《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計》課件全套 陳冬花 第1-10章 小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計概述-小學(xué)英語課堂管理

第一章小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計概述本章目錄小學(xué)英語課程概述小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的基本認識小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的基本原則第一節(jié)

小學(xué)英語課程概述一、小學(xué)英語課程性質(zhì)和育人價值一、小學(xué)英語課程性質(zhì)和育人價值【課程性質(zhì)】義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。學(xué)習(xí)和運用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學(xué)會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

——《標準2022年版》二、小學(xué)英語課程理念01發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用02構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)03以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容04踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀05注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計06推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合1.發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用英語課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點。圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進考試評價，指導(dǎo)教材建設(shè)，開展教師培訓(xùn)。2.構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律，借鑒國際經(jīng)驗，立足我國義務(wù)教育階段英語教育實際，充分考慮學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時限和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面的差異，按照能力發(fā)展進階，建立循序漸進、可持續(xù)發(fā)展的九年義務(wù)教育英語分級體系。3.以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容遵循“培根鑄魂、啟智增慧”的原則選取課程內(nèi)容，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇。課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。4.踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中，堅持學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合。5.注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計

建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價體系，注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以評促學(xué)、以評促教。6.推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，豐富課程學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。三、小學(xué)英語課程改革發(fā)展趨勢01聚焦核心素養(yǎng)課程目標02體現(xiàn)育人為本教學(xué)理念03聚焦主題范疇課程內(nèi)容04踐行學(xué)習(xí)活動觀教學(xué)方式05“教—學(xué)—評”一體化課程評價（一）課程目標：聚焦核心素養(yǎng)（二）教學(xué)理念：體現(xiàn)育人為本

遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律，借鑒國際經(jīng)驗，立足我國義務(wù)教育階段英語教育實際，充分考慮學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時限和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面的差異，按照能力發(fā)展進階，建立循序漸進、可持續(xù)發(fā)展的九年義務(wù)教育英語分級體系。（三）課程內(nèi)容：聚集主題范疇

（四）教學(xué)方法：踐行英語學(xué)習(xí)活動觀

踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中，堅持學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合。（五）課程評價：“教—學(xué)—評”一體化

建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價體系，注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以評促學(xué)、以評促教。第二節(jié)

小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的基本認識一、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的依據(jù)教學(xué)設(shè)計（InstructionalDesign，簡稱ID）是指運用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，提出解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)。一、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的依據(jù)依據(jù)一：

課程標準《課標（2022年版）》清晰地闡述了義務(wù)教育英語課程的性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施，是指導(dǎo)英語教師開展教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，是英語教師開展教學(xué)設(shè)計的最根本的依據(jù)。教師深入了解每一個學(xué)生的個性特征，關(guān)注學(xué)生的個體差異，努力提供適應(yīng)不同類型學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)過程和課外語言實踐活動環(huán)境，使每一個學(xué)生都能得到最大的發(fā)展，是對教師教學(xué)設(shè)計的基本要求。一、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的依據(jù)依據(jù)二：語言學(xué)習(xí)理論1.環(huán)境論：環(huán)境論強調(diào)環(huán)境和學(xué)校對語言獲得的決定性影響。2.先天決定論：喬姆斯基提出的先天語言能力說認為：決定幼兒掌握說話的因素不是經(jīng)驗和學(xué)習(xí)，而在于人的先天掌握語言規(guī)則的特殊能力，表現(xiàn)為兒童頭腦中有一種受遺傳因素決定的“語言習(xí)得機制”(languageacquisitiondevice,簡稱LAD)。3.認知理論：基于皮亞杰認知論，認為兒童的語言學(xué)習(xí)是建立在兒童認知能力發(fā)展的基礎(chǔ)上的。語言學(xué)習(xí)的能力是認知能力的一種。一、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的依據(jù)依據(jù)三：學(xué)習(xí)理論1.行為主義學(xué)習(xí)理論

2.認知主義學(xué)習(xí)理論3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的依據(jù)依據(jù)四：教學(xué)理論1.巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化

2.布盧姆等人的“教育目標分類學(xué)”

3.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論二、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的價值1.提高課堂教學(xué)效果2.促進教師專業(yè)發(fā)展3.促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展第三節(jié)

小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的基本原則基本原則可行性原則06體現(xiàn)形成性評價原則05靈活性原則04趣味性原則03系統(tǒng)性原則02思想性原則01一、思想性原則小學(xué)英語課程是落實立德樹人的基本渠道和載體，也是對學(xué)生開展思想品德教育的重要渠道，教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)生的認知規(guī)律，緊貼學(xué)生生活選取教學(xué)材料，設(shè)計教學(xué)活動。二、系統(tǒng)性原則教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，系統(tǒng)中的各要素相當于子系統(tǒng)，既相對獨立、又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。三、趣味性原則小學(xué)英語教學(xué)對象是三至六年級的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計不僅要符合學(xué)生的知識、認知和心理發(fā)展水平，還要充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。四、靈活性原則靈活多樣性是指教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法要靈活多樣。靈活多樣性原則要求教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境實際出發(fā)，具體問題具體分析，采取不同的教學(xué)方法。五、體現(xiàn)過程性評價性原則

過程性評價是課堂教學(xué)中由教師和學(xué)生共同參與和實施的評價活動，其目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標。六、可行性原則教學(xué)設(shè)計是為課堂教學(xué)所做的系統(tǒng)規(guī)劃，要真正的成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件：一是符合主客觀條件，二是具有操作性。Thanks!第二章

小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計要素及其呈現(xiàn)形式本章目錄課程綱要單元教學(xué)設(shè)計課時教學(xué)設(shè)計第一節(jié)

小學(xué)英語課程綱要設(shè)計課程綱要是指一學(xué)期或一學(xué)年英語課程教學(xué)的總體規(guī)劃。具體來說，它是教師依據(jù)《標準》（一、二級學(xué)段目標）的具體要求，結(jié)合所選教材為一學(xué)期或一學(xué)年教學(xué)編寫的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)文本。設(shè)計課程綱要要充分體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的基本理念、對教材的整體分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的分配、教學(xué)實施建議以及教學(xué)評價等要素。課程綱要是一學(xué)期或一學(xué)年課程教學(xué)工作的總體指導(dǎo)和要求，是教師進行單元教學(xué)設(shè)計的基本依課程綱要是指一學(xué)期或一學(xué)年英語課程教學(xué)的總體規(guī)劃。具體來說，它是教師依據(jù)《標準》（一、二級學(xué)段目標）的具體要求，結(jié)合所選教材為一學(xué)期或一學(xué)年教學(xué)編寫的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)文本。設(shè)計課程綱要要充分體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的基本理念、對教材的整體分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的分配、教學(xué)實施建議以及教學(xué)評價等要素。課程綱要是一學(xué)期或一學(xué)年課程教學(xué)工作的總體指導(dǎo)和要求，是教師進行單元教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。據(jù)。一、小學(xué)英語課程綱要的內(nèi)涵課程綱要是指一學(xué)期或一學(xué)年英語課程教學(xué)的總體規(guī)劃。具體來說，它是教師依據(jù)《標準》（一、二級學(xué)段目標）的具體要求，結(jié)合所選教材為一學(xué)期或一學(xué)年教學(xué)編寫的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)文本。設(shè)計課程綱要要充分體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的基本理念、對教材的整體分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的分配、教學(xué)實施建議以及教學(xué)評價等要素。課程綱要是一學(xué)期或一學(xué)年課程教學(xué)工作的總體指導(dǎo)和要求，是教師進行單元教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。二、小學(xué)英語課程綱要的要素

一份完整的課程綱要包含基本信息和教學(xué)設(shè)計要素兩部分內(nèi)容。其中基本信息主要包含課程名稱、課程類型、課程材料、適用年級、授課課時、設(shè)計教師、學(xué)校名稱和日期等背景信息。而教學(xué)設(shè)計要素主要包含課程標準相關(guān)陳述、教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等方面。1.課程基本信息

2.課標要求和教材分析

3.學(xué)情分析

4.課程目標

5.課程評價

三、小學(xué)英語課程綱要的呈現(xiàn)形式第二節(jié)

