語感教學(xué)的概念及在高中語文教學(xué)上的運(yùn)用

(一)問題的緣起大批剛踏進(jìn)教壇的青年教師，有著教學(xué)隨意性大、課堂效率低下的通病。究其原因，就是沒有設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，沒有學(xué)內(nèi)容以及如何呈現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容的策略。因此容、教學(xué)策略，建設(shè)有特色的課堂教學(xué)，切實(shí)提增殖課堂文化內(nèi)涵，顯得尤為重要。富的。語感教學(xué)理論就是眾多教學(xué)理論中的一朵奇果。而部分教師雖有學(xué)習(xí)，但是獲得的只是先進(jìn)教們僅停留在模仿，并沒有對其內(nèi)涵要領(lǐng)作深入的分免有邯鄲學(xué)步之嫌。解決現(xiàn)實(shí)中這一捉襟見肘的尷指導(dǎo)。因此，對課堂教學(xué)進(jìn)行通透的理論研究勢必見得責(zé)無旁貸。學(xué)質(zhì)量捷徑的一條支流。它的進(jìn)一步擴(kuò)容和探討訓(xùn)練是以遵循學(xué)生言語生成規(guī)律為前提，是以符出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的言語能力的形成和語文素程度上可以取“工具論”和“人文論”之長，避“工具論”和“人文論”之短，更為接近語文課程的本質(zhì)。,以及接收、處理語言文字信息的迅速性是現(xiàn)代人所必備的思維品質(zhì)。這種思維品質(zhì)，正是語感能力的外化表現(xiàn)。換言之語活動(dòng)，需要的是語感能力強(qiáng)的人。在過往的語目標(biāo)，以教師的講讀分析為核心，以學(xué)生獲得現(xiàn)師只講知識，忽視能力培養(yǎng)，只講教參標(biāo)準(zhǔn)答案結(jié)論，使教學(xué)變成連續(xù)不斷地積累知識和訓(xùn)練記滿足時(shí)代的要求。因此，從時(shí)代對語文課堂的要生語感的培養(yǎng)。感教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力的人文精神的教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚著語感教學(xué)，現(xiàn)在重運(yùn)用能力的考查，而語感正是語臺‘運(yùn)用能力的核能力。因此，那些在平時(shí)讀的多、寫的多、思考的多載的大多是學(xué)生們各自的語感能力。所以，即使是從妙處，語感教學(xué)的開展勢在必行。力所在，也是語感教學(xué)的魅力所在。基于時(shí)代對人才思維品質(zhì)的要求、課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)對學(xué)生能力的要求的理解，同時(shí)，基于對語感教學(xué)本身基于對高中生這一特殊群體的認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、語識，可以得出這樣的結(jié)論:在教學(xué)過程中教師有必要對學(xué)生進(jìn)行語感教育,高中的語文課堂更有必要進(jìn)行語感教育。線教師、準(zhǔn)教師們。因此解決這些疑惑，是學(xué)生負(fù)責(zé)任的思考。其研究價(jià)值歷久彌新。(二)研究的主要內(nèi)容與研究思路進(jìn)行語感的培養(yǎng)。主要從以下五個(gè)部分作出系統(tǒng)解釋:第一部分:核心概念(語感教學(xué))界定，主要從心理學(xué)、語言學(xué)、教育哲學(xué)的概念;第二部分:高中語感教學(xué)的理論基礎(chǔ)，從高中生的認(rèn)知發(fā)展的特征、高!一掃生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)、高中生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)三個(gè)維度作出詳細(xì)闡釋;第三部分:高中語文語感教學(xué)的內(nèi)容，在前兩部分的基礎(chǔ)上，得出教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為極富有個(gè)性化的言語材料，優(yōu)秀的、語學(xué)生全面發(fā)展的言語材料，貼近學(xué)生實(shí)際的言語材料;第四部分:高中語文語感教學(xué)的特點(diǎn)，重誦讀感知、涵泳品味，重想象、聯(lián)想、創(chuàng)生，重主體內(nèi)部參與，此“三重”是語感教學(xué)的主要特征;第五部分:高中語文語感教學(xué)的策略，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)語感-實(shí)踐語言，習(xí)得語感。本論文的要突破難點(diǎn)是:①結(jié)合自己的思考和體悟，對語文教學(xué)的理論作合}{更為系統(tǒng)、深刻的闡釋和補(bǔ)充;②結(jié)合教學(xué)案例，從實(shí)踐層面分析語感教學(xué)的實(shí)施過程，分析歸納總結(jié)，形成語感教學(xué)的真正策略。(三)研究方法本文主要采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法。在巨人的肩膀上，對前輩的研究成果的借鑒，成為研舉措。在調(diào)研過程中，需要研讀大量的理論書籍，包括課程論、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等。只有在理論上對語感教學(xué)、高中得深刻的認(rèn)識，能為進(jìn)一步分析奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同眾多關(guān)于語感教學(xué)的片段，廣泛關(guān)注目前的語文課改積極汲取有益的信息。2,案例分析法。本論文目的之一是為一線教師提供更為現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)，通過內(nèi)容有:王勃的《王閣序》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、李清照的《一剪梅》、魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》等。 揮著不可或缺的作用。赴湯蹈火于考場的學(xué)生們，什么自己考前辛辛苦苦背下的資料所發(fā)揮的作用，著的語感發(fā)抨的作用大?”語感，到底是什么?語感可被定義為是一種不止步于對語的感覺，更重視感知、理解、情感體驗(yàn)等言語活動(dòng)的思維的心理感受力，是對口頭言語、書面言語的敏銳力。它是在長久的、反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐中，不斷地有意地總結(jié)，積極反饋、鞏固、加強(qiáng)，才得以形成的。