義務教育物理課程標準蘇科版八年級(上)

《義務教育物理課程標準》“蘇科版”八年級（上）課程培訓科技與人文并重,從生活走向物理——“蘇科版”初中《物理》教材特點介紹一、“蘇科版”教材編寫原則和指導思想蘇科版”教材的編寫遵循“教育面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”的戰(zhàn)略思想,全面推進素質教育,以提高全體學生的科學素質為目的,在改變學生學習方式、提高學生的實踐能力與創(chuàng)新意識方面著力體現(xiàn)《標準》的課程價值。同時,“蘇科版”較好地反映了國際初中理科教材特點和發(fā)展趨勢,在融入國內、外優(yōu)秀理科教材特點的同時,力求體現(xiàn)《標準》的基本理念,不僅注重科學知識的傳授和技能的訓練,同時將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入到教材的編寫過程中。本套教材編寫的原則是:·堅持以學生發(fā)展為本，促進學生的全面發(fā)展；·培養(yǎng)學生對自然、對科學的興趣和熱愛；·加強實踐活動和探究活動，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；·聯(lián)系生活、聯(lián)系社會，突出“科學·技術·社會”（STS）觀“蘇科版”編寫的指導思想是著力突出“三條主線”:一是“科學探究”，突出重視對學生科學探究能力、創(chuàng)新意識及科學精神的培養(yǎng)；二是堅持“從自然到物理，從生活到物理”的認識過程，充分考慮學生的認知特點和學習興趣；三是從“能量”的層面來深刻認識物質運動和相互作用的本質，突出自然、社會與生活之間的密切聯(lián)系。二、教材的知識體系及特點1.教材的知識體系本套教材的體系結構以“物質”、“物質的運動和相互作用”、“能量”三大主題構成不同層次又相互聯(lián)系的教材結構體系，從自然界和日常生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，并回到生活、社會中去。教材體系有兩條“主線”：一條是以物理知識的構成為一定的邏輯線索，用“能量”貫穿始終；另一條是以“探究活動”的情景和“人文背景”展開為線索。教材體系結構框圖如下：“蘇科版”八年級上、下冊教材主要包括六個部分:探究”）“引言”（安排了“奇妙的物理現(xiàn)象”和“體驗科學第一部分是“奇特的聲”,第二部分是“漫游世界的小水滴”第三部分是“在明媚的陽光下”和“拓展視力的神鏡”（第三章和第四章）第四部分是“千里江陵一日還”（第五章）第五部分是“走進物質世界”）（第六章）第六部分是“聯(lián)系宇宙萬物的紐帶”和“意想不到的作用2.教材特點·u從整體上建構教材的結構體系,既符合初中學生心理特點,又有利于實現(xiàn)物理課程目標“蘇科版”教材體系的建構是以系統(tǒng)論為基礎，以整體觀來構思教材的單元結構，不拘泥于學科知識的邏輯線索，充分考慮初中學生的思維特點；關注從具體到抽象，從特殊到一般的認識過程，以此來反映物理科學的基本思想與方法，但是，又不過分強調學科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴密性。例如:在“光學”部分，改變了從“光的反射”到“平面鏡”和從“光的折射”到“透鏡成像”的傳統(tǒng)演繹體系，而是從“平面鏡成像特點探究”、“凸透鏡成像規(guī)律的探究”開始，上升到與“光的反射”、“光的折射”的本質聯(lián)系，便于揭示物理現(xiàn)象的物理本質與內涵，讓學生真正體會物理知識之間的內在聯(lián)系。但這種思路并非唯一，九年級的教材中還安排了一些演繹型的結構。傳統(tǒng)“人教版”教材光的直線傳播光的反射平面鏡成像“蘇科版”光的直線傳播探究平面鏡成像特點探究光的反射規(guī)律平面鏡成像原理兩種教材結構的比較傳統(tǒng)“人教版”教材標題:光的折射光的折射現(xiàn)象及特點透鏡照相機及成像條件幻燈機及成像條件放大鏡“蘇科版”標題:拓展視力的神鏡觀察透鏡探究凸透鏡成像規(guī)律照相機眼視力矯正望遠鏡顯微鏡光的折射探究透鏡的奧秘光的折射在教材的微觀結構設計方面,較好地突出了“知識技能”與“過程方法”之間關系的處理,將探究的過程與單元的“知識梳理”相輔相成（如設置了“知識梳理”欄目）；對方法技巧的點撥和指導以隱性滲透為主,適當?shù)娘@性點撥為輔（設置了“方法?