小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計課程綱要是指一學(xué)期或一學(xué)年英語課程教學(xué)的總體規(guī)劃。具體來說，它是教師依據(jù)《標準》（一、二級學(xué)段目標）的具體要求，結(jié)合所選教材為一學(xué)期或一學(xué)年教學(xué)編寫的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)文本。設(shè)計課程綱要要充分體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的基本理念、對教材的整體分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的分配、教學(xué)實施建議以及教學(xué)評價等要素。課程綱要是一學(xué)期或一學(xué)年課程教學(xué)工作的總體指導(dǎo)和要求，是教師進行單元教學(xué)設(shè)計的基本依課程綱要是指一學(xué)期或一學(xué)年英語課程教學(xué)的總體規(guī)劃。具體來說，它是教師依據(jù)《標準》（一、二級學(xué)段目標）的具體要求，結(jié)合所選教材為一學(xué)期或一學(xué)年教學(xué)編寫的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)文本。設(shè)計課程綱要要充分體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的基本理念、對教材的整體分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的分配、教學(xué)實施建議以及教學(xué)評價等要素。課程綱要是一學(xué)期或一學(xué)年課程教學(xué)工作的總體指導(dǎo)和要求，是教師進行單元教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。據(jù)。一、小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵崔允漷在其文章中指出一個單元是一個學(xué)習(xí)單位，一個學(xué)習(xí)事件，一個完整的學(xué)習(xí)故事。單元教學(xué)設(shè)計要綜合考慮英語學(xué)科要發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)期課程綱要、單元設(shè)計要素等內(nèi)容，并用相對規(guī)范的格式呈現(xiàn)完整的設(shè)計方案。它是介于課程綱要和課時教學(xué)設(shè)計的中間環(huán)節(jié)，是課程綱要的二級分解。二、小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計的要素

一份完整的單元教學(xué)設(shè)計包含基本信息和單元教學(xué)設(shè)計要素兩部分內(nèi)容。其中基本信息主要包含單元名稱、課程材料、適用年級、授課課時、設(shè)計教師和日期。單元教學(xué)設(shè)計要素主要包含單元教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標、評價設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)過程安排等。1.基本信息

2.課標要求和教材分析單元教學(xué)設(shè)計中的課標要求比課程綱要中的課標要求更具體。教師在設(shè)計單元教學(xué)設(shè)計的課標要求時，要指出其在學(xué)期教學(xué)中的位置以及在課程標準中對應(yīng)的相應(yīng)學(xué)段核心素養(yǎng)要求。教師在進行單元設(shè)計的時候首先要分析單元教材內(nèi)容和學(xué)期課程教材的關(guān)聯(lián)，以及本單元教材和上下學(xué)期教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，準確定位單元教材在整個小學(xué)英語教材中的位置。其次教師還要對單元具體教學(xué)內(nèi)容進行認真的分析，明確本單元主題、語篇、語言文化知識點、技能點和學(xué)習(xí)策略等，為學(xué)時分配奠定基礎(chǔ)，也為課時教學(xué)設(shè)計做好準備。3.學(xué)情分析教師要做好學(xué)情分析，準確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的準備情況、本單元內(nèi)容和前后單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度、學(xué)生學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容困難的預(yù)測等，這是實現(xiàn)單元教學(xué)目標的關(guān)鍵。3.學(xué)情分析4.課程目標

5.課程評價

三、小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計的呈現(xiàn)形式第三節(jié)

小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計課程綱要是指一學(xué)期或一學(xué)年英語課程教學(xué)的總體規(guī)劃。具體來說，它是教師依據(jù)《標準》（一、二級學(xué)段目標）的具體要求，結(jié)合所選教材為一學(xué)期或一學(xué)年教學(xué)編寫的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)文本。設(shè)計課程綱要要充分體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的基本理念、對教材的整體分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的分配、教學(xué)實施建議以及教學(xué)評價等要素。課程綱要是一學(xué)期或一學(xué)年課程教學(xué)工作的總體指導(dǎo)和要求，是教師進行單元教學(xué)設(shè)計的基本依課程綱要是指一學(xué)期或一學(xué)年英語課程教學(xué)的總體規(guī)劃。具體來說，它是教師依據(jù)《標準》（一、二級學(xué)段目標）的具體要求，結(jié)合所選教材為一學(xué)期或一學(xué)年教學(xué)編寫的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)文本。設(shè)計課程綱要要充分體現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的基本理念、對教材的整體分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的分配、教學(xué)實施建議以及教學(xué)評價等要素。課程綱要是一學(xué)期或一學(xué)年課程教學(xué)工作的總體指導(dǎo)和要求，是教師進行單元教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。據(jù)。一、小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵課時教學(xué)設(shè)計，也稱課時教案或課案，是單元學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容的具體分解與落實。一個單元的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)需要可以分解成若干課時進行落實。一般來說，課時教學(xué)設(shè)計是教師根據(jù)《標準》的理念，為完成一定的教學(xué)任務(wù)，以課時為單位，對教學(xué)設(shè)計諸要素（教學(xué)需求分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)過程、教學(xué)評價等）進行優(yōu)化組合，制定的完整系統(tǒng)的課堂教學(xué)活動的文本計劃。二、小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計的要素

一份完整的課時教學(xué)設(shè)計通常包含課時基本信息和課時教學(xué)設(shè)計要素兩部分內(nèi)容?；拘畔谡n單元、授課內(nèi)容、授課對象、計劃學(xué)時、課型、話題、設(shè)計教師和日期。課時教學(xué)設(shè)計要素包含設(shè)計思路、教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標、評價設(shè)計、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、教學(xué)工具、教學(xué)方法、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計、媒體和板書設(shè)計、教學(xué)反思等。其中教材分析和學(xué)情分析屬于教學(xué)起點分析。有的課時教學(xué)設(shè)計會省去重點、難點、教學(xué)工具和方法這些要素。1.基本信息

2.設(shè)計思路3.起點分析4.學(xué)習(xí)目標

5.教學(xué)重、難點

6.教學(xué)過程

7.教學(xué)評價

8.課外作業(yè)

9.反思

三、小學(xué)英語課時教學(xué)設(shè)計的呈現(xiàn)形式Thanks!第三章小學(xué)英語教材分析與學(xué)情分析本章目錄小學(xué)英語教材分析小學(xué)英語學(xué)情分析第一節(jié)

小學(xué)英語教材分析一、小學(xué)英語教材分析的意義

（一）為設(shè)計教學(xué)目標提供依據(jù)（二）為選擇教學(xué)方法提供參考（三）有助于教學(xué)過程的優(yōu)化二、教材分析的基本內(nèi)容

單元主題語言點目標要求語言材料與活動檢測根據(jù)語言點案例分析：

根據(jù)人教版小學(xué)英語（義務(wù)教育教科書）五年級上冊UnitOneWhat’shelike?呈現(xiàn)的語言點，可以確定本單元的教學(xué)目標為：1、能聽懂Who’syourartteacher?What’shelike?并能正確作答。2、能夠聽、說、讀、寫單詞：old,short,thin,tall,strong。3、能夠聽懂指示語，并按照指令完成Let’sFindout中的簡單任務(wù)，找出正確的畫面。三、教材分析的基本方法

（一）（一）知識分析法（二）方法論分析法三、教材分析的基本方法

（一）知識分析法

知識分析法是以分析教材知識體系為主的方法，涉及教材整體、單元和課時，是教材分析最基本的方法。通過分析要掌握的知識體系，明確教材的重點和難點，根據(jù)不同類型的教材內(nèi)容分別采用不同的教學(xué)方法，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。知識分析首先要確定教材內(nèi)容中的一般知識、重點知識和應(yīng)用性知識，并根據(jù)這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，有利于更全面地理解教材，提升處理教材的能力。

（二）方法論分析法

方法論是一種以解決問題為目標的理論體系或系統(tǒng)，通常涉及對問題階段、任務(wù)、工具、方法技巧的論述。教材編寫者普遍會采用各種方法使教材內(nèi)容與教法和學(xué)法融為一體。分析教材中蘊含的教法和學(xué)法就是挖掘教材內(nèi)容中的方法論因素。四、教材分析的基本步驟01研讀課程標準02

通讀教材03分析內(nèi)容（一）研讀《課標（2022年版）》

《課標（2022年版）》是小學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是編寫教材和進行教學(xué)的依據(jù)。它明確規(guī)定了義務(wù)教育英語課程的性質(zhì)、任務(wù)和教學(xué)目的等。因此，在分析教材時應(yīng)以《課標（2022年版）》為依據(jù)，以《課標（2022年版）》的要求為目的。認真學(xué)習(xí)、研究《課標（2022年版）》是教材分析的前提。（二）通讀教材

教材分析，教師首先要通讀本階段教學(xué)所選用的教材，了解教材的基本框架與編寫體例，理解教材編寫的思路與內(nèi)容的邏輯關(guān)系，分析語言知識與語言技能的表達方式和程序，研究單元話題、語言點、語言材料、活動等，對聽、說、讀、寫能力的目標要求，語言知識與技能穿插編排的意圖。從中領(lǐng)悟教材提供的教與學(xué)的方法與過程，明確教材的思路及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，以此作為理解教材的一個重要方面和設(shè)計教學(xué)過程的重要依據(jù)。五、教材分析的基本要求

