《幼兒園中班“落葉”主題課程的實踐策略探究》5100字‘’（論文）

幼兒園中班“落葉”主題課程的實踐策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u14503幼兒園中班“落葉”主題課程的實踐策略研究 126109引言 19258一、概念分析 29602（一）課程游戲化 2659（二）課程資源的開發(fā) 218952二、“落葉”主題課程的選擇 24573（一）觀日常之微，生發(fā)適宜主題 228973（二）立幼兒之本，選擇主題內(nèi)容 314977三、“落葉”主題課程的實施 517838（一）活探究之法，精進(jìn)內(nèi)容實施 522492（二）優(yōu)教育評價，提升實施效用 72719四、結(jié)語 826913參考文獻(xiàn) 8摘要：季節(jié)中蘊含著豐富的科學(xué)資源，幼兒園可以充分挖掘季節(jié)資源中科學(xué)價值，利用季節(jié)資源開展有關(guān)的科學(xué)活動。通過科學(xué)活動，幼兒不僅能了解到與季節(jié)相關(guān)的自然界的氣候氣象規(guī)律、動植物的生長變化以及一些傳統(tǒng)的習(xí)俗文化，還能有效的提升幼兒對科學(xué)的興趣、增加科學(xué)知識、掌握科學(xué)探究的方法。本文以秋天中的“落葉”為主題的課程活動為例，讓孩子從自己的生活，體驗入手，通過直接感知，實際操作，切身體會、相互分享的形式等等，激發(fā)孩子探究興趣，發(fā)展探究意識，掌握探究的方法，增強探究能力。關(guān)鍵詞：幼兒園中班；“落葉”；課程實踐引言在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出，教師要“以多種有趣的體育活動，特別是戶外和大自然中的活動來吸引幼兒，培養(yǎng)幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，并提高其對環(huán)境的適應(yīng)能力”。幼兒園是孩子們最早受到集體教育，參加集體活動的主要地方，幼兒園教育在幼兒健康成長過程中具有舉足輕重的地位。幼兒處在一個具體形象思維占主導(dǎo)地位的階段、抽象邏輯思維初露端倪的一個重要階段，對于普通的東西、現(xiàn)象喜歡刨根問底，但是實際情況常常是由老師單純而直接地通知，卻忽視了自身探究在其進(jìn)程中的意義。探究式活動是一種讓孩子們從生活中，體驗中，通過直接感知，實際操作，切身體會、相互分享的形式等等，激發(fā)孩子探究興趣，發(fā)展探究意識，掌握探究的方法，增強探究能力。一、概念分析（一）課程游戲化課程游戲化的內(nèi)涵界定要以游戲為基礎(chǔ)，以幼兒園課程為認(rèn)識對象。在游戲內(nèi)涵方面，我國現(xiàn)行的教育法規(guī)更加重視游戲精神在教育中的滲透，將游戲視為促進(jìn)兒童全面發(fā)展的工具。丁海東認(rèn)為：“游戲精神是兒童的精神，它貫穿兒童生命的全過程，是兒童生存的基本方式之一?！彼脑谟變簣@課程方面，馮曉霞說它是幼兒園教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種方式，就是所有有助于幼兒學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗，使其身心得到全面發(fā)展所進(jìn)行的一切活動之和。虞永平教授最早提出了“課程游戲化等”計劃，旨在提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。他認(rèn)為：“幼兒園課程游戲化并非將一切教學(xué)活動化為游戲，而是以保證幼兒基本的游戲時間為前提，將游戲理念、游戲精神等滲透在幼兒園課程中?！保ǘ┱n程資源的開發(fā)《辭典》中定義的開發(fā)指的是“用墾殖、開采等方法來充分利用荒地或天然資源?！彼^利用，就是讓事或人產(chǎn)生功效。