如何發(fā)揮校內教師在課后服務中的作用摭談

摘要：就課后服務本文列舉了校內外教師在課后服務中存在的差距，再以問卷調查及相關理論作支撐，總結出了發(fā)揮校內教師在課后服務中主力軍作用的具體舉措。關鍵詞：課后服務校內教師主力軍前言2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2021年印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），要求“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”。隨著課后服務政策的不斷推進，在校托管教育已經從“重看護”轉變到“重輔導”，再轉變到“重教育”的新階段——不但要解決孩子的照看問題，同時還需要有效利用學生課后時間，發(fā)展有質量的教育?！蛾P于做好中小學生課后服務工作的指導意見》的出臺，對提高課后服務水平無疑起到了保駕護航的作用。它有利于解決家長接送不方便問題、避免過重的校外培訓負擔;可合理利用放學時間，為孩子搭建更為安全的學習和發(fā)展平臺;可發(fā)展孩子的個性，促進孩子發(fā)展核心素養(yǎng)。目前從調查問卷結果來看，家長和學生還存在不少的意見，一是好課搶不到，二是平臺上的教師不穩(wěn)定，孩子的個性發(fā)展和興趣培養(yǎng)不能做到持續(xù)性，資源配置跟不上。無論是基于當前中小學校課后服務落地難問題，還是課后服務對于學生全面發(fā)展所起的重要作用，如何給孩子創(chuàng)設環(huán)境、不出校門，學校如何配備服務教師，來充分發(fā)揮孩子的特長、激發(fā)孩子的潛能，就顯得尤為重要。一、優(yōu)勢與短板，校內外教師存在的差異發(fā)達國家十分重視課后服務教師的素養(yǎng)，出臺了各項法律法規(guī)對從業(yè)人員的資質進行嚴格規(guī)定，并注重師資培訓。課后服務需要有一定專業(yè)技能的教師上課，但為什么說校內教師是服務的主力軍？表1、表2是我們課題組根據問卷調查統(tǒng)計的結果，從中我們能了解一二。問題1：孩子三點半放學后，您希望孩子去哪？問題2：您希望學校如何開展課后服務？從選擇中我們發(fā)現(xiàn)，家長對于學校的認可度最高，其次是與大學和公益機構聯(lián)合開展的服務，而對與校外輔導機構的合作認可度較低。“希望和學校合作的校外各機構，與到他們機構上課一樣用心，而不是在學校開課是為了將學生引到機構去，實現(xiàn)易招生目的?！边@是問卷調查中家長的建議，事實證明，家長非常希望課后服務由校內教師承擔，那么校內教師和校外教師相比，到底有何優(yōu)勢呢？首先穩(wěn)定程度不一樣。校外培訓機構的教師流動性大，這是因為校外培訓機構的教師資源有限，其教師工作強度大，薪資待遇跟不上，這導致校外培訓機構教師變數(shù)大，教師隊伍不穩(wěn)定。相反校內教師有穩(wěn)定的收入和工作，一般教師都不會隨便跳槽，因此課后服務由校內教師代課也就更加穩(wěn)定可靠。其次綜合素養(yǎng)有區(qū)別。培訓機構在教師選擇上大大降低了標準，他們在招聘教師時，對有專業(yè)特長的教師，其是否有教師資格證、品德素養(yǎng)如何基本上不考慮，這無疑降低了代課門檻，為以后授課帶來了隱患。而校內教師都是考編成功的優(yōu)秀大學畢業(yè)生，他們基本上一走上講臺就能獨當一面，哪怕是校聘老師入職程序也是一樣的。可見校內教師綜合能力更強一點。最后教師的教學效果有區(qū)別。教師綜合素質的不同，必然會導致教學效果的差異。培訓機構的教師教學水平相對來說參差不齊，差別很大。不少培訓機構為牟取最大利益而廉價聘用一些沒有教學經驗的大學生，他們沒有經過專業(yè)的上崗培訓，不熟悉教學規(guī)律，教學方法不當，教學內容的選擇很多都是為了迎合家長和孩子們的喜好，欠缺科學性和系統(tǒng)性，孩子們看上去是會了點什么，可很多只是皮毛，有些就是照葫蘆畫瓢，很難做到可持續(xù)性發(fā)展。