1學(xué)會調(diào)整取舍教材2適當優(yōu)化補充教材3善于深化拓展教材第二節(jié)小學(xué)英語學(xué)情分析

一、小學(xué)英語學(xué)情分析的意義

01（一）確定教學(xué)目標的基礎(chǔ)02（二）選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)活動依據(jù)03（三）“以生為本”理念的落實二、小學(xué)英語學(xué)情分析的基本內(nèi)容（一）學(xué)生起點水平分析：

1.學(xué)生年齡特征分析2.學(xué)生知識、能力水平和經(jīng)驗分析（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析：

情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)既是一種教育教學(xué)手段，又是課程目標，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要結(jié)果。在新課程改革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認知、理解的智力范疇，已滲透擴展到情意、價值觀等非智力領(lǐng)域。（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分析

學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要的非智力因素，是促使個體進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動起著激發(fā)、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的作用。因此，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。（四）兒童語言學(xué)習(xí)分析

1.兒童學(xué)習(xí)英語和漢語的差別2.兒童學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢三、小學(xué)英語學(xué)情分析的的常用方法統(tǒng)計學(xué)分析方法教學(xué)現(xiàn)場觀察訪談法調(diào)查法（一）統(tǒng)計學(xué)分析法

主要包括整體分析、整群分析和分層抽樣分析三種分析方法。若只是想了解某個班級整體的學(xué)習(xí)情況，可以逐個調(diào)查每個學(xué)生情況，對每個學(xué)生的情況進行分析。（二）教學(xué)現(xiàn)場觀察法

這里所說的現(xiàn)場是指自然常態(tài)的教學(xué)現(xiàn)場，是教師有目的、有計劃地主動對學(xué)生進行調(diào)查的一種分析方法。（三）訪談法

訪談法是教師與分析對象或者分析對象的接觸人群直接正面交談，詢問學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的方法。（四）問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法常用在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣方面，一般用于高年級學(xué)生。四、小學(xué)英語學(xué)情分析的基本要求

（一）避免學(xué)情分析泛化、形式化（二）避免脫離教學(xué)內(nèi)容的學(xué)情分析四、小學(xué)英語學(xué)情分析的基本要求（一）避免學(xué)情分析泛化、形式化部分小學(xué)英語教師的教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析形同虛設(shè)，學(xué)情分析也存在泛化現(xiàn)象。用對學(xué)生群體心理模糊性特征的分析代替對本班學(xué)生具體知識能力的分析，缺乏對學(xué)生具體學(xué)習(xí)困難的診斷和分析。有的教學(xué)設(shè)計中盡管寫到了教學(xué)分析，但是卻趨于空洞。四、小學(xué)英語學(xué)情分析的基本要求（二）避免脫離教學(xué)內(nèi)容的學(xué)情分析有些教師只是在教學(xué)設(shè)計時簡單地寫出學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，卻很少談到具體的某一單元的內(nèi)容時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及教師對重點與難點的處理上，如何滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。Thanks!第四章設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)目標本章目錄小學(xué)英語教學(xué)目標綜述設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)目標的原則與方法第一節(jié)

小學(xué)英語教學(xué)目標綜述小學(xué)英語教學(xué)目標綜述01課程目標02教學(xué)目標03小學(xué)英語教學(xué)目標的功能一、課程目標【課程目標】課程目標是指課程預(yù)期的學(xué)生行為與思想方式的變化、發(fā)展及其程度。《課標（2022年版）》將核心素養(yǎng)納入課程目標，并指出，英語課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標?！墩n標（2022年版）》規(guī)定了義務(wù)教育階段英語課程目標包括核心素養(yǎng)、總目標和學(xué)段目標。英語課程核心素養(yǎng)、總目標和學(xué)段目標是教師進行教學(xué)設(shè)計、確定教學(xué)目標的重要依據(jù)。

（一）核心素養(yǎng)1.核心素養(yǎng)的發(fā)展

2016年9月教育部發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（如圖4-1所示），標志著我國基礎(chǔ)教育正式由素質(zhì)教育邁入全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新階段。

隨著“核心素養(yǎng)”概念的提出，各學(xué)科教學(xué)也逐漸實現(xiàn)從以知識為中心到以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變。2017年發(fā)布的《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，指出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。2022年發(fā)布的《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》沒有繼續(xù)沿用“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，而是提出“英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)”。至此，核心素養(yǎng)更加突出以學(xué)生為中心，強調(diào)通過各學(xué)科課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（一）核心素養(yǎng)2.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵《課標（2022年版）》指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。（一）核心素養(yǎng)2.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵語言能力文化意識思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力語言能力

語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。（一）核心素養(yǎng)3.核心素養(yǎng)學(xué)段特征學(xué)段特征義務(wù)教育英語課程從“綜合特征”和“分項特征”兩方面分學(xué)段描述核心素養(yǎng)。綜合特征體現(xiàn)核心素養(yǎng)的成長性、綜合性和整體性，分項特征從不同維度描述各學(xué)段核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。0102綜合特征核心素養(yǎng)學(xué)段綜合特征是各個學(xué)段英語課程學(xué)習(xí)的總要求。核心素養(yǎng)將四個方面融合在一起，從整體上進行表述，這體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)學(xué)段特征的綜合性和整體性。分項特征核心素養(yǎng)學(xué)段分項特征呈現(xiàn)了核心素養(yǎng)四個方面在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)要求。（二）總目標011發(fā)展語言能力培育文化意識02提升思維品質(zhì)03提高學(xué)習(xí)能力04總目標是國家教育部對義務(wù)教育階段英語課程質(zhì)量規(guī)格的總體要求。圍繞核心素養(yǎng)的四個方面，總目標分別對其提出了總體發(fā)展要求。能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通與交流。能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標，保持學(xué)習(xí)興趣，主動參與語言實踐活動；在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學(xué)會自主探究，合作互助；學(xué)會反思和評價學(xué)習(xí)進展，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；學(xué)會自我管理，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂學(xué)善學(xué)。（三）學(xué)段目標學(xué)段目標是對本學(xué)段結(jié)束時學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)達到的學(xué)業(yè)成就的預(yù)設(shè)或期待，是總目標在各學(xué)段的具體化。語言能力學(xué)段目標語言能力學(xué)段目標從“感知與積累”“習(xí)得與建構(gòu)”“表達與交流”三個維度對學(xué)生應(yīng)該達到的一級和二級語言能力進行了規(guī)定，體現(xiàn)出對總目標中感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動和聽、說、讀、看、寫等語言技能的具體要求。文化意識學(xué)段目標文化意識學(xué)段目標從“比較與判斷”“調(diào)試與溝通”“感悟與內(nèi)化”三個維度對學(xué)生應(yīng)該達到的一級和二級文化意識進行了規(guī)定，體現(xiàn)出對總目標中文化認知、文化態(tài)度和行為選擇的具體要求。思維品質(zhì)學(xué)段目標思維品質(zhì)學(xué)段目標從“觀察與辨析”“歸納與推斷”“批判與創(chuàng)新”三個維度對學(xué)生應(yīng)該達到的一級和二級目標進行了規(guī)定，呈現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展之間的關(guān)系，也對總目標“認識世界、看待事物和有理有據(jù)、有條理地表達觀點”要求的具體落實。學(xué)習(xí)能力學(xué)段目標學(xué)習(xí)能力學(xué)段目標從“樂學(xué)與善學(xué)”“選擇與調(diào)整”“合作與探究”三個維度對學(xué)生應(yīng)該達到的一級和二級目標進行了規(guī)定。二、教學(xué)目標【教學(xué)目標】教學(xué)目標是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)在知識與能力等方面應(yīng)該達到的程度，是教師教學(xué)活動將引起的學(xué)生內(nèi)部心理和外部行為的改變。對教師來說，教學(xué)目標是教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，而對學(xué)生來說，教學(xué)目標就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。為此，教學(xué)目標也被稱為學(xué)習(xí)目標。在教學(xué)實踐中，教學(xué)目標通常分為學(xué)期教學(xué)目標、單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標。

