤期只是導火索，秦的暴政才是是陳勝、吳廣起義爆發(fā)的根本原因。教師引導學生觀察教材第60頁秦末起義形勢圖，梳理陳勝、吳廣起義的發(fā)展情況，并提問：失敗了的起義有意義嗎？提示：陳勝、吳廣領導的起義雖然失敗了，他們的革命首創(chuàng)精神，鼓舞了千百萬勞動人民起來反抗殘暴的統(tǒng)治，是有意義的。3.多媒體出示一段史料，引導學生結(jié)合司馬遷的評價，說說陳勝、吳廣起義有何意義。提示：是中國歷史上第一次農(nóng)民大起義，沉重打擊了秦王朝的統(tǒng)治，其首創(chuàng)精神鼓舞了后世千百萬勞動人民起來反抗殘暴的統(tǒng)治。板塊三秦朝的滅亡1．教師引導學生閱讀教材第61頁，梳理秦朝滅亡的過程。提示：在巨鹿之戰(zhàn)中，項羽以少勝多，殲滅秦軍主力。巨鹿之戰(zhàn)后，秦朝統(tǒng)治者內(nèi)部矛盾加深，劉邦抓住時機，率軍直抵秦都咸陽。公元前207年，秦朝統(tǒng)治者在起義軍的包圍下，被迫出城投降。強盛一時的秦朝，僅存在十幾年就滅亡了。2．教師請學生分享有關這一時期的歷史故事或者成語。提示：指鹿為馬、揭竿而起、約法三章、破釜沉舟等。板書設計當堂達標1.【新情境·成語典故】(廣東河源東源期末)成語是我國文化遺產(chǎn)中一顆璀璨的明珠，許多成語來源于歷史典故。其中“破釜沉舟”與下列哪一場戰(zhàn)役有關?（D）A.牧野之戰(zhàn)B.馬陵之戰(zhàn)C.長平之戰(zhàn)D.巨鹿之戰(zhàn)2.(江蘇淮安淮陰期中)《史記》中記述陳勝、吳廣因“失期，法皆斬”而起義，而根據(jù)考古發(fā)現(xiàn)的《云夢秦簡》記載，在秦律中失期并不是死罪。下列據(jù)此進行的歷史推測中較為合理的是（D）A.陳勝、吳廣起義只是歷史傳說B.秦朝法律制度已形同虛設C.歷史著作比考古發(fā)現(xiàn)科學合理D.秦有法律但民眾不甚了解教學反思本課通過詩詞及提問的方式導入，激起學生對秦朝滅亡學習的欲望。對于秦末農(nóng)民起義爆發(fā)原因，通過對教材的探究，得到結(jié)論，這樣更能讓學生運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力得到培養(yǎng)；設計了小組討論的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生初步綜合、分析歷史問題的能力和小組合作能力；利用地圖等直觀教具，培養(yǎng)學生的觀察、想象能力。整節(jié)課體現(xiàn)了學生是學習的主體這一理念。

第11課西漢建立和“文景之治”教學目標1.了解西漢建立的時間、都城、建立者等基本史實。2.理解漢高祖時期實行休養(yǎng)生息政策的原因，了解休養(yǎng)生息政策的主要內(nèi)容、結(jié)果等。3.了解漢文帝、漢景帝時期進一步實行休養(yǎng)生息政策的措施及結(jié)果，體會漢初統(tǒng)治者政治寬厚、生活恭儉的作風。教學重點漢高祖及繼任者的休養(yǎng)生息政策“文景之治”教學難點理解休養(yǎng)生息政策為后來漢武帝的大一統(tǒng)奠定了基礎教學內(nèi)容新課導入導入：多媒體展示漢瓦當圖片，引導學生思考西漢王朝是如何建立的？漢初統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治又采取了哪些措施？取得了什么樣的成效？設疑導入，從漢代瓦當圖像導入，激發(fā)學生的學習興趣，將學生帶入歷史情境。課堂探究板塊一楚漢之爭與西漢建立1.教師引導學生閱讀教材第63頁內(nèi)容，引導學生梳理楚漢之爭的相關史實。提示：交戰(zhàn)雙方、時間、目的、性質(zhì)、結(jié)果等。2.教師引導學生對比秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭的不同之處。