校內教師首先了解學生，其次全是科班出身，所以如何選擇授課內容、如何選擇恰當?shù)姆椒ǖ龋啾容^而言更內行，他們管理與駕馭課堂的能力更強，因此校外和校內教師上課的效果多多少少會存在一定的差距。校內、校外教師服務課后三點半，到底誰應該成為主力軍，我們應該一目了然了。校內教師應該成為中小學生課后服務的主力軍，校外培訓機構的教師目前只能作為補充。而目前學校課后三點半服務現(xiàn)狀是否如此呢？筆者通過線下走訪以及和校長教師交談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中并非如此，家長和學生對課后服務還存在著或多或少的意見，究其主要原因，還是校內教師從事課后服務的積極性不高，甚至有部分老師拒絕代課。面對這種現(xiàn)象，如何提高教師服務課后三點半的積極性，值得我們思考。二、優(yōu)化服務時間，提高校內教師的積極性教師是課后服務的組織者也是服務者，課后服務的水平在很大程度上是由教師的能力及積極性決定的，校內師資水平是影響課后服務質量的核心要素，優(yōu)質的課后服務離不開高素質的教師團隊。但隨著“雙減”政策的出臺與落實，學生的減負導致教師“增負”，從問卷和教師的建議中可以清楚地看出教師的負擔增加了。（詳見表3、表4）這在一定程度上對校內教師特別是小學教師造成了潛在的不利影響，主要原因有以下幾個方面：學科老師間要互相協(xié)調學生每天的作業(yè)量，同時還要花大量時間進行作業(yè)分層設計；課后服務時間延長，自由時間變少，教師責任無形中變大；課后服務主要集中在藝體類等個性化課程的開展，老師原有的知識儲備受到挑戰(zhàn)；等等。這些都無形中給校內教師帶來了困惑。那么面對以上種種困惑，學校和國家政策的制定者政府，該如何給教師“減負”呢？筆者覺得，優(yōu)化課后服務時間，不但能給教師減負，還能提高校內教師服務的積極性。無論是平時的課堂教學，還是現(xiàn)在的課后服務，若想提質增效在很大程度上取決于學生在學習過程中是否積極參與以及參與的有效性，其實對于教師來說同樣如此，如何合理調整安排工作和學習之間的平衡度，顯得尤為重要。教師是自然人，不是機器，即使是機器也要有維修保養(yǎng)的時間，因此無論對于教師還是學生，服務時間過長都會導致他們身心疲憊，因此，學校要合理分配教師工作量，優(yōu)化課后服務時間。那么什么樣的時間才是師生合理的服務時間呢？“小學美術泛項目化課程服務課后三點半的行動研究”課題組，通過調查問卷找到了答案。從表5～6和圖1可以看出，40～60分鐘，即每周1-2節(jié)課最合適。超出兩節(jié)課的課后服務，教師和學生就會感覺辛苦，沒了效果?！蛾P于做好中小學生課后服務工作的指導意見》中提出：課后服務必須堅持學生家長自愿原則，中小學生是否參加課后服務，由學生家長自愿選擇。根據問卷結果，想要提質增效，優(yōu)化課后服務時間，可以從兩個方面去改變：一是調整課后服務時間，建議學校一周里可以安排兩天，發(fā)展培養(yǎng)學生的興趣特長；其余三天則利用課后服務時間進行學科類作業(yè)答疑解惑、補差補缺等。調查發(fā)現(xiàn)，有運動類、藝術類內容，課后服務需求的學生人數(shù)特別多，很多家長抱怨搶不到課，如果學校能按照每人每周會享受到兩次該類服務，這樣就能錯開時間，滿足家長及學生需求。學生學習積極性高了，校內授課教師上課熱情自然會提高。面對個性化課程選擇容易扎堆問題，學校要考慮如何充實個性化課程教師，加強與校外非學科類教師的合作，引進能促進學生興趣特長發(fā)展、學校課程文化建設的校外資源?，F(xiàn)在有不少課后服務平臺，能進入平臺的課后服務課程，質量相對來說有保障一點，學校在校內教師不能滿足家長需求的情況下，建議家長可以在平臺上選課。這樣不僅可以緩解校內教師的工作壓力，還在一定程度上拓展了學生的興趣愛好，促進其個性化的發(fā)展。二是給從事課后服務的教師一個彈性上下班時間，這樣教師在完成教學工作任務的前提下，能自由支配自己的時間。