（一）學(xué)期教學(xué)目標學(xué)期教學(xué)目標是教師在研讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合授課對象，所確定的一個學(xué)期的教學(xué)目標，主要體現(xiàn)在學(xué)期課程綱要中，是學(xué)期課程綱要中的“教學(xué)目標”部分。學(xué)期教學(xué)目標既是教師一個學(xué)期中的教學(xué)任務(wù)，是學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)所要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是學(xué)期教學(xué)評價的主要依據(jù)。（二）單元教學(xué)目標單元教學(xué)目標是教師根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和知識體系，結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計的階段性教學(xué)目標，它是學(xué)期教學(xué)目標的分解。教師可以根據(jù)教材編寫的順序進行單元教學(xué)設(shè)計，也可以在解讀課程標準、分析學(xué)生實際水平的基礎(chǔ)上，對各單元進行重組，以保證教學(xué)的順利進行和教學(xué)目標的達成。（三）課時教學(xué)目標課時教學(xué)目標是教師為一節(jié)課所確定的教學(xué)目標，是一節(jié)課教學(xué)所要達到的結(jié)果，是單元教學(xué)目標的細化。課時目標的達成保證了單元目標的實現(xiàn)，而單元目標的實現(xiàn)最終確保了學(xué)期和課程目標的達成。三、小學(xué)英語教學(xué)目標的功能

教學(xué)是有組織、有計劃、有目的地展開的一系列教育活動。它從提前設(shè)定的教學(xué)目標出發(fā)，并以此為依據(jù)進行評價。所以，教學(xué)目標既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是教學(xué)活動的歸宿，是將整個教學(xué)活動串聯(lián)在一起的中心軸線，是一節(jié)課的綱，在教學(xué)過程中起著導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評價的功能。

小學(xué)英語教學(xué)目標的功能功能導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)導(dǎo)評價目標的導(dǎo)教功能是指教學(xué)目標具有指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的功能，引導(dǎo)教學(xué)過程向著達成目標的方向進行。目標的導(dǎo)學(xué)功能指的是教學(xué)目標具有指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的功能，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向著達成目標的方面進行。教學(xué)目標導(dǎo)評價功能指的是教學(xué)目標具有指導(dǎo)課堂教學(xué)評價的功能。在教學(xué)準備中，教師設(shè)計的教學(xué)評價應(yīng)該與教學(xué)目標相匹配。實踐探索以人教版小學(xué)英語（義務(wù)教育教科書）為例，結(jié)合第三章已學(xué)過的教材分析和學(xué)情分析內(nèi)容，根據(jù)本章所述課程目標與教學(xué)目標的關(guān)系，選擇一個單元教學(xué)內(nèi)容，完成該單元教學(xué)目標設(shè)計，確定教學(xué)重點、難點。每組選擇一個年級教材中的一個單元。小組完成后，在全班展示。第二節(jié)

設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)目標的原則與方法設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)目標的原則與方法01教學(xué)目標設(shè)計的基本原則02設(shè)計教學(xué)目標的基本方法03設(shè)計教學(xué)目標的基本要求一、教學(xué)目標設(shè)計的基本原則011關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成關(guān)注學(xué)生已有英語語言基礎(chǔ)02注重培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣03堅持SMART原則04設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)目標時，除了遵循第一章所講的教學(xué)設(shè)計的幾大原則外，還要遵循以下幾個原則：指教師在設(shè)計教學(xué)目標時應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)會了什么，能用英語做什么為出發(fā)點，以學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面獲得的發(fā)展和提升為目標，全面預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。指教師要依據(jù)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)目標。教師要在充分了解所有學(xué)生現(xiàn)有英語語言基礎(chǔ)上，使教學(xué)目標的設(shè)計既能滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異。堅持培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是教師設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)目標時應(yīng)該考慮的重要因素。為了確保學(xué)生持久的英語學(xué)習(xí)興趣，教師一定要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成就感，讓學(xué)生在每一堂課都有收獲、有發(fā)展。SMART(Specific，Measurable，Achievable，Realistic，Timing)原則是指教學(xué)目標中關(guān)于行為的設(shè)計原則，即教學(xué)目標設(shè)計的五個要求“具體化、可測性、可達成性、可操作性和時間性”。二、設(shè)計教學(xué)目標的基本方法設(shè)計教學(xué)目標是在研讀課標、分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上進行的。一個規(guī)范的教學(xué)目標包括了四個要素：對象、行為、條件和標準，設(shè)計教學(xué)目標就要按照這四個要素對進行表述。01對象的表述對象的表述是指教師在設(shè)計教學(xué)目標時，要明確地說明教學(xué)目標的對象。教學(xué)目標描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是教師的教學(xué)行為。02行為的表述行為的表述是指教師在設(shè)計教學(xué)目標時，要說明學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后能做什么，即獲得怎樣的能力，如會唱歌曲《FatherandMother》。行為表述中最關(guān)鍵的是選擇合適的動詞。03條件的表述條件是指學(xué)生完成規(guī)定行為時所必需的情境。對條件的表述應(yīng)該具體、明確，因為條件表明了在評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果時的具體要求。04標準的表述標準的表述是指教師在設(shè)計教學(xué)目標時，要說明作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為可接受的最低衡量指標。對行為標準的表述，應(yīng)使教學(xué)目標具有可檢測性。三、設(shè)計教學(xué)目標的基本要求（一）目標主體要正確目標的主體其實就是目標設(shè)計要素里的對象。目標主體正確是指教師在設(shè)計教學(xué)目標時，一定要體現(xiàn)出正確的主體。目標主體正確是教師順利落實教學(xué)目標的保障。教師在設(shè)計教學(xué)目標時容易忽略一個問題，即“目標的行為主體是誰？”教師本人認為自己的目標設(shè)置是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體的，但是其文本呈現(xiàn)形式卻是以教師的教學(xué)為主體的。三、設(shè)計教學(xué)目標的基本要求（二）目標內(nèi)容要合理目標內(nèi)容就是目標設(shè)計要素中的行為。目標內(nèi)容合理是指教師設(shè)計的教學(xué)目標行為要合理。教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)的通常是一個單元或一個課時的教學(xué)構(gòu)思。所以，教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過一個單元或一個課時的學(xué)習(xí)后，所要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標中的教學(xué)行為要在《課標（2022年版）》規(guī)定的標準之內(nèi)，要緊扣教材內(nèi)容，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要能夠在規(guī)定的課時教學(xué)中達成，等等。過大、過多或過低的教學(xué)目標都是不合理的。三、設(shè)計教學(xué)目標的基本要求（三）目標條件要合適目標條件就是目標設(shè)計要素中的條件。目標條件要合適是指目標規(guī)定的行為發(fā)生條件要符合實際教學(xué)情況。教師在設(shè)計目標條件時，要充分考慮學(xué)校的教學(xué)條件、教室的教學(xué)設(shè)備、學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)背景以及教師的自身條件等諸多因素。如果教師設(shè)計的目標條件不合適，教學(xué)將不能順利進行。三、設(shè)計教學(xué)目標的基本要求（四）目標結(jié)果要具體目標結(jié)果就是目標設(shè)計要素中的標準。目標結(jié)果要具體是指教師設(shè)計的教學(xué)目標要可觀察、可測量。這就要求行為結(jié)果的描述一定要具體，便于教師的評價。然而，教師設(shè)計教學(xué)目標時，容易忽視關(guān)于結(jié)果的描述，有的甚至將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程當作學(xué)習(xí)結(jié)果。實踐探索結(jié)合上一節(jié)每個小組完成的單元教學(xué)目標設(shè)計，根據(jù)本節(jié)所學(xué)的設(shè)計教學(xué)目標的原則與方法以及要求，小組中每個成員選擇該單元一課時教學(xué)內(nèi)容，完成該課時教學(xué)目標的設(shè)計。個人完成后，在小組內(nèi)討論分享。知識精煉1.教學(xué)目標既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是教學(xué)活動的歸宿，是將整個教學(xué)活動串聯(lián)在一起的中心軸線，具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評的功能。在教學(xué)實踐中，教學(xué)目標通常分為學(xué)期教學(xué)目標、單元教學(xué)目標和課時教學(xué)目標。課程標準是教師進行教學(xué)設(shè)計、確定教學(xué)目標的重要依據(jù)。2.教師設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)目標時，應(yīng)在面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)習(xí)效果、讓學(xué)生有發(fā)展的基礎(chǔ)上，設(shè)計具體的、可測量、可達成、可操作、有時間限制的教學(xué)目標。設(shè)計教學(xué)目標應(yīng)掌握關(guān)于對象、行為、條件和標準的表述方法，并運用內(nèi)外結(jié)合的表述方法設(shè)計表示心理變化的教學(xué)目標。深度思考踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中，堅持學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合。推薦閱讀1.[美]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰.理解為先模式——單元教學(xué)設(shè)計指南(一)[M].盛群力，沈組蕓，柳豐，吳新靜，鄭丹丹，譯.福州：福建教育出版，2018.2.程曉棠.核心素養(yǎng)下英語教學(xué)的理念與實踐[M].南寧：廣西教育出版，2021.Thanks!第五章

小學(xué)英語教學(xué)過程設(shè)計本章目錄小學(xué)英語教學(xué)過程設(shè)計構(gòu)成及其設(shè)計要求小學(xué)英語教學(xué)熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)拓展環(huán)節(jié)設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)操練環(huán)節(jié)設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)教學(xué)總結(jié)與作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計第一節(jié)

