基于智慧課堂的高中英語閱讀教學(xué)探究

一、引言《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020年修訂)強調(diào)閱讀教學(xué)應(yīng)該注重主題意義的探究。但筆者在現(xiàn)實的教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn),高中英語閱讀教學(xué)往往出現(xiàn)兩種傾向:一種是過于強調(diào)英語語言知識的教學(xué),注重英語知識點的講授,把一個完整的語篇分割得七零八落,造成英語閱讀教學(xué)的碎片化和淺表化;另一種是脫離學(xué)生的英語基礎(chǔ),過于強調(diào)主題意義,忽視了學(xué)生語言意識的發(fā)展。造成這兩種不良傾向的原因是學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊,班額大,教學(xué)時間緊,教師在英語語言知識教學(xué)和主題意義探究之間很難平衡。而基于大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)等人工智能技術(shù)的智慧課堂,可以打通課前、課中和課后的壁壘,幫助學(xué)生在課前和課后通過自學(xué)掌握英語基礎(chǔ)知識和技能,在課中集中精力探究主題意義,進(jìn)行深度學(xué)習(xí),發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。為了更好地利用人工智能技術(shù)解決高中英語閱讀教學(xué)中的問題,筆者開展了基于智慧課堂的高中英語閱讀教學(xué)探究。二、基于智慧課堂的閱讀教學(xué)策略智慧課堂是以建構(gòu)主義、多元智能學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨,利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等智能信息技術(shù)打造的智能、高效課堂。通過構(gòu)建“云—臺—端”整體架構(gòu),創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化、交互化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境,支持線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實一體化的全場景教學(xué)應(yīng)用,推動學(xué)科智慧教學(xué)模式創(chuàng)新,真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和因材施教,促進(jìn)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)識為智、智慧發(fā)展。閱讀是一種積極的信息加工過程,是大腦利用語言和非語言進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合等一系列復(fù)雜思維活動的過程。筆者把智慧課堂和高中英語閱讀教學(xué)深度融合,摸索出了一套基于智慧課堂的高中英語閱讀教學(xué)策略(見表1)。表1基于智慧課堂的高中英語閱讀教學(xué)策略一覽表三、基于智慧課堂的閱讀教學(xué)實踐筆者以人教社2019年版高中英語選擇性必修三教材Unit3EnvironmentalProtectionReadingandThinking作為教學(xué)內(nèi)容,在基于智慧課堂的高中英語閱讀教學(xué)策略的引領(lǐng)下展開了教學(xué)實踐。(一)語篇解讀和學(xué)情分析本單元屬于“人與自然”主題,ReadingandThinking板塊主題是“討論全球氣候變化”,說明了全球氣候變化的表現(xiàn)、原因、后果以及需要采取的應(yīng)對措施。語篇的標(biāo)題“ClimateChangeRequirestheWorld’sAttention”點明了作者的訴求:氣候變化對地球生態(tài)系統(tǒng)的影響巨大,需要全人類共同關(guān)注和面對。第一部分,即第一、二兩段利用統(tǒng)計圖和北極熊的例子與圖片具體直觀展示了氣候變暖的表現(xiàn),使讀者初步感知氣候變暖的負(fù)面影響。第二部分,即第三段探討氣候變暖背后的原因。人類在生活和生產(chǎn)中燃燒大量化石燃料,過量排放二氧化碳形成人造溫室效應(yīng),使得地球表面溫度上升。第三部分,即第四段分析氣候變暖的后果。氣候變暖使全球極端天氣和自然災(zāi)害出現(xiàn)頻次增多,造成人員傷亡和巨大的經(jīng)濟損失。最后一部分,作者呼吁世界各國政府?dāng)y起手來,共同制定政策,采取措施減少溫室氣體的排放,同時號召個人減少生活中的碳排放,宣傳氣候變化的知識。該語篇是一篇說明文,結(jié)構(gòu)清晰,按照“現(xiàn)象—原因—危害—措施”的邏輯順序展開,環(huán)環(huán)相扣,步步深入。該語篇以現(xiàn)在時態(tài)和將來時態(tài)為主,強調(diào)事件的現(xiàn)實意義以及對將來不利后果的預(yù)測,時態(tài)的恰當(dāng)運用引起讀者對氣候變暖的關(guān)注,從而認(rèn)同作者的觀點并采取行動。該語篇通過引導(dǎo)學(xué)生探討全球變暖的表現(xiàn)、原因、后果以及需要采取的應(yīng)對措施,使學(xué)生了解極端氣候變化背后的成因,認(rèn)識人類的活動對全球氣候產(chǎn)生的巨大影響,反思自己的行為,進(jìn)而懂得如何減緩氣候變暖的進(jìn)程,從自身做起,成為具有全球視野的有責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神的人。