例如課后服務的課程多是藝體類課程，這些老師比“雙減”前在校時間多，學校可以利用他們上午課少下午課多的特點，合理規(guī)劃他們到校時間，這樣教師的生活與工作就能達到平衡，可以減輕教師過重的教學負擔，從而激發(fā)他們工作的積極性。三、有效發(fā)揮校內教師主力軍作用的措施有專家說得好：“我們既要讓教師安心，也要激發(fā)他們的活力。行政部門的主要任務首先是恢復教師隊伍的信心，此外還要促進教師能量的發(fā)揮。”如何恢復教師信心，使其輕松應對？首先教師要有過硬的專業(yè)能力，僅靠原有的學科知識及教育學知識是不能滿足學生個性化發(fā)展要求的?！督逃哭k公廳關于廣泛開展全民終身學習活動的通知》里強調要“建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，不學習就意味著退步和落后。就拿美術學科來說，有的老師專攻設計，有的專攻油畫，有的專攻國畫，即使學的是國畫專業(yè)，有的擅長畫人物，有的擅長畫花鳥，而學生的個性化需求也是多種多樣的。如何能更好地勝任，教師就必須進行“二次就業(yè)”培訓，教師也有享受培訓的權利，這能培養(yǎng)教師個人興趣，拓展其能力范圍，同時有利于學校培養(yǎng)復合型人才，是一箭雙雕的事。學校和地方政府該如何開展培訓活動？除了組織每年的教師學科培訓，還可以通過問卷、談心等形式了解校內教師的學習需求，知道“雙減”背景下校內教師的困惑，從而研究制定具體的培訓內容，為校內教師開展有針對性的教研培訓活動，為踐行“雙減”賦能。教師遇到的主要難點包括：跨學科的個性化教學、作業(yè)的優(yōu)化設計以及項目化學習等。建議開展一些以實踐為主的拓展性專業(yè)，可以利用網絡平臺，購買一些有質量的課程，利用假期等時間組織線上線下等多種形式的教師培訓。這樣既避免了過多的理論說教，也方便了老師的學習。另外校本教研也不可忽視。教研工作在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發(fā)展、服務教育決策等方面發(fā)揮了十分重要的作用。教師的職業(yè)操練不能單打獨斗，需要優(yōu)先進行集體思考，每個教師都應主動參與團隊或機構的教學選擇。因為校本教研立足于學校，學校的教研團隊在國家政策的指導下，會考慮本校學情和學生個性差異，以及本校教師教學的具體情況，如集體備課、一起教研，能研制出具有本校特色的一些校本方案，例如一些校本課程。校本教研能促進教師共同體的形成，而教師共同體是由個體學習走向群體學習的一種組織形式，教研是教師共同體中教師專業(yè)成長的重要途徑。相比教師一人單打獨斗，校本教研團隊的力量既可以在一定程度上減輕教師在備課層面的教學壓力，也能夠不斷提升教師跨學科教學能力，為減負增效奠定基礎。因此可以借助校本教研讓校內教師輕松應對“雙減”政策中遇到的困惑。綜上所述，要想提高課后服務的質量，一是要優(yōu)化服務時間，二是要確保教師享受合法的權益，這樣才能有效發(fā)揮校內教師的主力軍作用。但優(yōu)質的課后服務離不開服務的內容，即課程?！罢n后服務課程”與“常規(guī)課程”一起，構成學校課程的“一體兩翼”；也離不開政策等法制法規(guī)保障，“課程開發(fā)水平體現(xiàn)著學校的辦學水平，課程能力是學校的核心競爭力”。如何設計符合本校的課后服務課程？由華東師范大學出版的《泛項目化課程——藝術學科視角》為學校課后服務提供了項目化課程范式，可復制可推廣，學?？梢詤⒖紩蟹桨高m當嫁接本校特色。為此“小學美術泛項目化課程服務課后三點半的行動研究”課題小組還研制了一套服務模式，即“兩主兩輔三保障”?！皟芍鳌笔侵福赫n后服務內容以“泛項目化課程”為主，也可以說是以校本課程為主，授課教師以校內教師為主；“兩輔”是指：課后服務內容以優(yōu)選課平臺為輔、服務教師以校外教師為輔；“三保障”指：要有政策法規(guī)保駕護航，教師培訓等待遇要提高完善，服務時間要能做