設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)過程構(gòu)成及其設(shè)計要求一、教學(xué)過程的基本構(gòu)成01Warm-up&Leading-in

熱身導(dǎo)入02

present-ation呈現(xiàn)新知03Practice

操練04Extension拓展05Summary總結(jié)二、設(shè)計教學(xué)過程的基本原則01以教學(xué)目標為導(dǎo)向02環(huán)環(huán)相扣，由易到難03以學(xué)生為主體，把教程變?yōu)閷W(xué)程04貫徹“教-學(xué)-評”一體化理念05以主題為引導(dǎo)，以活動為依托06靈活變通，應(yīng)對變化1.以教學(xué)目標為導(dǎo)向

教學(xué)目標是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，教學(xué)過程是為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)的，教學(xué)過程中所采取的方式和方法都需要依據(jù)教學(xué)目標而定，以教學(xué)目標為導(dǎo)向。2.環(huán)環(huán)相扣，由易到難教學(xué)過程是由諸環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個完整、有序、有邏輯的系統(tǒng)，其中各個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，相互依存。教師設(shè)計教學(xué)過程時應(yīng)遵循“先易后難，先簡后繁，由淺入深”的教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到自己的進步，獲得成就感。3.以學(xué)生為主體，把教程變?yōu)閷W(xué)程教學(xué)過程不僅是教師教的過程，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)的過程，教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體地位，考慮小學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。4.貫徹“教-學(xué)-評”一體化理念堅持以評促學(xué)、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們成為評價的設(shè)計者、參與者和合作者，自覺運用評價結(jié)果改進學(xué)習(xí)。5.以主題為引導(dǎo)，以活動為依托教師要在教學(xué)內(nèi)容的單元主題的引導(dǎo)下，挖掘主題的語言和育人意義。整個教學(xué)過程的設(shè)計要秉持讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。教師通過精心設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣的真實的情景活動和問題，幫助學(xué)生激活已知；建立知識間的關(guān)聯(lián)，并在應(yīng)用類實踐活動中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解并初步運用。6.靈活變通，應(yīng)對變化教師在課堂教學(xué)之前要廣泛地收集資料，為每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計多個預(yù)案，以靈活應(yīng)對課堂教學(xué)中各種各樣的意外事件。各個教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、課堂變化情況等靈活調(diào)整，具有彈性。第二節(jié)

小學(xué)英語教學(xué)熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計一、熱身環(huán)節(jié)設(shè)計熱身環(huán)節(jié)（Warm-up）是一堂英語課的序幕，有助于吸引學(xué)生的注意力，營造學(xué)習(xí)英語的氛圍。通過熱身環(huán)節(jié)，可復(fù)習(xí)和鞏固舊知，降低學(xué)習(xí)新知的難度，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。（一）常用的熱身方法自由談話(Freetalk)歌曲、歌謠(Chant)（二）設(shè)計熱身環(huán)節(jié)的基本要求1.設(shè)計重點：為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的開展做鋪墊。熱身環(huán)節(jié)是每節(jié)課的第一環(huán)節(jié)，也是導(dǎo)入之前的環(huán)節(jié)。因此，本環(huán)節(jié)在設(shè)計時除了注意平定學(xué)生情緒、吸引學(xué)生注意力之外，還要為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引入做鋪墊。（二）設(shè)計熱身環(huán)節(jié)的基本要求2.設(shè)計難點：（1）趣味性（2）梯度性（3）生活性（二）設(shè)計熱身環(huán)節(jié)的基本要求.設(shè)計難點：（1）趣味性（2）梯度性（3）生活性（二）設(shè)計熱身環(huán)節(jié)的基本要求3.時間控制：熱身環(huán)節(jié)不宜過長，3分鐘以內(nèi)為宜。二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)（Lead-in），是指教師為呈現(xiàn)新知作鋪墊的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。（一）常用的導(dǎo)入的方法01溫故導(dǎo)入02自由交談導(dǎo)入03游戲?qū)?4故事導(dǎo)入05直觀導(dǎo)入（二）設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的基本要求1.設(shè)計重點：（1）導(dǎo)向性（2）相關(guān)性（二）設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的基本要求2.設(shè)計難點：（1）趣味性（2）啟發(fā)性（二）設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的基本要求3.控制時間：在最短的時間內(nèi)取得良好的導(dǎo)入效果。第三節(jié)小學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)設(shè)計一、呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)設(shè)計呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)（Presentation）是教師運用各種手段向?qū)W生呈現(xiàn)新的語言知識，使學(xué)生感知、理解和認識新的語言項目的過程，是課堂教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（一）呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)的基本方法1.語言釋義語言釋義是教師在呈現(xiàn)新知過程中使用最多、最為普遍的方法。語言釋義的目的是為了幫助學(xué)生更清楚地理解和掌握所學(xué)語言知識（一）呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)的基本方法2.示范（演示）教師需要借助簡筆畫、掛圖、手勢、實物、對話、表演、錄音機等創(chuàng)設(shè)感知和理解語言的情境，同時結(jié)合語言釋義向?qū)W生介紹新的語言材料，如示范詞句的發(fā)音、解釋詞義、示范詞句的書面形式及解釋語言結(jié)構(gòu)的功能等等。二、設(shè)計呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)的基本要求1.設(shè)計重點：（1）立足教材。教材是教師進行教學(xué)活動的重要依據(jù)。因此，要靈活運用教材，既不脫離課本，又不完全照搬，舉一反三，循序漸進。（2）方法多樣。新知呈現(xiàn)的方法應(yīng)多樣化，根據(jù)教學(xué)實際需要，運用多種方法，激發(fā)學(xué)生興趣。（3）語言通俗易懂。二、設(shè)計呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)的基本要求2.設(shè)計難點：（1）直觀性、趣味性和啟發(fā)性。（2）新語言知識呈現(xiàn)與操練交替進行二、設(shè)計呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)的基本要求3.控制時間以十到十五分鐘為宜。第四節(jié)小學(xué)英語教學(xué)操練環(huán)節(jié)設(shè)計一、操練教學(xué)設(shè)計操練（Practice）是小學(xué)英語課堂教學(xué)的基本教學(xué)活動形式，是學(xué)生將所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能的重要途徑。課堂操練從形式上分為機械操練和意義操練。（一）操練的基本方法1.機械操練（1）全班操練：指教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師或錄音齊聲跟讀、朗讀。（2）大組操練：大組操練是指教師將學(xué)生按照特定標準（例如男女生、座位等等），分成幾個大組，一個大組接一個大組進行練習(xí)的操練方法。（3）個別操練：個別操練就是讓學(xué)生一個一個站起來單獨練習(xí)的操練方法。這種方法便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而進行有針對性的指導(dǎo)。（一）操練的基本方法2.意義操練（1）替換練習(xí)（2）角色表演（3）填寫調(diào)查表（4）編創(chuàng)對話、歌謠二、設(shè)計操練環(huán)節(jié)的基本要求（一）設(shè)計重點：（1）指令明確。清晰、準確地交代操練的內(nèi)容、方式和要求，教師要先做示范，讓學(xué)生明白目的和意圖。（2）方法得當。根據(jù)不同的語言材料和不同程度的學(xué)生選擇適當?shù)牟倬毞椒?。?）循序漸進。教師設(shè)計的操練活動應(yīng)遵循由易到難、先簡后繁、先合后分的原則。（4）兼顧全體學(xué)生。注意受訓(xùn)面要廣，無棱角、死角現(xiàn)象。二、設(shè)計操練環(huán)節(jié)的基本要求（二）設(shè)計難點：以學(xué)生為主體。創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于開口、積極操練。教師要逐漸減少對學(xué)生的控制，教師的作用主要是指導(dǎo)、監(jiān)督、監(jiān)聽和裁判。（三）時間控制：十分鐘以內(nèi)為宜。第五節(jié)設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)拓展環(huán)節(jié)一、拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計拓展環(huán)節(jié)（Extension）是強化新語言的環(huán)節(jié)，是復(fù)習(xí)、鞏固的環(huán)節(jié)，同時也是將新知進行遷移創(chuàng)新的過程。一般從三方面拓展：一是由語言知識向語言技能方面拓展二是挖掘教材中與日常生活相結(jié)合的素材，并進行拓展三是根據(jù)教材中的文化因素，收集語言與文化相關(guān)的材料二、拓展的基本方法04基于應(yīng)用情境的拓展03基于文化的拓展02基于句型的拓展01基于單詞的拓展二、設(shè)計拓展的基本方法