提示：戰(zhàn)爭目的、代表階級、戰(zhàn)爭性質(zhì)。3.多媒體展示史料，引導學生對比項羽和劉邦的不同做法，并從中得出啟示。提示：得民心者得天下，失民心者失天下。4.教師引導學生閱讀教材第63頁內(nèi)容，引導學生梳理西漢建立相關史實。提示：時間、建立者、都城。板塊二漢高祖的休養(yǎng)生息政策1．多媒體展示史料，引導學生思考西漢之初的社會處于什么樣的境況，以及為什么會出現(xiàn)這種狀況。提示：（1）社會狀況：西漢初年社會經(jīng)濟蕭條，社會生產(chǎn)遭到嚴重破壞。（2）原因：秦朝的殘暴統(tǒng)治和秦末的戰(zhàn)亂。2.教師創(chuàng)造歷史場景，請學生扮演一段情景劇，引導學生小組討論：如果你是漢高祖，應該采取何種措施治理天下。提示：推行休養(yǎng)生息政策。3.教師引導學生閱讀教材第64頁內(nèi)容，學生小組合作歸納休養(yǎng)生息政策的概況。提示：含義、原因、措施、作用。板塊三“文景之治”1．教師引導學生閱讀教材第64-65頁內(nèi)容，教師講述漢文帝、漢景帝在漢初推行的措施。提示：（1）提倡以農(nóng)為本，要求各級官吏關心農(nóng)桑，與民休息，進一步把田租降到三十稅一。（2）提倡勤儉治國，反對奢侈浮華。2．教師引導學生閱讀教材第65頁內(nèi)容，引導學生概況這一時期的經(jīng)濟表現(xiàn)。提示：①手工業(yè)：紡織、漆器等手工業(yè)有較大發(fā)展。紡織技術水平高超，絲織品有錦、繡、絹、紗等，種類繁多。漆器造型美觀，在日常生活中廣泛使用。②商業(yè)：一些商人依靠經(jīng)營煮鹽、冶鐵等，獲利頗豐，成為富商大賈。經(jīng)過幾十年的營建，長安城已初具規(guī)模，布局規(guī)整，熱鬧繁華。漢景帝時，西漢與匈奴開通邊境貿(mào)易，各族往來更加頻繁。3．多媒體展示史料，教師講述文景之治的內(nèi)涵及影響。提示：政治清明，經(jīng)濟發(fā)展，人口增長，人民生活安定。這一時期歷史上稱為“文景之治”。“文景之治”是我國封建社會的第一個治世，為后來漢武帝時期的強盛奠定了堅實的基礎。4.教師引導學生思考與秦朝統(tǒng)治政策相比，漢初統(tǒng)治政策有哪些好處。提示：休養(yǎng)生息政策的實行，為農(nóng)民的生產(chǎn)生活創(chuàng)造了一個比較安定的環(huán)境，使得社會經(jīng)濟得以恢復和發(fā)展，社會局勢穩(wěn)定下來，促使“文景之治”局面出現(xiàn)，鞏固了西漢的統(tǒng)治，也為漢武帝時期鼎盛局面的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件。板書設計當堂達標1.(河北唐山樂亭期末)在中國象棋的棋盤上畫有一格“楚河-漢界”作為紅方和黑方的分界線，這是以下棋比喻歷史上的楚漢之爭。楚漢之爭的性質(zhì)是（C）A.劉邦和項羽爭奪農(nóng)民起義領導權(quán)的戰(zhàn)爭B.秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的繼續(xù)C.劉邦和項羽爭奪國家統(tǒng)治權(quán)的戰(zhàn)爭D.漢朝取代秦朝的戰(zhàn)爭2.【核心素養(yǎng)·歷史解釋】(廣東揭陽榕城期末改編)據(jù)史料記載，漢武帝繼位之初，“太倉之粟陳陳相因，充溢露積于外，至腐敗不可食”。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的背景是（C）A.西漢的賦稅十分沉重B.漢初奢靡之風盛行C.“文景之治”的出現(xiàn)D.西漢的糧倉數(shù)量較少教學反思在本課的教學中，通過閱讀材料，理解材料大意,培養(yǎng)學生的邏輯思維，然后得出結(jié)論了解“論從史出”的歷史研究方法。引導學生思考秦亡前后，項羽、劉邦所領導的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化，培養(yǎng)學生比較歸納的能力。注意調(diào)動學生的積極性，采用了問題探究的形式，讓學生帶著問題閱讀教材，小組討論得到問題的答案，在學生回答的基礎上教師點評補充，幫助學生更好地理解。讓學生認識“成由儉，敗由奢”的道理；認識“文景之治”的重要性。