筆者教學(xué)的班級共45名學(xué)生,這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好,有一定量的詞匯積累,掌握了一定的閱讀策略和擁有良好的口頭表達(dá)能力。學(xué)生對于全球氣候變暖這一話題比較熟悉,對于說明文的文本特征有簡單的了解,尋讀和略讀等閱讀策略掌握較好。但學(xué)生對說明文語篇的內(nèi)部邏輯梳理能力不足,對于溫室效應(yīng)的具體原理不夠了解,對改善氣候變化的建議和對策思考不深入全面,有待教師通過教學(xué)引導(dǎo)及智慧教育手段來提升各方面的能力。(二)課前自學(xué)掃清生詞障礙學(xué)生在教師的引領(lǐng)下,通過智慧課堂的“英語聽說專練”自主學(xué)習(xí)生詞。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)為閱讀掃清詞匯障礙。筆者通過自己的智慧課堂賬號布置英語聽說專練任務(wù),主要內(nèi)容是課內(nèi)的單詞和詞塊,題型包括單詞跟讀、單詞拼寫、英譯中、中譯英等(見圖1),要求學(xué)生在15分鐘以內(nèi)完成。其中生詞包括:graph,emission,melt,starve,seal,ecology,release,methane,carbon,dioxide,carbondioxide,habitable,sustain,sustainable,fossil,fuel,fossilfuel,comprehensive,worldwide,trend,frequently,broadcast,policy,footprint,restrict,restriction,seize。在學(xué)習(xí)了生詞的基礎(chǔ)上,學(xué)生自讀語篇,初步熟悉語篇內(nèi)容。圖1生詞聽說專練任務(wù)圖2學(xué)生的生詞掌握情況通過完成智慧課堂的課前自學(xué)任務(wù),學(xué)生掌握了27個生詞中的22個,包括這些單詞的音、形和義。筆者利用智慧課堂及時進(jìn)行學(xué)情診斷,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有5個單詞掌握得較差,它們是:release,seize,fuel,emission,starve(見圖2)。針對這個學(xué)情,筆者在后續(xù)的教學(xué)中,重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這5個單詞,真正做到以學(xué)定教、因材施教。依托智慧課堂的課前自學(xué),學(xué)生掃除了生詞障礙并初步熟悉了語篇內(nèi)容,教師從機械的單詞教學(xué)和訓(xùn)練中解放出來,集中精力備課,更好地引導(dǎo)學(xué)生在課中進(jìn)行深度學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生思維。(三)課中引領(lǐng)學(xué)生深入解讀語篇1.熱身導(dǎo)入筆者通過平板播放一段可愛的北極熊的視頻,向?qū)W生提出以下問題:Howdoyoufeellikethepolarbear?然后再播放一段北極熊艱難生存的視頻,讓學(xué)生思考:Whyarepolarbearsstarving?此處筆者強化對單詞starving的理解和拼讀訓(xùn)練。接著引出活動:4月22日是世界地球日,學(xué)校學(xué)生會號召同學(xué)們行動起來,開展保護(hù)地球母親的宣傳活動,去附近小學(xué)做一次關(guān)于氣候變化的演講。[設(shè)計意圖]視頻1和視頻2中北極熊的生存狀況對比明顯,激起學(xué)生對于北極熊生存狀況的擔(dān)憂,并使其意識到氣候變化對環(huán)境影響的嚴(yán)重性。創(chuàng)設(shè)世界地球日去附近小學(xué)做關(guān)于氣候變化的演講這一項目式活動,為語篇學(xué)習(xí)提供動機,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。2.一讀把握主題和結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇標(biāo)題和圖片,預(yù)測語篇內(nèi)容,了解語篇體裁,同時分析說明文體裁的特點。接著利用智慧課堂連線活動,通過學(xué)生自讀和小組合作探究,引導(dǎo)學(xué)生分析段意,進(jìn)行段意匹配并給出原因,啟發(fā)學(xué)生通過閱讀分析發(fā)現(xiàn)語篇的結(jié)構(gòu)是“Evidence-Cause-Effect-Solution”。[設(shè)計意圖]略讀全文掌握文本結(jié)構(gòu)和大意,通過智慧課堂自由出題,讓每個學(xué)生在其平板電腦上連線作答,實現(xiàn)了全員參與。教師通過智慧課堂實時把握學(xué)生的閱讀和做題情況,包括學(xué)生所用時間和答題準(zhǔn)確率,做到精準(zhǔn)把握學(xué)情。通過小組討論和探究,學(xué)生深入理解段落主旨,厘清篇章結(jié)構(gòu),并關(guān)注說明文的文本結(jié)構(gòu)特點和相應(yīng)的閱讀策略,發(fā)展分析和歸納的思維能力,促進(jìn)了語篇知識的結(jié)構(gòu)化。獲得基于主題的結(jié)構(gòu)化知識是教師通過挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的必然結(jié)果。學(xué)生掌握基于主題的語篇結(jié)構(gòu)化知識也為進(jìn)一步的分段閱讀活動做好了鋪墊。3.