（一）單詞拓展：教師一定要將教學(xué)內(nèi)容、知識點與學(xué)生生活實際相結(jié)合，做有效的拓展。教師在進行單詞拓展時，應(yīng)遵循記憶規(guī)律，有選擇、有方向地對學(xué)生進行單詞拓展的教學(xué)。小學(xué)英語教材中的單詞都是淺顯易懂、貼近學(xué)生日常生活的。將和單詞相關(guān)的生活類的信息或和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗整合起來，拓展同一主題的詞匯教學(xué)，讓學(xué)生橫向比較，擴大詞匯量。二、設(shè)計拓展的基本方法

（二）句型拓展：語言的教學(xué)離不開句型。句型拓展教學(xué)要求教師立足教材，突破教材，為運用而拓展。首先，要求教師對教學(xué)內(nèi)容進行加工整合，讓學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，正確靈活運用所學(xué)知識。其次，教師可以通過直觀的演示和反復(fù)的模仿向?qū)W生介紹句子的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從中體會句子的結(jié)構(gòu)。二、設(shè)計拓展的基本方法

（三）文化拓展：通過文化拓展，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，也能開闊學(xué)生的國際視野，滲透文化意識。二、設(shè)計拓展的基本方法

（四）基于應(yīng)用情景：基于應(yīng)用情景的拓展將學(xué)科知識、能力與生活實際相結(jié)合，與育人價值相融合，幫助學(xué)生明確主題學(xué)習(xí)的意義，真正地學(xué)以致用。三、設(shè)計拓展的基本要求（三）控制時間以十分鐘以內(nèi)為宜。三、設(shè)計拓展的基本要求（二）設(shè)計難點難點在于適用性。第一、拓展運用的教學(xué)內(nèi)容要恰當；第二、注意拓展內(nèi)容的廣度、深度和難度；三、設(shè)計拓展的基本要求（三）控制時間以十分鐘以內(nèi)為宜。第六節(jié)小學(xué)英語教學(xué)總結(jié)與作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計一、課堂總結(jié)課堂總結(jié)（Summary）是整個課堂教學(xué)過程的結(jié)束環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)梳理一節(jié)課的重難點，將一節(jié)課講授的內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化地再現(xiàn)，幫助學(xué)生加深對知識的記憶和理解，并設(shè)計作業(yè)，幫助學(xué)生及時鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。（一）總結(jié)設(shè)計的的基本方法04情感升華總結(jié)法03懸念總結(jié)法02游戲（比賽）總結(jié)法01兒歌總結(jié)法（二）課堂總結(jié)設(shè)計的基本要求1.導(dǎo)向性。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標，檢查、評價并總結(jié)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。全面性。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)梳理前幾個環(huán)節(jié)是否有忽略的方面，以便于采取措施及時補救，力爭做到全面總結(jié)、高度概括。3.激勵性?？偨Y(jié)的語言要以鼓勵、激勵為主。充滿情趣的課堂總結(jié)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。4.啟發(fā)性。。二、作業(yè)設(shè)計小學(xué)英語課堂教學(xué)時間有限，又缺乏真實的語言環(huán)境，如果課后不及時加以鞏固練習(xí)，學(xué)生很容易遺忘。作業(yè)無疑是拓展學(xué)習(xí)渠道，鞏固學(xué)習(xí)效果的良好途徑，教師應(yīng)充分利用作業(yè)延伸課堂，為學(xué)生進行語言實踐提供條件。（一）作業(yè)設(shè)計的的基本方法設(shè)計開發(fā)多元智能的作業(yè)06設(shè)計拓展學(xué)生知識面的作業(yè)05設(shè)計促進學(xué)生合作的作業(yè)04設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生差異的作業(yè)03設(shè)計結(jié)合學(xué)生生活的作業(yè)02設(shè)計符合學(xué)生興趣的作業(yè)01（二）作業(yè)設(shè)計的基本要求1.重視學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)，注重英語作業(yè)的趣味性；2.結(jié)合不同學(xué)生的基礎(chǔ)差異，注重英語作業(yè)的層次性；3．發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重英語作業(yè)的創(chuàng)新性；4.結(jié)合時代特色，注重英語作業(yè)的生活性和實用性。Thankyou!第六章

設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)方法與運用教學(xué)技巧21教學(xué)方法教學(xué)技巧本章目錄CONTENTS第一節(jié)

任務(wù)型教學(xué)法1.任務(wù)型教學(xué)的定義任務(wù)型教學(xué)方法通常被稱為任務(wù)型教學(xué)途徑（Task-basedInstructionApproach）。它是一種主張基于任務(wù)展開教學(xué)的交際語言教學(xué)形態(tài)。[魯子問.英語教學(xué)論第2版[M].華東師范大學(xué)出版社，2011：21.]在小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中，任務(wù)型教學(xué)是教師常用的一種教學(xué)方法，是教師預(yù)設(shè)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)語言完成任務(wù)而進行語言教學(xué)的一種教學(xué)過程形態(tài)，是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的一種有效的教學(xué)方法?；谛W(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點和學(xué)習(xí)目的，我國的英語教學(xué)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，達到為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用的學(xué)習(xí)目的。2.任務(wù)型教學(xué)的步驟任務(wù)型教學(xué)以完成任務(wù)為主要課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言。任務(wù)型教學(xué)的基本特點為：第一，任務(wù)要涉及真實的語言運用過程；第二，學(xué)生要自主完成任務(wù)并明確其任務(wù)的交際性結(jié)果；第三，強調(diào)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。2.任務(wù)型教學(xué)的步驟3.設(shè)計任務(wù)的方式任務(wù)型語言教學(xué)以語言任務(wù)為學(xué)生學(xué)習(xí)的活動目標，以完成語言任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)語言的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地習(xí)得語言。任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的核心是將人們在生活中運用語言所從事的各類活動通過不同的語言學(xué)習(xí)任務(wù)引入課堂，把語言教學(xué)與日常生活結(jié)合起來。3.設(shè)計任務(wù)的方式設(shè)計符合學(xué)生興趣的任務(wù)小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期。因此教師在設(shè)計任務(wù)時，可依據(jù)他們的年齡和心理特征，設(shè)計符合他們興趣的形式多樣、內(nèi)容新穎的任務(wù)活動。例如，以師生互動、生生互動、小組合作等形式完成角色扮演、采訪調(diào)查、手工制作、講故事等。3.設(shè)計任務(wù)的方式設(shè)計真實意義的任務(wù)真實意義（authenticmeaning）即貼近現(xiàn)實生活。教學(xué)中使用的任務(wù)是對現(xiàn)實生活中活動過程的模擬和演練。學(xué)生通過完成不同類型的任務(wù)，掌握相關(guān)的語言交際能力和解決問題的技巧，同時也為把這些能力和技巧運用于現(xiàn)實生活中做準備。3.設(shè)計任務(wù)的方式設(shè)計能夠“輸出”的任務(wù)教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該是真實的、符合學(xué)生語言水平的輸出活動。任務(wù)要能夠以“說”或者“寫”的語言輸出方式呈現(xiàn)。3.設(shè)計任務(wù)的方式4.設(shè)計任務(wù)的要求4.1分清“任務(wù)”與“練習(xí)”的區(qū)別許多教師在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)時，由于沒有搞清楚“任務(wù)”與“練習(xí)”的區(qū)別，導(dǎo)致所設(shè)計的任務(wù)還是傳統(tǒng)的“課堂練習(xí)”。任務(wù)活動與語言練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，任務(wù)活動不是機械的語言訓(xùn)練，它側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。4.設(shè)計任務(wù)的要求4.設(shè)計任務(wù)的要求4.2準確把握任務(wù)的度和量任務(wù)的難易程度和數(shù)量的多少要符合學(xué)生水平。要求教師在設(shè)計任務(wù)時，遵循維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，既不降低教學(xué)要求，也不超出學(xué)生的語言能力。任務(wù)太難或者數(shù)量太多，學(xué)生無法駕馭；任務(wù)太容易或數(shù)量太少，學(xué)生又會感到枯燥。所以，在教學(xué)過程中，教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)形成由簡到繁、由易到難，再由高級任務(wù)覆蓋初級任務(wù)的循環(huán)。整個教學(xué)過程應(yīng)是由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成的“任務(wù)鏈”串聯(lián)起來的。4.設(shè)計任務(wù)的要求4.3注重教師的多重任務(wù)雖然英語課堂強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)，但是教師在課堂中的作用也是不容忽視的。教學(xué)中不能忽略教師的主導(dǎo)作用而一味地追求學(xué)生的主體作用。教師在任務(wù)型教學(xué)中所要承擔的任務(wù)主要有：（1）設(shè)計真實且符合學(xué)生水平的任務(wù)；（2）提供完成交際任務(wù)的輸入材料并幫助學(xué)生理解；（3）對學(xué)生的輸出提供幫助；（4）對學(xué)生的輸出結(jié)果提出針對性反饋。第二節(jié)