第12課大一統(tǒng)王朝的鞏固教學目標1.掌握漢武帝在政治、經(jīng)濟、思想文化、軍事等方面采取的鞏固大一統(tǒng)局面的措施。2.理解國家統(tǒng)一是國家強盛的基礎，認識到維護和鞏固國家統(tǒng)一是中華民族長期的任務。教學重點鞏固大一統(tǒng)的措施教學難點鞏固大一統(tǒng)的措施教學內(nèi)容新課導入導入：多媒體展示《史記·平淮書》書影，引導學生思考漢武帝為鞏固統(tǒng)一采取了哪些措施？統(tǒng)一多民族國家又有哪些鞏固和發(fā)展？設疑導入，激發(fā)學生的學習興趣，將學生帶入歷史情境。課堂探究板塊一削弱地方勢力多媒體展示一段史料和西漢初期中央與封國力量對比圖表。引導學生觀察圖片，得出諸侯王與地方豪強勢力強大的史實信息。教師引導學生閱讀教材第67-68頁內(nèi)容，引導學生梳理西漢初期的政治問題及解決措施。提示：實施“推恩令”和酎金奪爵，解決了諸侯王國問題。3.多媒體展示兩段史料，引導學生思考漢武帝是如何解決地方豪強問題的。提示：將一些郡國豪強遷往京師一帶，并設刺史監(jiān)視地方。板塊二加強經(jīng)濟管控1．多媒體展示西漢初期面臨的經(jīng)濟問題，引導學生思考漢武帝加強經(jīng)濟管控的措施。提示：把鑄幣權(quán)收歸中央，統(tǒng)一鑄造五銖錢；實行鹽鐵和酒的官營、專賣；在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一調(diào)配物資，平抑物價；興修水利，治理黃河；改進農(nóng)具等。教師引導學生閱讀教材第69頁內(nèi)容，并提問漢武帝加強經(jīng)濟管控后有何作用。提示：使中央對經(jīng)濟的掌控大大加強，國家財政狀況得到很大改善，為漢武帝許多政策的推行奠定了經(jīng)濟基礎。板塊三尊崇儒術1．學生閱讀教材第69頁后老師提問：董仲舒的哪些觀點符合漢武帝當下的統(tǒng)治需要？提示：尊崇儒術、忠君守禮思想、天人感應。2．教師引導學生閱讀教材第69頁內(nèi)容，并提問：漢武帝采取了哪些措施尊崇儒術？又有何影響？提示：（1）措施：興辦太學，以儒家經(jīng)典為教材，儒士進入政府機構(gòu)。（2）影響：①儒學居于主導地位，為歷代王朝所推崇，影響深遠。②尊崇儒術實現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)，有利于中央集權(quán)的加強。板塊四北擊匈奴1.教師引導學生閱讀教材第70頁內(nèi)容，引導學生思考漢武帝時期反擊匈奴的底氣是什么？提示：經(jīng)過“文景之治”，西漢強盛起來。2.教師引導學生閱讀教材第70頁內(nèi)容，并提問漢武帝北擊匈奴后帶來了什么影響。提示：解決了匈奴南擾的問題，鞏固了邊疆的穩(wěn)定，促進了民族交融。3.教師講述：漢武帝從政治、經(jīng)濟、思想和軍事等方面鞏固了大一統(tǒng)的局面，使西漢王朝開始進入鼎盛時期。板書設計當堂達標1.（江西景德鎮(zhèn)期末）漢武帝時強化監(jiān)察制度何武奉皇帝之命巡視，發(fā)現(xiàn)南陽張忠貪贓枉法，掌握證據(jù)后向大司農(nóng)報告。何武的官職是（B）A.御史大夫B.刺史C.太尉D.郡守2.【新考法·歷史對比】(山東濱州無棣期中)下圖是中國古代不同時期的貨幣。兩者所起的相同歷史作用是（A）A.加強國家對經(jīng)濟的管理B.傳承春秋戰(zhàn)國造幣技術C.有利于貨幣種類多樣化D.有利于商人地位的提升教學反思漢武帝“大一統(tǒng)”的政策、措施及其歷史作用是歷來考試的重點和難點。本節(jié)課創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生的興趣。通過教師提出問題，學生回答問題等方式，一步一步引導學生去思考問題。利用實物圖片等直觀教具，培養(yǎng)學生的觀察、想象能力。整節(jié)課體現(xiàn)了學生是學習的主體這一理念。