技巧”欄目）；對某些重要的技能培養(yǎng),教材較多地給予學生充分的反復訓練與逐步提高的機會。例如，圖像是學習物理知識的一種重要數(shù)學工具，在物理課程中應當有所加強。因此，在教材中做了整體性的安排，即:從“聲現(xiàn)象”單元中開始讓學生觀察不同樂器的聲波波形，首次獲得一些圖像的基本印象；接著在“溫度的測量”一節(jié)中安排了使用溫度計測量一天中不同時刻的氣溫,記錄在8支平行放置的溫度計圖中,這為認識和描繪圖像奠定了必要的基礎；在“物態(tài)變化”第二節(jié)中特別安排了“活動”——“觀察水的沸騰”,要求學生能描繪沸騰圖像；在第三節(jié)“熔化和凝固”一節(jié)中,又進一步要求描繪冰和松香熔化時溫度隨時間變化的曲線,并比較兩種圖像的特點；而在“勻速直線運動”中,設計了“研究充水玻璃管中氣泡上升的規(guī)律”的活動,要求學生能夠獨立畫出氣泡運動的路程和時間的關系圖線,通過分階段、分層次的系列“活動”,使學生的“圖像”技能得到了逐步地培養(yǎng)和提高。另外，“蘇科版”圍繞物理課程目標，對學生“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度做了整體性考慮，即:通過每個章節(jié)內豐富的自然、科技、社會等圖片，使學生保持對自然界的好奇心，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然過程中滿足感及興奮感；以教材為媒介，通過教材的“信息傳遞”讓學生學會一定的物理基礎知識，養(yǎng)成良好的思維習慣；能通過一系列有序的探究活動，讓學生經歷基本的科學探究過程，使之具有初步的科學探究能力，并在解決問題或做出決定時能嘗試運用科學原理與科學研究方法。同時,教材通過設置“生活·物理·社會”欄目來引導學生樂于參與和科學技術有關的社會活動,在實踐中,使之能獨立思考,培養(yǎng)依靠自己的科學素養(yǎng)提高工作效率的意識,勇于創(chuàng)新,并有根據地懷疑,尊重事實、大膽想象,關心科學發(fā)展前沿,具有可持續(xù)發(fā)展的意識,從而初步形成正確的科學觀,有振興中華、將科學服務于人類的使命感和責任感。u以科學探究為載體,創(chuàng)設以學生為主體的探究情景,力求避免“科學探究”形式化“蘇科版”依據《標準》的基本理念,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,突出“科學探究”的學習形式,注意對“科學探究”的正確引導,將科學探究活動貫穿教材的全過程,力求在探究活動的情景設計中體現(xiàn)“科學探究”要素的內涵。在注意循序漸進的進行科學探究的同時,進一步加強對探究活動中分析論證、合作交流以及評估等環(huán)節(jié)引導,從而實現(xiàn)重要物理知識的意義建構。要避免探究活動的形式化傾向,關鍵在于是否真正給學生進行自主探究的機會,切實讓學生在探究活動中經歷物理過程?！疤K科版”中“科學探究”的設計與編排，突出“五個多”，即:較多的創(chuàng)設一些學生意想不到的探究情景。如:在“引言”中，設置了“在裝滿水的杯里還能放入多少回形針”的活動，可多達數(shù)百只，使學生驚訝不已。較多的創(chuàng)造一些學生探究、思考、動手的機會。例如,充分利用“活動”欄目,在“令人厭煩的聲音”中設計了“比較材料的隔聲性能”的活動,不強求學生把所有的方法一一列舉出來,既培養(yǎng)了學生動手的能力和創(chuàng)新思維能力,又體現(xiàn)了問題適度的開放性,同時留有一定的探究空間,讓學生能夠適度探究,但又不過分拔高和放任。在一些探究活動中,教材不是立即給出答案,而是要求學生能根據探究過程中觀察的物理現(xiàn)象,學會記錄數(shù)據,并在教材上填寫部分內容,這無疑提高了教材與學生、探究活動三者之間的融合性。較多的鼓勵學生相互間的交流與合作。除了在提出問題、設計實驗、自主探究等方面重視學生的合作和交流外,對于一些影響探究結果因素較多的實驗,教材中多采用合作的形式,讓每一組只探究其中的一個因素,然后交流得出結論,例如,在教材中安排的“探究壓力作用的效果”等活動。較多的安排一些新穎的課堂探究活動。教材中設置了較多的小型、簡易、能激發(fā)學生動手動腦的課堂探究活動。有一些新穎性探究是教材編寫者精心設計的。例如,“觀察色光的混合”活動,隨教材附有彩色玻璃紙,讓學生透過玻璃紙觀察書上的彩圖。另外,在學生的課外實踐與練習中也有較多的活動,還安排了少量綜合性的探究活動。