情境教學(xué)法1.情境教學(xué)法的定義情境教學(xué)法（SituationalLanguageTeachingMethod）是指為了達到既定的教學(xué)目標，教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體、形象、生動的場景，以引起學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，達到在情境中獲得知識、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。2.情境教學(xué)的步驟情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。運用情境教學(xué)法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象生動的具體情境，在情境中啟迪并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用一般歸納為情境創(chuàng)設(shè)、語言訓(xùn)練和情境運用三個步驟2.情境教學(xué)的步驟3.設(shè)計情境的方式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要善于運用各種教學(xué)媒體、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多方面地調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，用心去體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，在情境中交流、掌握所學(xué)知識，在情境中解決問題。創(chuàng)設(shè)情境的途徑主要有以下幾種：3.設(shè)計情境的方式利用實物小學(xué)生以直觀形象思維為主，利用實物教學(xué)最容易引起小學(xué)生的興趣。而且，教學(xué)所展示的形象越鮮明、越具體，就越能激發(fā)學(xué)生的認知興趣，提高教學(xué)效率。小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的，所以，在學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)用品、動植物、交通工具等單詞時，教師應(yīng)該盡量利用實物或者實物模型來呈現(xiàn)單詞。例如關(guān)于學(xué)習(xí)用品的單詞，就利用學(xué)生書包里的鉛筆、橡皮、尺子、書等。3.設(shè)計情境的方式運用圖畫圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以起到替代實物、再現(xiàn)課文情境的作用。尤其是學(xué)習(xí)一些抽象名詞、不易找到對等實物或不易帶進教室的名詞，可以利用圖片、簡筆畫或圖景來展示，如圖6-2所示。圖畫能給學(xué)生提供認識和練習(xí)的生動情境，使學(xué)生們產(chǎn)生對語言環(huán)境的親切感、新鮮感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與活動的積極性。3.設(shè)計情境的方式使用多媒體英語教學(xué)一直堅持視、聽、說領(lǐng)先的原則。因此，在課堂上，教師利用投影、錄像、錄音為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情境。學(xué)生在具體生動的情境中眼看、耳聽、手寫，積極參與語言交際活動，更容易形成對語言知識正確、鮮明、牢固的印象。3.設(shè)計情境的方式表演在交際活動中，動作和表情等行為也起著重要的作用。它不僅具有直觀性，便于學(xué)生理解；還有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。英語教師在課堂上要積極運用各種生動傳神的表情、形象的語言和動作來呈現(xiàn)事物，力求逼真，幫助學(xué)生理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力。3.設(shè)計情境的方式語言描述情境教學(xué)十分注重直觀手段與語言描繪的結(jié)合。情境出現(xiàn)時，教師的語言描述將使情境更加鮮明，從而提高學(xué)生的感知效應(yīng)。學(xué)生主觀感受得到強化，促進自己進入特定的情境之中。隨著學(xué)生年齡的增長，直觀手段在小學(xué)英語教學(xué)中逐漸減少，語言描述創(chuàng)設(shè)情境逐漸增多。4.設(shè)計情境的要求情境教學(xué)符合小學(xué)生的認知特點，小學(xué)英語教師運用情境進行課堂教學(xué)較為廣泛。如何創(chuàng)建情境、運用情境是決定情境教學(xué)法運用成敗的關(guān)鍵。因此，基于情境的教學(xué)設(shè)計是決定一節(jié)課效果和效率的重要因素。但是，在教學(xué)中重形式輕實效，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的情況也時有發(fā)生，從而使情境教學(xué)流于形式。4.設(shè)計情境的要求緊扣教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)情境情境創(chuàng)設(shè)是教師將教學(xué)目標外化為一個學(xué)生容易接受的情境的過程。然而，許多教師在教學(xué)中過分注重情境的創(chuàng)設(shè)，而對于創(chuàng)設(shè)情境的目的卻不夠明確，致使情境中出現(xiàn)太多與教學(xué)目標無關(guān)的干擾信息，讓學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)的目標。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，首先必須認真研究教材，理解教學(xué)的重點難點，然后緊扣教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情境。4.設(shè)計情境的要求情境貼近現(xiàn)實，貼近學(xué)生生活英語課堂上要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。小學(xué)英語課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須要與學(xué)生的生活相吻合，創(chuàng)設(shè)的活動應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，否則，教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，可能導(dǎo)致學(xué)生不知所以然。4.設(shè)計情境的要求建立情境之間的聯(lián)系教師設(shè)計的情境要能夠在教學(xué)中自然延伸。也就是說，隨著教學(xué)活動的開展，情境之間不能彼此孤立，沒有聯(lián)系。這就需要教師把握整節(jié)課的重點，設(shè)計一條主線（或大情境）將各個小情境串聯(lián)起來，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣。第三節(jié)

全身反應(yīng)法1.全身反應(yīng)法的定義全身反應(yīng)教學(xué)法（TotalPhysicalResponse,TPR）是美國心理學(xué)家詹姆士·阿歇爾20世紀60年代創(chuàng)立的一種教學(xué)方法。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。2.全身反應(yīng)教學(xué)的步驟全身反應(yīng)教學(xué)注重語言學(xué)習(xí)中的互動模式。教師創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在一個比較放松的環(huán)境中邊聽、邊看、邊模仿、邊學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)過程中，運用全身反應(yīng)教學(xué)法一般分為呈現(xiàn)新知、學(xué)生模仿、理解和運用四個基本步驟，這四個步驟形成一個有機整體，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了暢通渠道。2.全身反應(yīng)教學(xué)的步驟3.設(shè)計操練的方式學(xué)生學(xué)習(xí)語言是有規(guī)律的，一般認為，在語言學(xué)習(xí)中理解能力先于表達能力，理解能力是表達能力的前提和基礎(chǔ)，所以，教師在設(shè)計運用全身反應(yīng)教學(xué)法的過程中，要注意語言的意義，為學(xué)生理解、表達創(chuàng)造條件。3.設(shè)計操練的方式設(shè)計表演形式的操練例如，在講解知識后，通過Headandshoulder，kneesandtoes的歌曲，學(xué)生邊唱邊用手觸摸身體部位，由慢到快，由快到慢。一曲終了，所學(xué)的知識得到鞏固，大腦也得到了放松。3.設(shè)計操練的方式設(shè)計模仿形式的操練小學(xué)生的認知特點之一是專注于具體直觀的事物。事物越具體，形象越直觀，學(xué)生就越感興趣。因此，生活、學(xué)習(xí)中常見的、常用的、常聽的事物的名稱，孩子往往更容易掌握。3.設(shè)計操練的方式設(shè)計繪畫形式的操練小學(xué)生對于繪畫非常感興趣，教師如果能將學(xué)習(xí)內(nèi)容與繪畫結(jié)合在一起，枯燥的課堂學(xué)習(xí)就增添了趣味。3.設(shè)計操練的方式采用競賽形式的操練小學(xué)生不但好奇心強，而且好勝心強，競賽形式的操練能使他們精神振奮，大大激發(fā)其學(xué)英語的積極性。教師可充分利用學(xué)生的這一心理特點，組織學(xué)生在競賽中訓(xùn)練語言技能。4.設(shè)計全身反應(yīng)法的要求全身反應(yīng)教學(xué)符合小學(xué)生的特點，能使學(xué)生們會學(xué)、樂學(xué)、快學(xué)和多學(xué)，在學(xué)習(xí)中感到快樂。但如果教師在設(shè)計和實施中把握不準確，也難以取得預(yù)期的效果，所以，教師設(shè)計和運用全身反應(yīng)教學(xué)時要注意以下幾點。4.設(shè)計全身反應(yīng)法的要求處理好課堂中的各種角色1.學(xué)生的角色學(xué)生是教學(xué)的主體，是聽者、表演者。教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體意識。在全身反應(yīng)教學(xué)中，學(xué)生的主要任務(wù)是將聽到的指令用行為表現(xiàn)出來。2.教師的角色教師既是課程的設(shè)計者，又是課程的導(dǎo)演。全身反應(yīng)教學(xué)一個突出的特點就是教師的作用積極而直接。在全身反應(yīng)教學(xué)中，教師的作用更多地體現(xiàn)在：為每個學(xué)生提供展示自己才能的機會，并對學(xué)生的表現(xiàn)及時評價，鼓勵和稱贊他們的表現(xiàn)。3.教學(xué)材料的角色在全身反應(yīng)教學(xué)中沒有特定的教材，教師的語言、行為和手勢為課堂活動提供了良好的課堂基礎(chǔ)。4.設(shè)計全身反應(yīng)法的要求做好課堂管理全身反應(yīng)教學(xué)中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，而小學(xué)生一旦活躍起來，就容易失去控制。所以，沒有好的課堂管理，再好的教學(xué)方法、再豐富的教學(xué)活動也難以取得預(yù)期的效果。這就要求教師在組織活動之前明確活動目的、規(guī)則和要求并考慮到班級人數(shù)、教室大小、活動形式及范圍等因素，在活動過程中認真監(jiān)控，及時恰當?shù)靥幚韱栴}行為，以防止活動中可能出現(xiàn)的混亂場面。第四節(jié)