由開發(fā)和利用定義可見，開發(fā)還指對某方面本來不存在的東西進(jìn)行潛心研究、在探索和發(fā)現(xiàn)后，形成了一種新資源。用，即把本來就有的東西用起來，被人為利用后使其自身價值得到充分體現(xiàn)。這說明開發(fā)利用密切相關(guān)，以發(fā)展為前提，以使用為目標(biāo)。在課程資源開發(fā)和利用方面。所謂課程資源，就是指充滿教育價值的資源、能轉(zhuǎn)化成學(xué)校課程或者為學(xué)校課程服務(wù)的條件之和。開發(fā)課程資源，實際上是在尋求能夠轉(zhuǎn)化為教育活動所需要的材料，就是按照幼兒園的教育目的，由園所內(nèi)的課程主體共同參與，有了共同的配合，以期提高幼兒園教育質(zhì)量，規(guī)劃和組建的有利于兒童成長的課程實踐活動。利用課程資源，是把所開發(fā)資源切實地用于教育活動，使之成為真正具有教育價值資源。發(fā)展是為了使教學(xué)具有充分的資源可供使用，而要使用好，其前提是資源一定要高效開發(fā)。二、“落葉”主題課程的選擇（一）觀日常之微，生發(fā)適宜主題陶行知生命教育理論中的“在生活中尋找教育，為了人生”概念明確提出，人生乃教育之本，教育應(yīng)該真正面對現(xiàn)實生活，為了展示出更大的效果。作為一名幼兒園教師，我們應(yīng)善于從日常生活中抓住幼兒接受教育的機會，幼兒為主，目的是體驗，游戲是載體，從自己所關(guān)心的人物，事件，事物入手，構(gòu)建與班情相適應(yīng)的主題活動等。課的《落葉》，源于人生的一個小小片斷——金秋時節(jié)，幼兒園操場落下各種落葉，晚飯后走在路上的小朋友，都跑到操場上，拾起零落的落葉，愛不釋手，捧在手中玩味。小張突然問：“這些葉子掉下來，就是死了嗎？最后會到哪去呢？”一石激起千層浪，還有一些兒童提出他們的看法。有人說它將成為小動物越冬的小被子，有些人表示，將由環(huán)衛(wèi)工人清掃...《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：我們應(yīng)該珍惜生命與游戲所特有的價值，最大程度的支持與滿足了幼兒透過直接感知、實際操作與親身體驗取得體驗的必要性。我們思考：當(dāng)小樹葉成了幼兒游戲的目標(biāo)，要充分發(fā)掘它背后所蘊涵的教育價值，幫助孩子們啟動更深一步的探究活動。一片落葉之歸，喚起幼兒強烈的好奇心，這恰恰是事件的出發(fā)點，就這樣，圍繞“落葉歸處”這一中心，開展探究式的主題活動正式開始。（二）立幼兒之本，選擇主題內(nèi)容1.貼近生活猜想課程以幼兒為中心。我們站在幼兒立場上思考，深信幼兒亦具有初步獨立建構(gòu)課程之能力，能獲得更多的自由思考，自主表達(dá)?；顒右婚_始，教師和學(xué)生一起設(shè)計《落葉歸處大猜想》問卷，請幼兒帶上他們的猜測、疑惑與爸爸媽媽共同做了有關(guān)調(diào)查。騫騫說：“落葉掉在地上，會被掃地工人掃走的?！弊陷照f：“小鳥會把它銜走，把它做成鳥窩?！钡さふf：“我姐姐用落葉做了一張孔雀的畫，全是用樹葉拼貼出來的?！焙⒆觽兤咦彀松嗟赜懻撈饋恚谶@個過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，幼兒之間的溝通都是比較分散隨意和不系統(tǒng)的，要幫幼兒梳理思路，指導(dǎo)他們能對同伴交流的內(nèi)容進(jìn)行簡單地概括與提煉。因此，老師讓孩子們用繪圖記錄來描繪落葉歸處，并且劃分了這幾種歸處。通過猜想活動的展開，能夠幫助老師更加科學(xué)，全面的認(rèn)識班級中幼兒原有的知識經(jīng)驗，同時，給出了“近期發(fā)展區(qū)”合適的立足點，對活動內(nèi)容進(jìn)行了更加高質(zhì)量，更加有成效的調(diào)整。圖1落葉歸處調(diào)查表1圖2落葉歸處調(diào)查表22.