第13課東漢的興衰教學目標1.了解西漢末年到東漢建立的大概過程，掌握東漢建立的基本史實、光武帝為鞏固統(tǒng)治而采取的措施及其影響。2.了解東漢后期外戚與宦官交替專權(quán)的特點，知道黃巾起義的基本史實。3.通過學習東漢的興衰史，結(jié)合單元主題，認識到統(tǒng)一有利于國家各方面的發(fā)展。教學重點光武中興的背景和措施教學難點東漢外戚宦官交替專政的原因和影響教學內(nèi)容新課導入導入：多媒體展示東漢宅院畫像磚圖像，引導學生思考東漢王朝是如何建立的？當時政局有哪些特點？又是怎樣走向衰亡的呢？設疑導入，激發(fā)學生的學習興趣，將學生帶入歷史情境。課堂探究板塊一東漢建立與“光武中興”1.多媒體展示兩段史料，引導學生思考西漢后期呈現(xiàn)出怎樣的狀況。提示：東漢后期政治腐敗，民不聊生。2.教師引導學生閱讀教材第73頁內(nèi)容，引導學生思考西漢被誰建立的什么政權(quán)代替了？這個篡位者所進行的改革是否取得了成功？他又被誰推翻了？提示：公元9年，外戚王莽奪取政權(quán)，建立新朝，西漢滅亡。王莽的施政加劇了社會動蕩，激起了各地農(nóng)民起義。3.教師引導學生閱讀教材第73頁內(nèi)容，引導學生梳理東漢建立相關知識。提示：公元25年，西漢宗室劉秀稱帝，后定都洛陽，史稱東漢。4.多媒體展示三段史料，引導學生思考漢光武帝采取了怎樣的措施。提示：多次下令釋放奴婢，減輕農(nóng)民負擔，減輕刑罰；合并郡縣，裁減官員，懲處貪官污吏；允許北方各族內(nèi)遷，緩和民族矛盾。5.多媒體展示東漢人口統(tǒng)計圖表，講述“光武中興”的作用。提示：使衰落的漢朝重新振興；社會經(jīng)濟得到恢復和發(fā)展,天下出現(xiàn)興盛局面。板塊二東漢中后期的政局動蕩1．教師引導學生閱讀教材第75頁內(nèi)容，引導學生歸納東漢中后期政局動蕩的表現(xiàn)。提示：外戚與宦官交替專權(quán)，導致政治腐朽不堪，社會混亂；豪強大族勢力膨脹，兼并土地，逐漸形成割據(jù)局面。板塊三黃巾起義1．教師引導學生閱讀教材第75頁內(nèi)容，引導學生歸納黃巾起義相關知識。提示：領導人、創(chuàng)立宗教、爆發(fā)時間、爆發(fā)范圍、起義裝扮、整體特點、結(jié)果、影響。板書設計當堂達標1.(教材P77相關史事改編)(河北石家莊晉州期末)外戚梁冀先后立了三個皇帝，獨攬朝政20余年。他一家人全都當官封侯，橫行霸道……一位年幼的皇帝不滿梁冀專權(quán)，說他是“跋扈將軍”，梁冀居然令人在面食中下毒，毒死了這位小皇帝。該故事情節(jié)發(fā)生于（C）A.戰(zhàn)國初期B.秦朝時期C.東漢時期D.春秋時期2.【新考法·歷史對比】(山東臨沂費縣期末)下列關于秦末陳勝、吳廣起義和東漢后期黃巾起義相同點的說法,正確的有（D）①遭到統(tǒng)治者的殘酷鎮(zhèn)壓②沉重打擊了封建王朝統(tǒng)治③原因在于當時的社會統(tǒng)治黑暗、殘暴④都是有組織、有準備的農(nóng)民起義A.①③④B.②③④C.①②④D.①②③教學反思本節(jié)課采用圖片導入的方法，激發(fā)了學生的興趣，通過小組討論形式，讓學生在討論中思考問題，培養(yǎng)小組成員之間的合作能力。本節(jié)課中，師生互動，課堂氣氛活躍，通過教師的引導，歸納兩漢盛世局面出現(xiàn)的共同原因以及對社會發(fā)展的作用。利用地圖和圖片資料等直觀教具，培養(yǎng)學生的觀察、想象能力。整節(jié)課體現(xiàn)了學生是學習的主體這一理念。