支架教學(xué)法1.支架式教學(xué)的定義支架式教學(xué)思想來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，所需要解決的問題和原有能力之間可能存在差異。兒童在教師的幫助下，可以消除這種差異，這個差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)應(yīng)當為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptualframework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)生的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)展現(xiàn)的畫面是：學(xué)生們沿著教師一層一層搭建好的支架奮力向上攀登。2.支架式教學(xué)的步驟支架式教學(xué)需要教師在對學(xué)生當前水平充分了解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建支架，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，隨后及時地“撤出”支架，在“從有到無”的過程中，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。支架式教學(xué)有以下幾個步驟組成。2.支架式教學(xué)的步驟進入情境進入情境指教師要通過某種方式設(shè)置情境，例如，可以通過圖片等材料為學(xué)生呈現(xiàn)運動的情境，讓學(xué)生制作海報，介紹班級同學(xué)喜歡的運動；或者呈現(xiàn)生日宴會的場景，讓學(xué)生制作生日宴會食譜。2.支架式教學(xué)的步驟搭建支架圍繞當前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。即教師根據(jù)學(xué)生的知識水平和特點，設(shè)置合理的知識框架的過程。2.支架式教學(xué)的步驟獨立探索在教師的幫助和同學(xué)的啟發(fā)下,學(xué)生獨立探索解決問題的過程。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如，演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析。探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀升。2.支架式教學(xué)的步驟協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生合作解決問題。學(xué)生進行小組協(xié)商、討論、對話等活動。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。2.支架式教學(xué)的步驟效果評價對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價、師生共同評價和學(xué)生相互評價。評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。3.設(shè)計“支架”的方式支架式教學(xué)中的“支架”又被稱作“腳手架”。用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。3.設(shè)計“支架”的方式設(shè)計范例范例是符合學(xué)習(xí)目標要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果），往往涵蓋了特定主題學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。3.設(shè)計“支架”的方式設(shè)置問題問題是學(xué)習(xí)過程中最為常見的支架，有經(jīng)驗的教師會在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中自然地、及時地提供此類支架。問題設(shè)計：（1）Whatarethedifferentwaystogotoschool?（2）Howdothechildrenindifferentplacesgotoschool?（3）DoesRobingotoschool?3.設(shè)計“支架”的方式提出建議當學(xué)生在獨立探究或合作學(xué)習(xí)的過程中遇到困境時，教師應(yīng)給出恰當?shù)慕ㄗh，以引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)。人教版小學(xué)英語（義務(wù)教育教科書）六年級上冊UnitTwoWaystoGotoSchoolPartBReadandwrite參考設(shè)計：Suggestionsaboutthetext:（1）Readthetextquicklyandfindthenumberofdifferentwaystogotoschool.（2）Youshouldtrytogettheexactwaysofchildrenindifferentplacesgotoschool.（3）You’dbetterfindoutthewayofRobinlearn.3.設(shè)計“支架”的方式繪制思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維工具以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具，包括概念地圖、維恩圖、歸納塔、組織圖、時間線、流程圖、棱錐圖、射線圖、目標圖、循環(huán)圖、比較矩陣等。3.設(shè)計“支架”的方式設(shè)計談話在英語課堂教學(xué)中，freetalk對于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力起著重要的作用。教師可根據(jù)不同的課堂教學(xué)目標、不同的教學(xué)環(huán)境設(shè)計不同的討論話題。free

talk可以在師生之間進行，也可以在生生之間進行。它創(chuàng)造的是一種真實的交際環(huán)境，聽者和說者在交流中產(chǎn)生信息差距（即信息溝），雙方就有了繼續(xù)交流的意愿。4.設(shè)計支架教學(xué)的要求準確定位教師首先要對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進行準確定位。具體來說，以下三種方式可以幫助定位：一是課堂觀察，在教學(xué)過程中，敏銳察覺學(xué)生的狀態(tài)變化來判定教學(xué)內(nèi)容是否合適；二是進行測試，主要是卷面測試，通過可以量化的試卷成績等來摸清班級學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，避免觀察法可能產(chǎn)生的主觀判斷和偏差；三是學(xué)生反饋，主要是通過學(xué)生填寫問卷調(diào)查來實現(xiàn)，問卷中要包含對教學(xué)材料的難易判定、自己學(xué)習(xí)情況的判定以及對未來材料難易度的期待等。4.設(shè)計支架教學(xué)的要求適時提供支架教師需要把握好適宜的時機為學(xué)生提供合理的支架。適宜的時機指的是教師提供支架和撤出支架的時間。教師只在學(xué)生遇到困難、無法完成任務(wù)時為其提供支架，而在學(xué)生能夠通過獨立學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)解決問題、完成任務(wù)時，及時撤出支架。第五節(jié)

自然法1.自然教學(xué)法的定義自然教學(xué)方法是特雷爾和克拉申在20世紀70年代提出的以克拉申的第二語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)的一種強調(diào)聽說在前、讀寫在后的語言教學(xué)方法。自然教學(xué)法認為第二語言的習(xí)得如同幼兒習(xí)得母語一樣，教師在教學(xué)中要注意做到：第一，最大限度地擴大學(xué)生的語言輸入；第二，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；第三，盡可能地運用英語交流；第四，在口頭活動中不糾錯，在書面作業(yè)中糾錯等。2.自然教學(xué)的步驟自然教學(xué)法在英語教學(xué)中有以下幾個特點：真實舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境；自然積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)生本位的課堂管理；需求定向的教學(xué)設(shè)計。2.自然教學(xué)的步驟表達前階段教師在課堂上和學(xué)生自然地談話，使用基本的詞匯和句型，并且突出、重復(fù)重點詞匯。2.自然教學(xué)的步驟早期表達階段教師自然地和學(xué)生談話，選擇使用簡單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，繼續(xù)注意學(xué)生是否能夠?qū)唵蔚挠⒄Z指令作出正確的反應(yīng)。此時，學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了一些詞匯和簡單的句型，教師可以設(shè)置一些簡單而有趣的問題激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣。2.自然教學(xué)的步驟表達階段教師使用自然、簡單的語言和學(xué)生談話，用以How為首的特殊疑問句提問，要求學(xué)生用短語或完整的句子作解釋，表達自己的意見。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在實際生活中用英語表達思想，與人交流。教師可以設(shè)計一些能加強學(xué)生表達欲望的問題，3.設(shè)計自然教學(xué)的要求自然教學(xué)法強調(diào)語言材料的輸入(input)，認為可理解的語言材料的輸入是語言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，這種輸入通過不同的途徑(如聽、讀、看)，以不同的量和不同的方式提供給學(xué)生。所以，課堂教學(xué)必須為學(xué)生提供多元輸入刺激、多元輸出刺激，必須能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)目標、不同技能發(fā)展、不同學(xué)習(xí)風格、不同語言水平學(xué)生的需求。3.設(shè)計自然教學(xué)的要求使用簡單的英語指令組織教學(xué)要從實際出發(fā)，盡量使用英語，適當使用母語。小學(xué)英語課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生不知老師所云的尷尬局面，3.設(shè)計自然教學(xué)的要求由淺入深處理教材對事物的認識總是從簡單到復(fù)雜、由淺而入深的。而教材由于語言本身體系的原因，往往知識的跳躍性較大，有些則缺少過渡環(huán)節(jié)。這就要求教師必須按照從簡到繁、從易到難的原則，以學(xué)生的接受能力為教學(xué)出發(fā)點，恰當?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，盡可能縮小知識銜接的坡度，使學(xué)生對所學(xué)新知識都能熟練地掌握。教師在處理教材時，要利用學(xué)生的現(xiàn)有知識，以舊知導(dǎo)入新知，通過討論學(xué)生熟悉的話題幫助學(xué)生理解。3.設(shè)計自然教學(xué)的要求理解在先，表達在后在小學(xué)英語教學(xué)中，聽、說、讀、看、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。其中，聽、讀和看是理解的技能，說和寫是表達的技能。正確的表達必須以正確的理解為基礎(chǔ)。3.設(shè)