貼近操作驗證探究式活動的內(nèi)容選擇要貼近生活，凸顯了科學(xué)探究這一特色，體現(xiàn)了很強的可操作性，更進(jìn)一步地滿足了幼兒求知欲望，讓孩子們在探索過程中，獲得更多的體驗積累與擴展。我們以“落葉歸處”為主線，將其歸納為人工處理，動物利用和成為肥料三大類。以不同分類為突破口，確定活動內(nèi)容，挖掘并充實它。如“動物使用”這個范疇，擬開展“泥土里藏著誰”“哪個動物需要落葉”“落葉用來做什么”等一系列的探索活動，這些事件發(fā)生后，幼兒拿起工具，尋找隱藏在泥土中的小動物，養(yǎng)一些小動物來探索它們與落葉間會有什么好玩的奧秘。幼兒是感知，觀察的過程、在運作和經(jīng)歷中，得到了各自不同的體驗。圖3利用工具尋找小動物三、“落葉”主題課程的實施（一）活探究之法，精進(jìn)內(nèi)容實施1.積累自主體驗的探究經(jīng)驗離開了自主體驗，探究活動就會變得枯燥，乏味。要時刻以幼兒為中心，啟發(fā)他們積極思維，主動表達(dá)、樂于經(jīng)營的主動性。當(dāng)動物從泥土里挖掘出來，大家與幼兒共同討論、共享挖掘方法。一些幼兒說：土太硬了，挖不到呢？小王一聽，就看見自己去沙土區(qū)拿水桶、灑水槍朝向挖掘點，果然比較容易發(fā)掘。一些幼兒訴苦說：泥土太暗看不清。也有的幼兒只關(guān)心“挖”而忽視“尋”?？吹竭@一幕后，我們就指導(dǎo)孩子們自己動手去試著解決。因此，幼兒就找放大鏡、手電筒和其他輔助進(jìn)行的活動，探究的激情也獲得了前所未有的提升。最后，我們發(fā)現(xiàn)土中樹葉形態(tài)各異，或完整或腐爛或葉脈狀，還發(fā)現(xiàn)蚯蚓和西瓜蟲等、昆蟲，如小螞蟻，為了進(jìn)一步探討樹葉與這些動物之間存在怎樣的聯(lián)系。2.掌握科學(xué)適宜的探究方法從課程實施過程來看，幼兒總是會有各種疑問，這一系列小小的問號，也構(gòu)成了我們探索的一個個。但僅僅懂得有關(guān)知識，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，把握科學(xué)探究方法是精髓所在，我們帶領(lǐng)幼兒用發(fā)現(xiàn)的目光，在操作體驗上不斷地嘗試各種探究方法。幼兒回到家中，與家長們分享了此次挖掘活動的情況，與家長共同推測，討論，知道小動物與落葉之間的聯(lián)系，并用圖畫來表現(xiàn)理解。以證實兒童的議論與猜測，我們把泥土里帶回的小動物放到自然角里，鼓勵他們時刻細(xì)心觀察，并把觀測結(jié)果記入表內(nèi)。經(jīng)過一定時期的探索與驗證，他們找到了蚯蚓、西瓜蟲取食落葉，而蚯蚓則更多地是靠枯葉攝食，消化、排泄、挖掘及其他活動促進(jìn)了土壤物質(zhì)循環(huán)與能量傳遞，被稱為“生態(tài)系統(tǒng)的工程師”。當(dāng)我們探尋動物與落葉之間的奧秘，我們指導(dǎo)孩子們按照探究式活動的基本流程，即“問題——猜想——實驗——記錄——交流”的基礎(chǔ)探究模式，讓幼兒在此過程中獲得解決問題的基本思路。圖4螞蟻與落葉關(guān)系猜想圖5蚯蚓與落葉關(guān)系猜想3.培養(yǎng)靈活敏銳的探究品質(zhì)環(huán)境是重要的教育資源。創(chuàng)設(shè)豐富的情境，提供具有多樣性、層次性、操作性、互動性的材料，能最大限度地調(diào)動幼兒自主探究的欲望，讓幼兒在一日活動中能夠隨時隨地開展探究活動。區(qū)域活動中，在自然角投放了放大鏡、手電筒、昆蟲盒、落葉、鏟子等工具，讓幼兒嘗試飼養(yǎng)昆蟲，探究昆蟲和落葉之間的秘密。在美工區(qū)投放勾線筆、顏料、毛筆、紙盒、漿糊等，鼓勵幼兒運用畫筆記錄所觀所想，讓落葉在幼兒的手中獲得更美的“新生”。在書吧投放《落葉的煩惱》《落葉跳舞》《葉子先生》等多本繪本，讓幼兒在閱讀的過程中感知落葉也有大作為。觀察和探索滲透于平時的生活環(huán)節(jié)中，材料在區(qū)域中的有效投放激發(fā)了幼兒對落葉的隨機探究。