較多的倡導多樣化的探究方式。教材注意在探究的程式上不求統(tǒng)一的模式,根據具體的探究活動和要求,采取靈活多樣的程式。如在教材的開始部分,探究包含的要素簡單而不完全,但隨著教材的逐步展開,對各個探究活動的要素也各有所側重,逐步提高要求。有的側重于猜想與假設,有的側重實驗設計,有的側重進行實驗和收集證據,還有的側重分析與論證、交流與評估。甚至有的章節(jié)將探究活動整體蘊涵于整個小節(jié)之中,而不過分強調探究的呈現(xiàn)形式,如“物質的比熱”一節(jié)。u突出人文背景,融入情感教育,強調“科學·技術·社會”（STS）觀念的滲透“蘇科版”注重知識的應用,從學生的生活經驗和生活背景出發(fā),引導學生關注與科技有關的社會熱點問題（如光污染、溫室效應、材料等）,“從生活到物理,從物理走向社會”,進行物理知識的學習。在學習過程中有意識地突出人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和情感教育的滲透,例如,“引言”部分,教材選用了“生物電”的探究故事,概略介紹了科學家從偶然發(fā)現(xiàn)到找出本質聯(lián)系艱辛探究的歷程,其中滲透著科學家的精神,反映了物理學的進一步發(fā)展對技術和相關學科以及社會發(fā)展的作用?！疤K科版”注重人文精神與自然科學的融合,關注物理基礎與現(xiàn)代化的聯(lián)系。教材注意引導學生樂于參與和科學技術有關的社會活動,在實踐中培養(yǎng)學生有依靠科學素養(yǎng)提高工作效率的意識。例如,在“生活?物理?社會”和“信息庫”欄目中,介紹許多與科學技術相關的內容,如紅外線的應用、多普勒效應與超聲波速度測定器等；在“從粒子到宇宙”中介紹了納米技術,這些知識能引導學生關心科學發(fā)展前沿,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的意識,樹立正確的科學觀,有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感?！疤K科版”還比較注意滲透中華文化、人類文化和科學精神的教育,增強學生的人文素養(yǎng)。例如,教材的“章首頁”編排了曾侯乙編鐘、青銅縱目面具、中國人將圓飛天夢以及一些著名中外物理學家、發(fā)明家等圖片作為教材的背景或是要學習的知識信息,增強了教材的人文氣息,有利于學生受到祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。u突出創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng),恰當處理知識與技能關系,有選擇地編排開放性問題與實踐性習題“蘇科版”對知識與技能的處理比較科學,注意把傳統(tǒng)習題中一些有效題型予以保留,加強學生知識與技能的訓練。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,教材在許多的章節(jié)中安排了開放性的問題。開放性問題歸納起來看,主要分兩類,一類是需要學生尋找所需的資料、數(shù)據,如在“照相機與眼睛視力的矯正”一節(jié)的“WWW”欄目中編排了一個“自己查找資料說明青少年視力下降的原因以及保護視力的措施”；對于第一類,側重學生尋找資料的過程,教師可以提供線索,但絕不應提供現(xiàn)成的數(shù)據和答案；而后者著重在學生的思考與探究能力的培養(yǎng)上,教師不必提供現(xiàn)成的答案。另一類則是沒有唯一正確答案或在初中階段不要求學生知道這個問題的答案,如在“勻速直線運動”中設置了一道引用唐朝大詩人李白名句“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還”進行估算該船的平均速度的習題?！疤K科版”對于實踐性的習題也做了精心安排。實踐性習題本質上是一種綜合實踐活動,物理實踐活動主要是以問題為中心,初步訓練學生一些科學方法,如社會調查、參觀訪問、資料查詢、科技制作和科學實驗與項目設計等?！疤K科版”實踐性習題的類型既包括調查類、課題探究類、測定類、項目設計類、應用類,還包括體驗類習題。