第14課絲綢之路的開通與經(jīng)營西域教學目標1.了解張騫兩次出使西域、絲綢之路的開辟、兩漢政府對西域的管理等基本史實，理解絲綢之路在中外交流中的意義。2.比較張騫出使西域路線示意圖、絲綢之路示意圖，提升從中獲取有效歷史信息的能力。3.認識到新疆自古以來就是中國的領土，培養(yǎng)自覺維護國家統(tǒng)一的意識；學習張騫為報效祖國而不畏險阻、勇于擔當?shù)木瘛＝虒W重點張騫通西域絲綢之路漢朝對西域的管理教學難點正確認識絲綢之路的文化內(nèi)涵及其在中西方交流史上的重要地位教學內(nèi)容新課導入導入：多媒體展示玉門關遺址圖像，引導學生思考漢朝的絲綢之路是怎樣發(fā)展起來的。設疑導入，激發(fā)學生的學習興趣，將學生帶入歷史情境。課堂探究板塊一張騫通西域1.教師引導學生閱讀教材第78頁內(nèi)容，讓學生描述西域的地理位置。提示：漢朝人把陽關、玉門關以西，也就是現(xiàn)在新疆和更遠的廣大地區(qū)稱作西域。2.多媒體展示兩段史料，提問學生張騫通西域的歷史背景。提示：(1)西漢初的西域，小國林立，收到匈奴的控制和奴役。(2)匈奴從西域不斷向中原發(fā)動進攻，使?jié)h王朝十分被動。3.教師引導學生閱讀教材第78-79頁內(nèi)容，引導學生梳理張騫第一次和第二次出使西域的相關知識。提示：時間、目的、結(jié)果、影響等。4.教師引導學生對比張騫兩次出使西域，并提問：這兩次出使的作用有何不同？提示：由了解西域到溝通西域。5.教師引導學生思考為什么說張騫出使西域是“鑿空”之舉。提示：張騫第一次開辟出中原通往西域的道路，打破了西域與漢朝之間的隔絕狀態(tài)，所以稱為“鑿空”。6.多媒體展示兩段史料，引導學生歸納張騫通西域產(chǎn)生了怎樣的歷史影響。提示：（1）加強了漢朝與西域各國之間的相互了解與往來。（2）為絲綢之路的開通奠定了基礎。板塊二絲綢之路1．教師引導學生閱讀教材第80頁內(nèi)容，引導學生歸納陸上絲綢之路的路線及物品。提示：長安-河西走廊-西域-西亞-歐洲2.教師引導學生閱讀教材第81頁內(nèi)容，引導學生歸納海上絲綢之路的路線。提示：（1）山東沿岸→黃?！r半島和日本。（2）東南沿?！心习雿u→馬六甲海峽→孟加拉灣→印度半島南端和今天的斯里蘭卡→歐洲地區(qū)。3.教師提問絲綢之路開通的意義，并引導學生思考絲綢之路的開通具備了哪些條件？提示：是古代東西方往來的大動脈；對于中國同其他國家和地區(qū)的貿(mào)易與文化交流，起到了很大的促進作用。板塊三漢朝對西域的管理1．教師引導學生閱讀教材第82頁內(nèi)容，引導學生歸納絲綢之路開辟后，西漢加強對西域管理的措施。提示：公元前60年，設置西域都護府，以西域都護作為管理西域的最高長官，西域都護府設置在烏壘城。2．教師引導學生閱讀教材第82頁內(nèi)容，引導學生歸納東漢加強對西域管理的措施。提示：73年，東漢朝廷派兵出擊匈奴，并派班超出使西域，西域各國與漢朝重新建立聯(lián)系。甘英出使大秦，開辟了通往西亞的路線。123年，東漢改西域都護府為西域長史府，繼續(xù)行使管理西域的職權(quán)。板書設計當堂達標1.(教材P81材料研讀改編)(山西太原期末)《史記·大宛列傳》載：“然張騫鑿空，其后使往者皆稱博望侯，以為質(zhì)于外國，外國由此信之。”對材料中“鑿空”理解正確的是（A）A.第一次開辟出中原通往西域的道路B.體現(xiàn)了張騫敢于冒險的精神C.最大規(guī)模地擴大了西漢的疆域范圍D.見證了中西方經(jīng)濟貿(mào)易交流2.【新情境·考古發(fā)掘】(廣東廣州中考)位于廣州的漢代南越王墓出土了一扁球形的銀盒(如下圖)。該銀盒的工藝、造型和紋飾與漢代及以前的銀器迥異，但在西亞波斯帝國時期的銀器中卻不難找到與之相似的標本。該銀盒反映了當時（A）A.中外交流的現(xiàn)象B.中央集權(quán)的加強C.宦官專權(quán)的局面D.儒家學說的興盛教學反思通過設計問題讓學生思考、小組合作、教師點評補充，從而培養(yǎng)學生的思維能力和合作交流能力。通過張騫和班超的事跡，學習他們報效祖國、不屈不撓、勇于冒險和開拓的精神，強化學生的愛國思想和開拓進取的意識。采用了教師分析和示意圖來幫助學生加強對絲綢之路的記憶。