二讀深度解讀語篇引導(dǎo)學(xué)生對“Evidence”“Cause”“Effect”“Solution”四個部分逐一閱讀,利用智慧課堂自由出題功能,分別進(jìn)行閱讀和檢測。第一部分“Evidence”,筆者引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀提取關(guān)鍵信息,提高他們的掃讀能力,通過填空進(jìn)一步鞏固對starving等詞的掌握。第二部分“Cause”,教師在學(xué)生閱讀后,引導(dǎo)學(xué)生了解diagram的作用,接著引導(dǎo)學(xué)生繪制溫室氣體原理示意圖,然后利用智慧課堂的拍照上傳功能向全班展示,教師隨機抽取學(xué)生通過diagram向全班介紹溫室氣體的原理。第三部分“Effect”,在學(xué)生閱讀后教師引領(lǐng)學(xué)生通過智慧課堂建構(gòu)本部分的思維導(dǎo)圖,促進(jìn)學(xué)生思維的可視化。在閱讀第四部分“Solution”以后,利用智慧課堂實時討論功能,討論以下問題:Whatshouldthegovernmentdotoreducegreenhousegasemissions?Howcanindividualsreduce“carbonfootprint”?Areallthesemeasurespossibleinadevelopingcountry?智慧課堂實時討論功能促進(jìn)學(xué)生全員參與,小組討論結(jié)果實時與全班共享。[設(shè)計意圖]引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一部分“Evidence”中的細(xì)節(jié)信息,歸納氣候變化的表現(xiàn),為地球日演講積累素材,同時意識到氣候變化的嚴(yán)重性,從而進(jìn)一步探索氣候變化的原因。繪制原理示意圖直觀展示溫室效應(yīng)發(fā)生過程,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能,不僅考查學(xué)生的理解能力,還考查其提煉要點、概括和歸納的能力,能激發(fā)學(xué)生興趣,活躍課堂氣氛。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)氣候變化的結(jié)果,為讀后演講提供可視化的依據(jù)。在最后一部分讓學(xué)生尋找解決措施,啟發(fā)和鼓勵學(xué)生改變生活方式,減少碳排放,提出改善建議和對策,同時結(jié)合發(fā)展中國家國情引導(dǎo)學(xué)生辯證思考,讓學(xué)生進(jìn)一步理解人類命運共同體理念。整個過程通過智慧課堂的自由出題、實時討論功能,教師可以實時診斷學(xué)情,以學(xué)定教,實施精準(zhǔn)教學(xué)。4.讀后完成項目式演講按照課前的項目式活動安排,讀后開展小組活動:合作完成一篇關(guān)于氣候變化的演講。四人一個小組,把前面學(xué)習(xí)的語篇結(jié)構(gòu)“Evidence-Cause-Effect-Solution”遷移到演講中。為了降低演講難度,筆者提供以下教學(xué)支架:“Boysandgirls,Goodmorning!It’sagreathonorforustomakeaspeechonclimatechangeontheWorldEarthDay.Theearthisbecomingwarmerandwarmer.First,thereissomeevidencethat...Secondly,globalwarmingisbecause...What’smore,theresultsareasfollows...Lastbutnotleast,weshould...That’sall.Thanksforyourlistening.”。小組合作完成演講,并利用智慧課堂功能拍照上傳班級網(wǎng)絡(luò)平臺,教師引領(lǐng)學(xué)生評價,評選出優(yōu)秀演講在全班進(jìn)行展示。[設(shè)計意圖]通過關(guān)聯(lián)學(xué)生生活開展項目式活動,遷移學(xué)到的語篇結(jié)構(gòu)化知識。同時開展四人一小組的合作學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。智慧課堂分組討論功能使得動態(tài)生成更鮮活,在線展示使得生生和師生互動更充分,評選出優(yōu)秀演講進(jìn)行班級展示則發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。這些都充分發(fā)展了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。(四)課后寫作及優(yōu)化課后,教師讓學(xué)生把課堂上的演講整理成作文寫下來,然后通過智慧課堂學(xué)生端的平板電腦拍照上傳。教師通過智慧課堂推送寫作評價表(見表2),學(xué)生們利用評價表自評、互評,優(yōu)化作文。教師通過智慧課堂教師端平板電腦巡視學(xué)情,解決學(xué)生們的疑難問題,向全班推薦分享優(yōu)秀作文。教師也可以利用智慧課堂英語作文自批改系統(tǒng),對英語作文進(jìn)行批閱,針對系統(tǒng)指出的錯誤,讓學(xué)生自主訂正或進(jìn)行個性化輔導(dǎo),幫助他們補差補缺。表2寫作評價表四、結(jié)語基于智慧課堂的高中英語閱讀教學(xué)把課前、課中和課后整合起來:課前通過線上推送自學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生詞,掃清生詞障礙,為課中閱讀做好鋪墊;課中通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈,引導(dǎo)學(xué)生