此外，我們還充分利用園內(nèi)外資源，開展科普小課堂、科普小故事、環(huán)衛(wèi)衛(wèi)士走進(jìn)幼兒園、清掃落葉等活動，為幼兒的科學(xué)探索創(chuàng)造更多有利條件，讓幼兒在自主探索中養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、樂于想象和大膽創(chuàng)造的良好品質(zhì)。（二）優(yōu)教育評價，提升實施效用1.貫穿始終的跟進(jìn)式評價由于幼兒的探究活動需要依靠自身的經(jīng)驗，發(fā)展路徑和進(jìn)程存在著多種可能，這需要我們不斷地跟蹤，去了解事件執(zhí)行的具體狀況，采用跟進(jìn)式評價，對幼兒發(fā)展信息進(jìn)行綜合分析，用它來評價與評判，把主題活動優(yōu)化為行動式，才能不斷地適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。評估以收集資料為先決條件。我們依據(jù)所設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行了幼兒活動狀態(tài)觀察，掌握幼兒活動瞬間表現(xiàn)，對這些寶貴事件進(jìn)行了實時記錄；經(jīng)過?？?，形成了教育隨筆，進(jìn)行了深入的解析，尋求改進(jìn)措施，繼而對科學(xué)地進(jìn)行活動，提供了充分的事實依據(jù)。在討論動物與落葉之間關(guān)系時，幼兒對蚯蚓很感興趣，天天帶放大鏡、手電筒到土中找蚯蚓蹤跡并觸摸，感覺到了不同的觸感，他們再也不把注意力集中在落葉上面了，卻把焦點集中在蚯蚓身上。很明顯，孩子的興趣點是偏移的。這些領(lǐng)域的改變也不符合實現(xiàn)本專題活動目標(biāo)。所以，經(jīng)過對幼兒變化情況的觀察，一方面，我們不會影響幼兒的興趣，強調(diào)蚯蚓喜陰濕，疏松土壤、能夠分解落葉等特點，可以協(xié)助活動；另一方面，我們又緊緊抓住了這一教育契機，為下次班本課程開展《蚯蚓》這一主題活動做前期鋪墊。2.彰顯個性的檔案式評價檔案式活動評價可以幫助建設(shè)把過去，現(xiàn)在、將來體驗均有機連接網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。其中，幼兒成長檔案是輔助進(jìn)行評估的重要依據(jù)，能夠客觀，真實地記錄幼兒成長足跡，并且可以期待幼兒將來發(fā)展的可能性。教育實踐表明，中班的孩子能自覺、具有對自身優(yōu)缺點進(jìn)行評估的能力，還可以以各種形式展示所學(xué)內(nèi)容，做一個獨立的評價者，學(xué)習(xí)者。所以，可有針對性地指導(dǎo)幼兒積極地對成長檔案進(jìn)行記錄，才能體現(xiàn)出個性鮮明學(xué)習(xí)過程。做落葉活動“回憶錄”的時候，教師通過“你印象最深刻的落葉活動是什么”“你對落葉都有了什么新的發(fā)現(xiàn)”“你還想了解落葉的其他什么秘密”等多個開放性問題的提出，鼓勵和指導(dǎo)幼兒以自己的方法設(shè)計表格，做好記錄工作，每張表格的設(shè)計都獨一無二，記錄落葉的傳說也不一樣，以及做完后和伙伴們的溝通和分享。通過這種記錄方式，我們改革了成長記錄的傳統(tǒng)模式，一改往日以“教師設(shè)定檔案內(nèi)容——教師選擇適宜材料——教師評估”的單向模式，向幼兒本位創(chuàng)建模式過渡。檔案在內(nèi)容選擇與收集上采取“開放式問題”的指導(dǎo)方式，使每個幼兒都能有個性的表現(xiàn)，同時，為了活動目標(biāo)與活動內(nèi)容是否恰當(dāng)、操作性為物化奠定了基礎(chǔ)。四、結(jié)語在利用季節(jié)資源的科學(xué)活動中，幼兒自主的在探索自然中的科學(xué)，走近大自然、發(fā)現(xiàn)自然中的科學(xué)、感受到大自然的神奇，自然而然地萌發(fā)對大自然的喜愛與保護(hù)大自然的濃烈感情。本文探究性秋天季節(jié)專題課程“落葉”，充