第15課秦漢時期的科技與文化教學目標1.了解秦漢時期的科學技術和醫(yī)學成就，包括造紙術的發(fā)明和改進，張仲景、華佗的生平和成就。2.了解道教興起和佛教傳入的簡要史實、司馬遷的生平事跡及其撰寫的《史記》的簡要內(nèi)容，知道這一時期我國在數(shù)學和農(nóng)學方面取得成就。教學重點造紙術的發(fā)明醫(yī)學、數(shù)學與農(nóng)學的成就司馬遷與《史記》道教和佛教教學難點造紙術的發(fā)明對社會發(fā)展的貢獻教學內(nèi)容新課導入導入：多媒體展示懸泉置遺址出土的西漢簡牘圖像和馬王堆漢墓出土的帛書圖像，引導學生思考造紙術的發(fā)明有什么重要意義？除造紙術之外，秦漢時期的科技與文化還有哪些新發(fā)展？設疑導入，從考古出土的文物導入，激發(fā)學生的學習興趣，將學生帶入歷史情境。課堂探究板塊一造紙術的發(fā)明1.教師引導學生思考紙發(fā)明以前有哪些書寫材料，這些書寫材料有何缺點。提示：（1）龜甲、獸骨；青銅器；竹簡、木簡；絲帛。（2）書寫費力，笨重且昂貴。2.教師向?qū)W生講述中國最早出土的紙。提示：1986年，甘肅天水放馬灘5號漢墓出土，上繪山、川、崖路，是世界上最早的紙繪地圖，也是迄今發(fā)現(xiàn)時代最早的紙張實物。3.教師向?qū)W生講述蔡倫改進造紙術，并提問：改進后的紙張有何優(yōu)點。提示：原料易找，價格便宜，易于推廣。4.教師提問學生：從中國和世界兩個方面說說造紙術的影響。提示：（1）對中國：蔡倫改進造紙術后，紙逐漸取代簡帛，成為人們廣泛使用的書寫材料，也便利了典籍的流傳。（2）對世界：造紙術的傳播，促進了世界科學文化的傳播和交流，是中國對世界文明的偉大貢獻之一。板塊二醫(yī)學、數(shù)學與農(nóng)學的成就1．教師引導學生閱讀教材第85-86頁內(nèi)容，引導學生梳理張仲景和華佗相關知識。提示：張仲景著有《傷寒雜病論》，提出“治未病”思想；華佗發(fā)明了“麻沸散”，創(chuàng)編出了“五禽戲”。2.教師引導學生閱讀教材第86頁內(nèi)容，引導學生梳理秦漢時期數(shù)學方面相關成就。提示：中國古代數(shù)學的特點、代表作、成書時期、內(nèi)容、地位。3.教師引導學生閱讀教材第86頁內(nèi)容，引導學生梳理秦漢時期農(nóng)學方面相關成就。提示：概況、代表作、內(nèi)容。板塊三司馬遷與《史記》1．教師引導學生閱讀教材第87頁內(nèi)容，引導學生梳理《史記》相關知識。提示：《史記》是中國古代第一部紀傳體通史，記述了從傳說中的黃帝到漢武帝時約3000年的史事；《史記》文筆優(yōu)美，所記人物形象生動，在文學史上也有崇高的地位。2．多媒體展示一段資料，教師引導學生思考為什么司馬遷能寫出《史記》。提示：家庭的影響；擁有豐富的知識；具有遠大的人生理想；堅強的意志；大一統(tǒng)局面的鞏固和社會的繁榮。板塊四道教和佛教1.教師引導學生閱讀教材第88頁內(nèi)容，并提問：道教起源于哪里?什么時候在民間興起?創(chuàng)始人是誰?道教興起的背景是什么?提示：道教起源于我國。時間是東漢末年。創(chuàng)始人是張角、張陵。道教的興起與當時的時代背景有關。東漢末年，國家分裂，政局動蕩，人民苦難，渴望解脫，張角、張陵分別創(chuàng)立了太平道和五斗米道，尊奉黃帝和老子，吸收神仙方術，宣傳平均思想，對貧苦民眾有很大吸引力，受到民眾的信奉。