調查類的習題,如在第一章的“令人厭煩的聲”一節(jié)中安排了“假設你是學校環(huán)境監(jiān)測小組成員,現(xiàn)在要準備一份學校環(huán)境噪聲情況的報告,……在教師和學生中進行一次調查,將他們對每一種噪聲的感覺程度作出評定,把調查的結果填入相應的表格,分析校園受噪聲污染的程度,并提出控制噪聲的可行方案”；測定類的習題,如“光的直線傳播”中安排了“利用直尺測定太陽各個時刻在地面上的影長,來確定本地正南、正北方向并計算出本地的經緯度”；項目設計類的習題,如“力”中“利用橡皮筋、回形針、棉線、小瓶蓋、鐵絲和刻度尺,做一橡皮筋測力計”；課題探究類習題,如“升華和凝華”中安排了“觀察電冰箱中的霜是如何形成的,請你查閱有關資料對此問題進行研究,寫出研究報告并與同學進行交流”；應用類的習題,如“解釋汽車發(fā)動機應用循環(huán)水進行冷卻的原理”；體驗類的習題,如“宇宙探秘”中安排了“觀看科普影片《宇宙與人》,寫一篇觀后感”等習題?？傊?實踐性習題要求課內與課外相結合,積極鼓勵學生間交流、討論與合作,教師對活動要進行必要的組織和指導,但不規(guī)定具體的方法和步驟,充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,實踐活動的收獲可多可少,重在參與和過程體驗,只要學生參與就應當給予適當?shù)墓膭?；而實踐活動的成果形式可以是學生論文、調查報告、訪問記錄、活動日記、攝影圖片與圖畫,也可以是手工制作、小實驗、小發(fā)明和小創(chuàng)造等等。三、教材的風格特點與特色“蘇科版”在教材呈現(xiàn)模式上，其主要特色在于全書的版式上，是經過整體的設計和精心制作，力求為學生所喜愛，并有自己的獨特風格。1.充分挖掘插圖的功能教材中設計了兩個學生和一個學者形象的卡通畫人物,十分貼近學生的年齡特征,符合心理規(guī)律,其作用一是運用視覺形象激發(fā)學生的興趣,二是借畫中人物之口表達學生的思維方式和疑惑,三是進行必要的啟發(fā)和引導。精心設計了各章導圖,將本章所學物理知識的標題襯托在有人文色彩的背景中,并精心提供一段文學性蘊涵豐富、啟發(fā)性強的文字,既概括了本章的主要內容,又體現(xiàn)了與生活社會的聯(lián)系,還突出了人文色彩。如第二章“物態(tài)變化”,背景標題——漫游世界的小水滴,在背景圖中借小水滴之口,生動地陳述了水在自然界中的變化,從而引導學生開始新一章的學習。靈活運用多種形式的圖片，傳遞各種信息，發(fā)揮多種功能。如，用漫畫陳述歷史故事并提出思考的問題，用彩照表現(xiàn)真實的現(xiàn)象和在社會生活中的應用，用圖示分析物理的過程與原理等。圖文并茂，以圖代文，使教材文字陳述更為簡潔，同時，物理量均采用中英文同注，有利于學生英文學習水平的提高和相關學科知識的拓展，例如，“引言”中，觀察有趣的物理現(xiàn)象，看一看，長蠟燭先滅，還是短蠟燭先滅？由于改變了文字敘述過分強調系統(tǒng)、嚴密的觀點，較好地解決了由于信息量增加而帶來的書本太厚的矛盾，同時，也使學生更愛看書。2.突出特色欄目的設置“蘇科版”教材注意從教與學的兩個層面來考慮特色欄目的設置，以提高教材的導學性、可讀性。除了安排了“讀一讀”、“試一試”“想一想”、“做一做”、“記一記”、“看一看”、“猜一猜”、“觀察與思考”、“聽一聽”“辨一辨”等小欄目以外，教材精心設置了七個特色欄目，反映了“蘇科版”別具一格的個性色彩。七個特色欄目分別如下:“活動”：特指課堂中的廣義的學習活動，既包括探究、實驗、觀察，又包括討論、交流與評估等?！盎顒印钡念愋洼^為豐富，形式多樣，比如在“引言”中的“活動”是“觀察有趣的物理現(xiàn)象”，“聲是什么”中的“活動”是“聲音能在固體、液體、真空中傳播嗎？”。另外，“活動”還將《標準》所強調的七個“科學探究”要素恰當?shù)奶N涵其中，尤其是對科學探究設置，努力做到循序漸進，形式多樣，避免探究活動模式化與程式化。例如在“聲音的特征”一節(jié)中安排的“活動”，即“探究聲音的強弱與什么因素有關”，其中包含了科學探究的“問題、猜測、設計、檢驗”的部分要素的內容。“生活·物理·社會”:主要是介紹物理知識與生活、社會的關系。如在“物態(tài)變化”一章中編入了“人工降雨”、“火洲”里的坎兒井；在“光現(xiàn)象”了安排了“紅外線的應用”、“光纖通信”、“巨型反射式望遠鏡”等知識。這既密切了物理與社會、生活的聯(lián)系，又加強了物理與科技的關系?！靶畔⒖爝f”:為學生的學習活動提供及時、必要的幫助（主要是知識、技能方面的）。如果教材對此做系統(tǒng)的介紹，會使篇幅過大而沖淡學生的自主探究；如果教材不提供這些內容，學生的探究就會遇到困難。以“信息快遞”的形式，可以提供及時的、必要的幫助。例如，在“探究聲音