青城山是中國道教最早的發(fā)源地之一。2.教師引導學生閱讀教材第88頁內(nèi)容，并提問：佛教起源于哪里?什么時候傳入我國?佛教為什么會在我國古代得以傳播和發(fā)展?提示：古印度。西漢末年。佛教的主張具有麻痹人民反抗意志的作用，符合封建統(tǒng)治者的政治需要。所以，得到統(tǒng)治者的扶植和支持，得到了傳播和發(fā)展。3.教師總結(jié)本課，并引導學生思考推動秦漢時期科技發(fā)展和文化繁榮的因素有哪些。提示：（1）政治上：國家統(tǒng)一，社會安定；（文景之治、漢武帝大一統(tǒng)局面、光武中興）。（2）經(jīng)濟上：社會經(jīng)濟繁榮。（3）民族交往：民族交融，各民族、各地區(qū)之間的經(jīng)濟文化交往加強。（4）對外交流：絲綢之路的開辟，促進了中外經(jīng)濟文化交流。（5）個人因素：對之前的科技文化成就的繼承和發(fā)展，人民智慧和汗水的結(jié)晶。板書設計當堂達標1.(四川眉山中考改編)至遲成書于東漢時期的數(shù)學著作《九章算術》中提到了很多多面體體積的算法，主要是有關筑堤、造臺、開河、掘窖的體積問題，以及谷倉、米囤、糧密的容量問題。由此可知中國古代（B）A.數(shù)學家多出身于農(nóng)民家庭B.數(shù)學知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關C.數(shù)學普及促進農(nóng)業(yè)的發(fā)展D.數(shù)學成就領先于其他國家2.(河北唐山樂亭期末)司馬遷著的《史記》體例完備、史料翔實、敘事簡潔、文筆生動，成為后世編寫史書的典范，這部史書可以作為我們了解歷史史實的重要參考資料。下列歷史史實在《史記》中能查到的是（A）A.武王伐紂B.蔡倫改進造紙術C.設置西域都護府D.華佗發(fā)明“麻沸散”教學反思在本課教學中，造紙術的改進對社會發(fā)展的貢獻是教學的重點，通過閱讀教材、觀察圖片、討論探究、教師講述等形式，突破了本課重點。為了突破難點，通過自主學習的方法，分析兩漢時期科技與文化領域取得新成就的原因，認識秦漢四百年的政治統(tǒng)一、文化積累對社會經(jīng)濟發(fā)展的重大影響。整節(jié)課能夠激發(fā)學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。

第16課三國鼎立教學目標1.了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等基本史實，識讀《官渡之戰(zhàn)示意圖》《赤壁之戰(zhàn)示意圖》《三國鼎立形勢圖》，分析這兩次戰(zhàn)役中曹操一勝一敗的原因，初步了解三國鼎立局面形成的原因。（時空觀念、史料實證）2.閱讀《三國演義》的片段，認識文學作品與真實歷史之間的區(qū)別，理解三國鼎立奠定了西晉統(tǒng)一的基礎。（歷史解釋、唯物史觀）3.用是否推動了社會的進步的標準對三國鼎立進行一分為二的評價。（唯物史觀、歷史解釋）教學重點官渡之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)魏蜀吳的建立及發(fā)展教學難點如何看待三國鼎立這一局面如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物教學內(nèi)容新課導入導入：多媒體展示京劇《捉放曹》中曹操的扮相圖片，引導學生思考史書中記載的曹操是什么樣子？他和三國鼎立的形成有什么關系？設疑導入，激發(fā)學生的學習興趣，將學生帶入歷史情境。課堂探究板塊一官渡之戰(zhàn)1.教師引導學生思考袁紹和曹操在官渡之戰(zhàn)中各有何優(yōu)勢。提示：袁紹：世代高官，有政治影響力；兵多糧足，實力強大。曹操：取得了